課程游戲化理念下的幼小銜接區(qū)域活動

區(qū)域活動是幼兒一日生活的重要組成部分。以往教師在組織幼小銜接階段的區(qū)域活動時(shí)，形式相對簡單，內(nèi)容相對單一，這既不符合這一階段幼兒的身心發(fā)展特征，又影響了區(qū)域活動的組織效果?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出，幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒樱＝滩⒅?，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)綱要的基本要求，將游戲精神融入幼兒區(qū)域活動，豐富幼兒一日活動的內(nèi)容，激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動的興趣，促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的提高，同時(shí)鍛煉幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，進(jìn)一步提高幼兒的綜合素質(zhì)。在課程游戲化理念下，教師要根據(jù)幼兒的興趣來組織區(qū)域活動，如趣味活動、合作活動、自主活動及項(xiàng)目式活動等，滿足幼兒的成長需求，完善課程游戲化教學(xué)體系，提高幼兒區(qū)域活動的教育質(zhì)量。

一、立足幼兒興趣，尋找活動契機(jī)

在課程游戲化的理念下，教師應(yīng)立足幼兒興趣組織與實(shí)施區(qū)域活動，尋找合適的契機(jī)，充分調(diào)動幼兒參與區(qū)域活動的積極性，進(jìn)而增強(qiáng)區(qū)域活動的效果。相較于小班和中班幼兒，幼小銜接階段的幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)更加豐富，因此在課程游戲化理念下，教師在組織區(qū)域活動時(shí)可以將幼兒生活中有趣的事件作為活動的切入點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒積極主動地參與活動。

以“午餐里的瓜果蔬菜”活動為例，教師可以以幼兒對午餐的探討為契機(jī)，開展種植活動，讓幼兒在種植活動中感受植物生長的過程，體會大自然的神奇，培養(yǎng)他們熱愛植物、熱愛大自然的情感。另外，以生活中的發(fā)現(xiàn)為契機(jī)能夠進(jìn)一步拉近幼兒生活與區(qū)域活動之間的關(guān)系，從而培養(yǎng)幼兒善于觀察的良好習(xí)慣。

同時(shí)，在課程游戲化理念下，教師應(yīng)選擇幼兒感興趣的話題開展區(qū)域活動。在建構(gòu)區(qū)域，教師可以組織場景游戲，以幼兒熟悉的故事為基礎(chǔ)，鼓勵幼兒選擇自己感興趣的故事場景自主開展建構(gòu)游戲；在閱讀區(qū)域，教師可以開展角色扮演活動，讓幼兒選擇自己喜歡的繪本，將繪本改編為小故事，然后進(jìn)行小組合作表演；在生活區(qū)域，教師可以開展職業(yè)體驗(yàn)活動，創(chuàng)設(shè)不同的職業(yè)情境，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)不同職業(yè)。教師組織多樣化的區(qū)域活動，將游戲精神融入不同類別的區(qū)域活動，可以滿足幼小銜接階段幼兒的發(fā)展需求，提高區(qū)域活動的質(zhì)量。

二、立足幼兒本位，主動生成活動

在課程游戲化理念下，教師應(yīng)立足幼兒本位組織區(qū)域活動，在師幼互動、幼幼互動的基礎(chǔ)上開展活動，豐富區(qū)域活動的形式與內(nèi)容，滿足幼小銜接階段幼兒的發(fā)展需求。

（一）趣味游戲

趣味游戲是激發(fā)幼兒興趣、培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵策略之一。例如，在設(shè)計(jì)閱讀區(qū)域的游戲時(shí)，教師可以通過多媒體導(dǎo)入或創(chuàng)設(shè)故事情境的方式，將繪本故事以幼兒較為熟悉或容易接受的形式呈現(xiàn)出來。這不僅可以調(diào)動幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)，還可以調(diào)動幼兒參與活動的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《大衛(wèi)上學(xué)去》《遲到的理由》等繪本時(shí)，教師可以通過多媒體動畫讓幼兒大致了解繪本的內(nèi)容。在觀看和欣賞故事的過程中，幼兒能從中提取大量信息，為后續(xù)的合作游戲及項(xiàng)目式游戲活動的開展提供思路。

以繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》為例，教師可以借助多媒體設(shè)備，采用動態(tài)化的形式將大衛(wèi)在學(xué)校的一系列事件呈現(xiàn)出來，并在幼兒觀看繪本故事的過程中向他們提出“你覺得大衛(wèi)的行為正確嗎”“如果你是老師，你會對大衛(wèi)說什么”“如果你是大衛(wèi)，你會怎么做呢”等問題。以繪本故事的講解為基礎(chǔ)，通過師幼互動問答來組織閱讀區(qū)域的活動，不僅可以幫助幼兒理解繪本內(nèi)容，還可以讓幼兒意識到養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要性。

（二）合作游戲

幼小銜接階段是培養(yǎng)幼兒合作意識、提高幼兒合作能力的關(guān)鍵時(shí)期。在以往的幼兒區(qū)域活動中，教師通常是主導(dǎo)者，很少組織幼兒開展合作游戲，忽視了對幼兒合作意識的培養(yǎng)。因此，在課程游戲化理念下，如何開展合作游戲成了教師關(guān)注的重點(diǎn)。

以戶外體育游戲?yàn)槔?，教師可以邀請幼兒共同參與體育游戲材料的準(zhǔn)備過程。比如，在開展“兩人三足”體育游戲時(shí)，教師可以將整個(gè)游戲劃分為兩個(gè)環(huán)節(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)，兩兩一組，制作兩人三足所需要的工具。教師可以將兩人三足的游戲材料放置在“材料超市”中，讓幼兒根據(jù)自己對兩人三足體育游戲的了解，選擇不同的材料和工具。幼兒可以選擇現(xiàn)成的游戲工具，如木板鞋；也可以選擇低結(jié)構(gòu)材料，自主制作游戲工具，如用廢紙箱做一個(gè)大的紙板鞋，然后用木板加固，最后再用繩子作為鞋帶。在尋找材料、設(shè)計(jì)方案、動手制作的過程中，幼兒能夠逐步增強(qiáng)合作意識。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，合作完成游戲接龍任務(wù)。以往兩人三足游戲活動的內(nèi)容相對簡單，幼兒只需要完成一項(xiàng)任務(wù)即可，如兩人合作從起點(diǎn)走到終點(diǎn)，這使得幼兒對該游戲的興趣不高。在課程游戲化理念下，考慮到幼小銜接階段及小學(xué)階段的培養(yǎng)需求，教師可以組織開展“體能游戲一條龍”活動，以兩人三足游戲?yàn)橹行?，增加接力游戲、運(yùn)貨物游戲等，將幼兒兩兩分組，讓他們合作分析活動的類型，制訂活動計(jì)劃。在合作分析、制訂計(jì)劃、完成任務(wù)的過程中，幼兒不僅能體驗(yàn)“一條龍”體能游戲的趣味性，還能增強(qiáng)合作意識和合作能力。

（三）自主游戲

自主游戲是區(qū)域活動中非常重要的活動形式之一，也是鍛煉幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的關(guān)鍵。自主游戲是指幼兒在一定的環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣及需求等自發(fā)組織、自由選擇活動內(nèi)容的活動模式。然而，以往的自主游戲存在設(shè)計(jì)思路不清晰、形式單一、內(nèi)容單一等問題，既不符合課程游戲化理念的要求，又不利于幼兒的身心健康發(fā)展。因此，如何將游戲化精神融入自主游戲成為教師要解決的關(guān)鍵問題。

教師要按照主題類型設(shè)計(jì)游戲思路。對于預(yù)設(shè)性的游戲主題，教師需要先給出主題活動的類型，再讓幼兒根據(jù)主題開展自主游戲。例如，幼小銜接階段的幼兒有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，教師可以設(shè)計(jì)“生活超市”的綜合游戲情境，在真實(shí)情境中為幼兒設(shè)計(jì)自主游戲的空間。對于生成性的游戲主題，教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好、實(shí)踐能力自主決定活動的走向。例如，在美術(shù)區(qū)域活動中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對各種各樣的瓶蓋非常感興趣，就可以鼓勵幼兒圍繞瓶蓋、瓶子等開展新的自主游戲活動。在幼兒參與游戲的過程中，教師只需要從環(huán)境、材料等方面給予幼兒支持。教師可以將各種顏色的瓶蓋、各種形狀的瓶子擺放在活動素材區(qū)，讓幼兒根據(jù)自己的想法自主設(shè)計(jì)游戲方案，然后創(chuàng)作作品，如用瓶蓋制作小花、小草、小蝸牛等，鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，動手制作各種物品。

在課程游戲化理念下，幼兒自主游戲活動的設(shè)計(jì)也要遵循一定的游戲規(guī)則。為了激發(fā)幼兒參與活動的興趣，教師可以邀請幼兒共同參與游戲規(guī)則的制定過程，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。例如，在植物角自主游戲中，教師可以與幼兒一起制定“植物角公約”，通過手繪圖案的方式制定愛護(hù)植物、定時(shí)澆水、定時(shí)除草、做好記錄等公約。在制定公約的過程中，教師要充分尊重幼兒的意愿，通過問題引導(dǎo)等方式，鼓勵幼兒從多角度思考問題，充分調(diào)動幼兒參與自主游戲活動的積極性。

（四）項(xiàng)目式活動

在課程游戲化理念下，教師可以在幼小銜接階段區(qū)域活動中引入項(xiàng)目式活動。項(xiàng)目式活動以幼兒為中心，以幼兒興趣為切入點(diǎn)，是幼小銜接階段提高幼兒綜合能力的重要活動形式之一。

例如，教師可以開展“二十四節(jié)氣”項(xiàng)目式活動。二十四節(jié)氣是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，體現(xiàn)了人與自然和諧共生的理念。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動時(shí)，教師可以將閱讀區(qū)域、美工區(qū)域等結(jié)合起來，為幼兒搭建親近自然、體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的多元化課程活動平臺。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是開展項(xiàng)目式活動的基礎(chǔ)，將二十四節(jié)氣作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的素材，可以讓幼兒接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。比如，教師可以引導(dǎo)幼兒通過繪制思維導(dǎo)圖、手繪版畫等方式在教室走廊或墻面上展示二十四節(jié)氣歌，然后引導(dǎo)幼兒通過繪畫、剪紙等形式展現(xiàn)每個(gè)節(jié)氣的特色，如特色植物、特色食物、特色農(nóng)作物等。隨后，教師可以將各個(gè)區(qū)域活動銜接起來，如在閱讀區(qū)放置二十四節(jié)氣繪本、漫畫故事等，方便幼兒隨時(shí)翻閱自己喜歡的書籍。教師還可以在美工區(qū)放置不同的創(chuàng)作素材，如黏土、彩紙、水粉顏料等，滿足幼兒的需求。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境之后，教師可以將二十四節(jié)氣活動融入不同活動領(lǐng)域，如：在語言領(lǐng)域，講解故事、描述每個(gè)節(jié)氣的由來及相關(guān)的農(nóng)事活動等；在文化領(lǐng)域，選擇與當(dāng)下時(shí)令相關(guān)的節(jié)氣，帶領(lǐng)幼兒了解該節(jié)氣的習(xí)俗，如春分立蛋、放風(fēng)箏，立夏稱重、吃蛋等；在科學(xué)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)“植物角”活動，充分利用班級的植物區(qū)環(huán)境，鼓勵幼兒動手種植，讓幼兒在觀察與實(shí)踐中體會勞動的樂趣；等等。

三、及時(shí)進(jìn)行課程反思，增強(qiáng)活動效果

在課程游戲化理念下，教師在設(shè)計(jì)與實(shí)施區(qū)域活動時(shí)應(yīng)重視反思環(huán)節(jié)。在以往的區(qū)域活動中，部分教師常常忽視反思環(huán)節(jié)，或者僅僅是簡單地評價(jià)活動結(jié)果，忽略了幼兒在整個(gè)活動中的成長和收獲。課程游戲化項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)幼兒通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方式，不斷拓寬自己的認(rèn)知領(lǐng)域。因此，在活動的評價(jià)與反思環(huán)節(jié)，教師應(yīng)明確評價(jià)目標(biāo)，促進(jìn)幼兒能力的提高。同時(shí)，教師應(yīng)遵循過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的原則，構(gòu)建包含多元主體的評價(jià)體系，并對不同評價(jià)主體采用相應(yīng)的評價(jià)方法。

例如，在“二十四節(jié)氣”項(xiàng)目式活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒自主評價(jià)，結(jié)合各區(qū)域的游戲化活動內(nèi)容，設(shè)計(jì)趣味評價(jià)活動。比如，幼兒可以通過分享交流的方式，說一說自己最喜歡的節(jié)氣游戲，在游戲中有什么收獲。在此基礎(chǔ)上，教師可以采取線上評價(jià)等方式，將幼兒的作品上傳到班級群，讓家長通過投票的方式參與評價(jià)。

結(jié)語

在課程游戲化理念下，針對幼小銜接階段幼兒的區(qū)域活動設(shè)計(jì)，教師應(yīng)當(dāng)基于幼兒的興趣，關(guān)注幼小銜接的發(fā)展目標(biāo)，通過趣味游戲、合作游戲、自主游戲及項(xiàng)目式活動的設(shè)計(jì)，為幼兒搭建多樣化課程活動平臺，滿足幼小銜接階段幼兒的發(fā)展需求。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課程游戲化區(qū)域活動的目標(biāo)，構(gòu)建多維度的活動評價(jià)體系，反思區(qū)域活動中存在的問題，以提高區(qū)域活動的質(zhì)量。

（作者單位：福建省邵武市托幼中心）