深度融合信息技術 助力個性化學習

為積極推進“互聯(lián)網+”行動，全面實施教育信息化2.0行動計劃，切實提高教育信息化建設水平，江蘇省教育廳、經信委、財政廳等部門于2018年聯(lián)合發(fā)布了《江蘇省中小學智慧校園建設指導意見（試行）》，強調要構建“互聯(lián)網+”條件下的人才培養(yǎng)新模式，實現優(yōu)質教育所倡導的個性化教學。在此背景下，近年來，蘇州工業(yè)園區(qū)教育局借助數字化技術打造了“易加學院”互動學習平臺，致力于為廣大學生提供集課前、課中、課后于一體的個性化服務。該平臺能滿足計算機、手機和平板多終端運行，支持自主選擇、資源推送、同步檢測、多維互動、及時評價等學習活動的開展，旨在實現“易加互動、教學聯(lián)動”的創(chuàng)新教學目標。運用該平臺不僅能方便學生開展個性化學習，還能為教師的跨學科和項目化教學提供強有力的支持。文章以“易加學院”互動學習平臺為例，探討教師在新技術賦能下，如何構建指向精準化學習、個性化學習的小學數學教學新模式，以供參考。

一、“易加學院”互動學習平臺優(yōu)勢分析

（一）課堂教學新模式

該平臺在互動的基礎上，綜合教學流程，打造了數據驅動的智慧型“慧學學堂”，這是一種對“互聯(lián)網+”條件下課堂教學新模式的探索。“慧學學堂”具有實時互動、在線答疑、智能推薦學習資源等功能，并且能夠通過數據分析更好地了解學生的學習情況，從而為每個學生提供個性化的學習方案和反饋。

（二）個性學習新特色

該平臺具備多樣的學科特色教學應用，打造數學特色學堂，支持學生個性化學習。同時，該平臺通過重構學習路徑，為個性化學習、精準化學習、泛在學習設計學習支架，有助于提高學生的學習效率。

（三）人網融合新樣態(tài)

該平臺基于“5G+人工智能”現代信息技術，建成了多個未來教室和“云端協(xié)同”課堂，全流程支持“導、學、研、測、評”五大環(huán)節(jié)，全周期支撐課堂教學活動。同時，該平臺基于知識點之間的聯(lián)系和學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，結合線上線下常態(tài)練習、檢測練習數據等生成綜合學情分析，形成了“校園開放、人網融合”的智慧教學新樣態(tài)。

（四）課程資源新供給

該平臺融合了本土化教學資源，做到了所有國家課程、所有年段、所有學科、所有章節(jié)、所有知識點、所有素養(yǎng)點的微視頻資源全覆蓋，同時形成了以教與學路徑為線索的課程資源供給方式，為學生的個性化學習和教師的智慧教學奠定了基礎。

二、利用“易加學院”互動學習平臺助力個性化學習的路徑

“數學學堂”是“易加學院”中指向數學核心素養(yǎng)培育的學生活動平臺，其旨在通過做數學、想數學、用數學、玩數學、賞數學五大數學學習活動，引導學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題，幫助學生理解數學知識，提高數學技能，感悟數學思想方法，積累數學思維與實踐經驗，進而形成數學能力，提升學科素養(yǎng)。目前，“數學學堂”包括“發(fā)現數學”“數學實驗”“數學實踐”“數學文化”和供師生互動的“數學學習圈”五個板塊。這些各具特色的板塊為學生創(chuàng)設了良好的學習情境，提供了豐富的網絡教學資源及多媒體課件，并采用學生感興趣的評價方式支撐學生的個性化學習。

（一）發(fā)現數學

“發(fā)現數學”板塊旨在幫助學生學會用數學的眼光觀察現實世界，致力于讓學生的學習變得更加有趣。發(fā)現數學是學生主動學習的過程，當學生在研究數學知識和問題時有想法、有發(fā)現，他們可以借助“發(fā)現數學”板塊進行記錄。

例如，在學習了“簡單的周期規(guī)律”這一知識點之后，學生學會了用多種表征表達自己對規(guī)律的理解。這時，他們可以在“發(fā)現數學”板塊中上傳自己的相關作品，與同學分享學習的快樂。此外，該板塊還有一些知識類在線小游戲，如“認識東南西北”游戲可以讓學生學會辨認方向，有助于培養(yǎng)學生的方向感，幫助學生形成良好的思維方式。

（二）數學實驗

“數學實驗”板塊致力于讓學生學得更完整，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為宗旨，將抽象的概念、公式、規(guī)律等融于可操作、可實踐、可嘗試、可創(chuàng)造的實驗場景中，有助于學生深刻理解概念、法則與原理。同時，多樣化的操作方法與結果，可以讓學生的個性化思考可視化，使學生的數學學習更加生動和具象化。當學生完整經歷從發(fā)現數學、理解數學到創(chuàng)造數學的思維探究過程，他們就能從被動學習、訓練學習、淺層學習，走向主動學習、探究學習、深層學習。

例如，在帶領學生學習了“圓的面積”“三角形的三邊關系”等知識點之后，教師可以讓學生在“大問題小階梯”活動中探究圓面積的計算公式，還可以讓他們在“拼三角形”活動中探究三角形的三條邊之間的關系。除此以外，教師還可以引導學生基于“數學實驗”板塊開展長周期的實驗探究活動，如長周期主題式活動“節(jié)約用水”等。

（三）數學實踐

“數學實踐”板塊致力于讓學生學得更真實，旨在通過引導學生建立數學與現實世界之間的聯(lián)系，解釋或論證數學的基本方法與結論，探究自然現象或現實情境中所蘊含的數學規(guī)律，使學生經歷數學再發(fā)現的過程，逐步形成實事求是的科學態(tài)度、條理有序的思維品質和嚴謹細致的理性精神。該板塊設置了“華容道”“分數條”“七彩七巧板”等部分，深受學生喜愛，他們積極上傳記錄自己探究過程的照片和視頻，分享實踐操作和交流探討的過程?；谶@一板塊，教師要注重激發(fā)學生的探究興趣，引導學生用數學的眼光來觀察現實世界，使學生學會從現實世界中抽象概括出數量關系和空間形式，提高其發(fā)現問題、解決問題的能力。

例如，對于“探究1克空氣有多少毫升”這一任務，教師可以在“數學實踐”板塊設置有梯度的實踐作業(yè)，指導學生學會測量單位空氣的體積，讓學生經歷完整的數學推理和實操驗證的過程。

（四）數學文化

“數學文化”板塊致力于讓學生學得更豐富。小學數學學習除了可以在課堂上進行，還應延伸到豐富多樣的課外活動中。教師不僅要向學生傳授數學知識，提高學生的數學學習能力，還要向學生滲透數學思想方法和人文精神，讓學生在數學學習中感受數學的魅力。具體而言，在“數學文化”板塊中，教師可以數學典故、數學故事、數學問題等為載體，講授一些數學思想、數學方法、數學觀點等，讓學生更全面地了解數學，激發(fā)學生的學習興趣，感受數學的嚴謹美、統(tǒng)一美。

例如：在教授圓的相關知識時，教師可以在“數學文化”板塊介紹圓周率的求解歷史和重要性；在教授多邊形面積的計算相關內容時，教師可以在“數學文化”板塊進行知識拓展，引導學生感受我國古代數學著作《九章算術》的精妙之處；等等。

（五）數學學習圈

2022年，為了方便學生線上學習，“易加學院”互動學習平臺的“數學學堂”增加了“學習圈”互動欄目，并組織全區(qū)中小學生開展了第一屆“小小數學家小論文展評”活動。該活動的宗旨是貫徹落實立德樹人精神，充分發(fā)揮“易加學院”互動學習平臺線上資源對學生健康成長的積極作用，引導學生熱愛科學，追求真理，展示創(chuàng)造智慧和個性特長，促進學生全面發(fā)展。同時，該活動充分利用“數學學堂”自帶的朋友圈功能，通過學生之間的互學互贊，讓學生的作品輻射到更廣的范圍。這豐富了學生的學習過程，讓學生體驗到“學有趣的數學”的快樂，達成了學生樂于參與、樂于分享、共同進步的活動目標。

三、在小學數學教學中應用“易加學院”互動學習平臺的教學模式探索

（一）協(xié)同共享的備課、教研模式

“易加學院”互動學習平臺具有協(xié)同、共享的特點，教師在小學數學教學中可以利用平臺的這一特點，采用協(xié)同共享的備課、教研模式，提高教學效率。首先，學校教研組內的數學教師可以基于平臺進行開放式備課、教研，通過教師之間的互相研討、互評互促，提高備課和教研的質量。其次，教師可以利用平臺豐富、便捷的功能，開展常態(tài)化教學。例如，教師可以選用互動課堂教學模式開展教學，互動課堂教學模式包括白板操作、隨機點名提問、分組活動、小組評價等功能，教師借助這些功能可以便捷備課、科學設計課程，及時把控學情，開展精準教學。最后，平臺中有豐富的教學資源，可供學生學習和教師備課使用。這些資源包括但不限于蘇教版現有教材、小學數學微課資源及部分精品課資源和題庫，為學生開展自主學習和教師高效備課提供了參考。

（二）“前學·共學·延學”課堂模式

1.前學。在前期學習階段，教師可以借助“易加學院”互動學習平臺提供的校內資源、區(qū)級資源、市級資源，精心篩選出適合的課題內容。教師可以利用前學任務、微課視頻、前測問卷、思維導圖等資源，并將自己的教學設計、教學課件等資料上傳至相關模塊，以便學生預習。教師還可以利用“自我測”對學生進行學情診斷，并通過“獨立學”精準推送資源，讓學生夯實數學基礎，為學生營造更自由的學習空間。例如，教師在帶領學生學習“數的認識”相關知識點時，可以在平臺上布置前學任務，讓學生一邊自學微課視頻一邊思考，并繪制思維導圖來呈現自己對數的理解，從而幫助學生形成初步認識。

2.共學。在共學階段，平臺提供了“個性探—協(xié)同學—共展評”的學習路徑，旨在實現師生深度互動。共學階段可以分為導入、新授、活動總結等環(huán)節(jié)。在實際教學中，首先，教師可以將任務進行分解，并在平臺上傳相關學習資源和學習工具，如超鏈接、導圖資源、仿真實驗、評價診斷、多點互動工具等，讓學生進行個性化探究。其次，教師可以在“協(xié)同學”環(huán)節(jié)，安排學生以小組為單位開展項目選擇、任務分工、合作探究等多種小組活動。最后，教師可以在平臺上對學生的小組學習成果進行展示，并及時評價。

例如，教師在講解“用方向和距離確定位置”相關知識時，可以讓學生通過平臺上的“易加游戲”板塊，共同討論基本方向的種類，進行認知學習。在實踐探究環(huán)節(jié)，教師可以指導學生在“易加白板”上拖動示意圖，讓學生以小組為單位設計相關平面圖。在“共展評”環(huán)節(jié)，平臺上的“互評反饋”技術可以實時再現學生的興趣點、困惑點，“易加投票”功能則有助于實現小組成果的及時分享與學生間的思維碰撞。在這種探究式學習過程中，學生能夠在平臺的輔助下實現沉浸式學習，學會用方向和距離描述物體的位置，獲得良好的學習體驗。

3.延學。在延學階段，教師可以設計閱讀信息類、拓展類、調查類問題，讓學生加深認識，鞏固學習成果?！耙准訉W院”互動學習平臺的線上資源指導、作業(yè)收集、教師答疑、成長紀實、學習圈共享，能突破時空限制，實現隨時隨地“泛在學”和“動態(tài)測”。例如，教師在給學生講授了“用方向和距離確定位置”相關知識點之后，可以通過“易加圖片”收集作業(yè)并上傳，讓學生的個人成果被更多人看見，讓分享延伸至課后。這種學習方式能夠拓展學生學習的廣度和深度，給學生帶來更多的成就感。

結語

“讓學習發(fā)生在學生身上，讓學習成為學生自己的事，讓學生用自己的方式去學習”，這是“易加學院”互動學習平臺所秉持的宗旨。實踐證明，該平臺不僅有助于促進教師提高科研能力，準確把握教學方向，推動教師積極探索有利于學生后續(xù)學習和持續(xù)發(fā)展的教學方式，還能讓學生有機會享受“立體”的教育資源，從學習興趣、學習方式、信息資源的利用等方面，為學生的個性化學習保駕護航，最終促進學生的全面發(fā)展。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星浦小學）