自然美育背景下幼兒園繪本閱讀游戲化設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

自然美育強(qiáng)調(diào)了自然環(huán)境在幼兒教學(xué)中的重要性，要求教師立足教學(xué)內(nèi)容，將自然因素納入其中，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒通過親身體驗(yàn)感受自然之美。繪本閱讀游戲化活動(dòng)秉持“以游戲?yàn)橛變夯净顒?dòng)”的教學(xué)理念，能讓幼兒在趣味游戲中獲取豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?；诖?，教師可將自然美育與繪本閱讀游戲化結(jié)合起來，提升幼兒的審美素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。文章探討自然美育背景下幼兒園繪本閱讀游戲化的設(shè)計(jì)路徑與指導(dǎo)策略，以供參考。

一、核心概念解讀

（一）自然美育

自然美育即開發(fā)自然美景，讓學(xué)生通過欣賞與體驗(yàn)，感受美、認(rèn)識(shí)美，從而落實(shí)美育。自然美育要求教師加強(qiáng)對(duì)山水、動(dòng)植物等資源的開發(fā)，將其融入教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高和審美素養(yǎng)的提升。自然美育可通過多種途徑實(shí)施，包括戶外探索、旅行、參觀自然博物館等，可以讓學(xué)生在真實(shí)情境或?qū)嶋H體驗(yàn)中感受到自然的魅力。

（二）繪本閱讀游戲化

繪本閱讀游戲化將繪本教學(xué)與課程游戲化理念結(jié)合，是一種獨(dú)特的教學(xué)方法，旨在通過趣味十足的游戲活動(dòng)幫助幼兒學(xué)習(xí)繪本知識(shí)，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。具體而言，繪本閱讀游戲包括角色扮演游戲、尋寶游戲、創(chuàng)編游戲等，教師可以將圖片與文字結(jié)合，在游戲中幫助幼兒理解繪本內(nèi)容，同時(shí)調(diào)動(dòng)其閱讀的積極性，提高閱讀能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、自然美育背景下幼兒園繪本閱讀游戲化的教育意義

（一）提高幼兒的審美素養(yǎng)

自然美育主張充分利用大自然中的資源，并以自然環(huán)境為教育實(shí)踐的重要場(chǎng)所。在幼兒教育中，繪本是一種普遍使用的教學(xué)工具，能通過豐富的圖文內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒對(duì)視覺元素的理解能力。此外，通過游戲化的教學(xué)方法，幼兒能更深刻地記憶故事情節(jié)，并通過觀察大自然來感受繪本中所表現(xiàn)的自然之美，進(jìn)一步提高審美素養(yǎng)。

（二）提高幼兒的想象力

自然美育背景下，教師傾向于選擇那些以自然環(huán)境為主題的繪本。受游戲化課堂的影響，幼兒能夠與繪本中的情節(jié)進(jìn)行互動(dòng)，并將自己的自然體驗(yàn)融入閱讀過程，使幼兒能夠在閱讀、學(xué)習(xí)時(shí)大膽想象并創(chuàng)造出新的游戲情節(jié)。這不僅能提高幼兒的想象力，還能增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

（三）提高幼兒的認(rèn)知水平

自然美育背景下，教師能創(chuàng)新教學(xué)模式，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然環(huán)境中。而繪本閱讀游戲化要求教師開展有趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以增加幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬幼兒的學(xué)習(xí)視野?；诖?，教師在自然美育背景下開展繪本閱讀游戲化活動(dòng)，能夠帶給幼兒全新的活動(dòng)體驗(yàn)，讓幼兒在輕松、愉快的氛圍下學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的提高。

（四）培養(yǎng)幼兒良好的品德

自然美育背景下的繪本閱讀游戲化課程不僅包括游戲教學(xué)和繪本閱讀，還要求教師將美育與自然知識(shí)融入其中，開展有趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒形成尊重自然環(huán)境、熱愛大自然的良好品德。因此，通過參與游戲化的繪本閱讀活動(dòng)，幼兒能了解人、自然、社會(huì)三者之間的關(guān)系，進(jìn)而形成良好的道德品質(zhì)。

三、自然美育背景下幼兒園繪本閱讀游戲化的設(shè)計(jì)路徑

（一）落實(shí)自然美育，著手環(huán)境創(chuàng)設(shè)

自然美育強(qiáng)調(diào)對(duì)自然資源的利用，在設(shè)計(jì)幼兒園繪本閱讀游戲化活動(dòng)時(shí)，教師可基于繪本閱讀內(nèi)容，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中體現(xiàn)自然美育理念。比如，教師可以根據(jù)繪本中的畫面，與幼兒一同布置自然景觀，或?yàn)橛變禾峁┮恍┳匀徊牧蟻砀纳瓢嗉?jí)環(huán)境，讓幼兒在繪本閱讀游戲中感受自然之美。

（二）精選繪本題材，提取自然元素

繪本題材的選擇會(huì)影響自然美育的實(shí)施效果與游戲化活動(dòng)的質(zhì)量。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了保證教學(xué)活動(dòng)的整體效果，教師應(yīng)深度分析與解讀繪本內(nèi)容，提取其中包含的自然美育元素，如自然美景、環(huán)境保護(hù)等，并根據(jù)這些內(nèi)容為幼兒設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲項(xiàng)目，以積極踐行自然美育理念，確保后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的有序開展。

（三）設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒參與興趣

繪本閱讀是開展游戲的載體，在設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)時(shí)，教師要解讀繪本內(nèi)容，為幼兒設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲任務(wù)。繪本閱讀游戲化是讓幼兒在游戲中完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，或讓幼兒基于閱讀問題開展游戲探究。對(duì)此，教師應(yīng)保證游戲形式與繪本內(nèi)容緊密相關(guān)，以激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，提高他們的參與度。通常情況下，教師可以為幼兒設(shè)計(jì)角色扮演游戲、尋寶游戲、創(chuàng)作游戲等，根據(jù)繪本特性構(gòu)思游戲項(xiàng)目，以增強(qiáng)教學(xué)效果。

（四）引導(dǎo)幼兒參與，學(xué)做學(xué)習(xí)的主人

在設(shè)計(jì)繪本閱讀游戲化活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)在落實(shí)自然美育的基礎(chǔ)上，秉承“幼兒本位”的教育理念，積極引導(dǎo)幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，自主策劃游戲，讓幼兒學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)的主人。具體而言，教師可將自然美育下開展繪本閱讀游戲的任務(wù)交給幼兒，讓幼兒在游戲中表達(dá)自己對(duì)自然的想法。

四、自然美育背景下幼兒園繪本閱讀游戲化的指導(dǎo)策略

（一）創(chuàng)設(shè)自然美育環(huán)境，感受自然之美

在繪本閱讀游戲中，環(huán)境對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著重要作用。為了達(dá)到理想的教育效果，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)自然環(huán)境，采取不同的方法幫助幼兒感受自然之美，加深幼兒對(duì)自然環(huán)境的認(rèn)識(shí)和了解。

例如，《藏在森林里的生命》這一繪本故事圍繞一只叫米蓋特的小貂鼠展開。教師可以基于“森林”這一主題設(shè)計(jì)游戲，帶領(lǐng)幼兒跟著小貂鼠的腳步，走進(jìn)神奇的森林世界，讓他們看到四季的變幻和特點(diǎn)，了解森林中小動(dòng)物的生活習(xí)性及飲食習(xí)慣。繪本中提到春天的鈴蘭花、松鴉、金黃鸝、林蛙等動(dòng)植物，教師可以圍繞春天這一話題引導(dǎo)幼兒裝飾班級(jí)，并在班級(jí)中投放一些與鈴蘭花有關(guān)的裝飾品，讓幼兒在閱讀中探尋自然，感受自然之美。繪本還描寫了秋天的景物，教師可以據(jù)此為幼兒準(zhǔn)備自然類的手工材料，指導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本中的景象、畫面開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，制作一些簡(jiǎn)單的、具有季節(jié)特點(diǎn)的裝飾品，并將幼兒制作的裝飾品擺放在班級(jí)中，引導(dǎo)他們?cè)谌の秾W(xué)習(xí)中親近自然，充分感知大自然的美。

（二）充分挖掘繪本資源，科學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)

在自然美育背景下，教師在開展幼兒園繪本閱讀游戲化教學(xué)時(shí)必須重視繪本這一元素，加強(qiáng)對(duì)繪本內(nèi)容的開發(fā)與設(shè)計(jì)，凸顯“自然美育”的主題，并圍繞相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，讓幼兒在趣味游戲中加深對(duì)繪本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，充分感受自然環(huán)境的魅力。

例如，繪本《神奇的小種子》講述了一只貓溜進(jìn)植物學(xué)家的花園，把一顆睡夢(mèng)中的種子黏在身上帶出了花園，最終小種子歷經(jīng)重重困難終于回到家的故事。故事中記錄了小種子的生長(zhǎng)過程，即“落在干燥的沙地上，長(zhǎng)出一條細(xì)細(xì)的小尾巴”“抖落了身上的外殼，露出兩片嫩嫩的小芽”“風(fēng)把小種子擁進(jìn)懷里，輕柔地吹到草地上”“草地被雨水淹沒了。小種子的根被沖了出來，它跟隨著雨水漂向遠(yuǎn)處”等過程?；谛》N子的生長(zhǎng)過程，教師可引導(dǎo)幼兒開展種植活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒在種植區(qū)中播撒一些種子，讓幼兒在閱讀、游戲、實(shí)踐中感受自然的魅力。

（三）激發(fā)幼兒游戲興趣，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

幼兒是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，也是游戲活動(dòng)的主體。自然美育背景下實(shí)施游戲化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒參與繪本閱讀學(xué)習(xí)，并選擇多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的興趣。具體而言，在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，教師可通過解讀繪本內(nèi)容，為幼兒設(shè)計(jì)多樣化的游戲項(xiàng)目，滿足不同幼兒的活動(dòng)需求，讓幼兒在游戲中感受繪本閱讀及探索自然的樂趣。

例如，繪本《大自然的怪東西》圍繞自然情境展開，可以讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)自然的神奇之處。繪本中描述了各種神奇的自然現(xiàn)象，通過講解各種神奇的自然現(xiàn)象，教師可以達(dá)成自然美育的目標(biāo)。因此，在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，教師可根據(jù)繪本主題“怪東西”開展游戲活動(dòng)“神奇的大自然”，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)戶外環(huán)境，引導(dǎo)他們觀察自然、探究自然。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒圍繞自然提出問題，并嘗試用自己的方法探尋答案。在這一過程中，幼兒會(huì)進(jìn)一步感受到自然的奇妙之處，同時(shí)能加深對(duì)自然美的認(rèn)知。

（四）注重個(gè)性化的指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒自主設(shè)計(jì)

3～6歲幼兒的能力參差不齊，具有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求。為了更好地落實(shí)自然美育的教育理念，教師在指導(dǎo)繪本閱讀游戲過程中應(yīng)根據(jù)幼兒具體的學(xué)習(xí)情況和游戲問題實(shí)施個(gè)性化的指導(dǎo)，靈活調(diào)整教育方法，讓幼兒在自主設(shè)計(jì)中獲得良好的活動(dòng)體驗(yàn)。

例如，繪本《我喜歡大自然》全書共有6冊(cè)，每?jī)?cè)涉及1個(gè)自然科普主題，即神奇的植物、可愛的動(dòng)物、奇妙的昆蟲、百變的天氣、浩瀚的宇宙、蔚藍(lán)的海洋。它以自然科普啟蒙學(xué)習(xí)為主，讓幼兒通過閱讀進(jìn)一步了解大自然、探索自然世界，獲取豐富的自然科學(xué)知識(shí)。由于6冊(cè)圖書的主題不同，在落實(shí)自然美育理念的基礎(chǔ)上，教師可讓幼兒基于繪本閱讀的特點(diǎn)，自主設(shè)計(jì)喜歡的游戲。如在閱讀繪本《我喜歡可愛的動(dòng)物》時(shí)，幼兒可能對(duì)活潑的動(dòng)物較為感興趣，可以自主選擇喜歡的動(dòng)物設(shè)計(jì)造型。對(duì)此，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的游戲過程，分析幼兒缺少哪些材料，及時(shí)為幼兒提供材料支持，并分析幼兒遇到的問題，為其提供有效的指導(dǎo)。在閱讀繪本《我喜歡百變的天氣》時(shí)，幼兒可能將各種天氣擬人化，設(shè)計(jì)出風(fēng)姑娘、雪阿姨、雨叔叔等多個(gè)角色，并開展角色扮演游戲。為了加深幼兒的印象，教師可在游戲中提出“你為扮演的天氣起了什么名字”“為什么叫這個(gè)名字”“這種天氣有哪些特點(diǎn)”等問題，讓幼兒在繪本閱讀游戲中對(duì)自然形成更加全面、深刻的認(rèn)識(shí)。

結(jié)語

教師將自然美育與繪本閱讀游戲化結(jié)合，通過趣味十足的游戲，帶領(lǐng)幼兒感受自然之美，有助于培養(yǎng)幼兒的審美情趣和創(chuàng)造力。因此，教師需要科學(xué)選擇繪本素材，帶領(lǐng)幼兒分析繪本內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，通過系統(tǒng)性的教學(xué)活動(dòng)，突出自然美育的教育價(jià)值，并達(dá)成繪本閱讀教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)岔路幼兒園）