創(chuàng)新班級(jí)圖書管理模式培養(yǎng)幼兒的閱讀素養(yǎng)

幼兒期是人生中關(guān)鍵的成長時(shí)期，在這一階段培養(yǎng)幼兒良好的閱讀素養(yǎng)具有重要意義。閱讀不僅是幼兒獲取知識(shí)的重要途徑，還是提高語言表達(dá)能力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、形成品德觀念的重要手段。在幼兒園教育中，圖書是一種重要的教育資源，創(chuàng)新圖書管理模式能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高其閱讀素養(yǎng)。隨著幼兒園教育的不斷發(fā)展，如何創(chuàng)新圖書管理模式來培養(yǎng)幼兒的閱讀素養(yǎng)成了一個(gè)備受關(guān)注的問題。文章旨在通過引入新穎的圖書管理方法，探討如何更好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高他們的閱讀素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)幼兒閱讀素養(yǎng)的重要性

在學(xué)前教育階段，培養(yǎng)幼兒的閱讀素養(yǎng)至關(guān)重要。閱讀不僅是幼兒獲取知識(shí)的途徑，還是他們拓展思維和形成情感認(rèn)知的關(guān)鍵途徑。在這一階段，閱讀可以幫助幼兒掌握認(rèn)識(shí)和理解文字的基本技能，激發(fā)他們對(duì)世界的好奇心和探索欲。豐富多彩的圖書能夠拓寬幼兒的眼界，幫助他們了解不同的文化和價(jià)值觀，使其形成開放、包容的思維。同時(shí)，閱讀對(duì)幼兒的語言發(fā)展具有積極影響。通過接觸各類詞匯和語言結(jié)構(gòu)，幼兒能夠逐步豐富表達(dá)方式，增強(qiáng)語言表達(dá)和溝通能力。另外，培養(yǎng)幼兒的閱讀素養(yǎng)能夠?yàn)槠湮磥戆l(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過對(duì)文字和知識(shí)的深入理解，幼兒能夠形成批判性思維和提高解決問題的能力，在未來的學(xué)科學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手。

二、幼兒閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容

閱讀素養(yǎng)不僅包括幼兒對(duì)閱讀技能的掌握，還包括幼兒對(duì)文字的理解能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力和情感認(rèn)知能力。因此，了解幼兒閱讀素養(yǎng)的內(nèi)容是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

（一）幼兒的基本閱讀技能

1.字詞識(shí)別、語音拼讀。要培養(yǎng)幼兒的閱讀素養(yǎng)，教師應(yīng)幫助他們掌握基本的閱讀技能，如字詞識(shí)別、語音拼讀等。通過閱讀豐富多樣的圖書，幼兒能夠逐步熟悉文字，提高對(duì)語言符號(hào)的辨識(shí)能力。以繪本《小熊，快跑》為例，幼兒在閱讀過程中通過觀察文字和圖畫、閱讀故事情節(jié)，能夠?qū)W會(huì)如何識(shí)別書中的字詞。這種閱讀體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)幼兒對(duì)故事情節(jié)的好奇心，為其后續(xù)的語言和認(rèn)知發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.理解能力。要培養(yǎng)幼兒的閱讀素養(yǎng)，教師必須重視培養(yǎng)幼兒的理解能力，包括對(duì)故事情節(jié)和深層含義的理解。通過閱讀富有趣味性和啟發(fā)性的圖書，幼兒在閱讀過程中能理解抽象概念，激發(fā)自己的熱情。例如，在繪本《小豬佩奇探險(xiǎn)記》中，小豬佩奇和朋友們開始了一場(chǎng)驚險(xiǎn)刺激的探險(xiǎn)之旅。結(jié)合文字和插圖，幼兒能夠深入理解故事中的冒險(xiǎn)過程，體會(huì)朋友之間的友誼。同時(shí)，通過閱讀生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，幼兒能夠理解繪本蘊(yùn)含的深層意義，如勇氣、責(zé)任等抽象概念。通過閱讀這樣的啟發(fā)性圖書，幼兒不僅能獲取信息，還能理解故事中的情感和價(jià)值觀念。這種深度理解的閱讀體驗(yàn)?zāi)軌驖M足幼兒的好奇心和探索欲望，有利于其認(rèn)知和情感的發(fā)展。

（二）幼兒的語言表達(dá)能力和應(yīng)用能力

要培養(yǎng)幼兒的閱讀素養(yǎng)，教師要學(xué)會(huì)通過繪本提高他們的語言表達(dá)能力和應(yīng)用能力。例如，繪本《小熊的一天》描述了小熊一天中的各種活動(dòng)，包括起床、吃飯、做游戲等。在閱讀該繪本的過程中，幼兒可以學(xué)到豐富的生活用語，從而增加詞匯量。在幼兒完成閱讀后，教師可以引導(dǎo)幼兒分享自己的日常生活，并鼓勵(lì)他們用簡潔生動(dòng)的語言表達(dá)自己的感受，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提高。

（三）幼兒的邏輯思維能力和情感認(rèn)知能力

要培養(yǎng)幼兒的閱讀素養(yǎng)，教師必須重視培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力和情感認(rèn)知能力。通過深入的閱讀體驗(yàn)，幼兒能夠形成批判性思維，厘清事物間的因果關(guān)系。同時(shí)，包含情感元素的圖書有助于幼兒理解情感，并通過語言表達(dá)出來，提高他們的情感認(rèn)知能力。以繪本《花仙子》為例，當(dāng)讀到花仙子穿上漂亮的衣服在花叢里跳舞的情節(jié)時(shí)，幼兒仿佛身臨其境，感受到花仙子的愉悅心情。這種生動(dòng)的描繪能夠提高幼兒對(duì)文字和語言符號(hào)的理解能力，引發(fā)他們對(duì)故事情節(jié)的情感共鳴。

三、創(chuàng)新班級(jí)圖書管理模式、培養(yǎng)幼兒閱讀素養(yǎng)的實(shí)踐

（一）打造班級(jí)圖書角，提高圖書閱讀率

在提高圖書的閱讀率方面，打造班級(jí)圖書角是一項(xiàng)有效的舉措。

首先，教師可以巧妙設(shè)計(jì)和布置圖書角，如利用鮮艷的色彩、新穎的裝飾元素和舒適的座椅，將其打造為一個(gè)引人注目且舒適宜人的閱讀空間。這不僅能夠激發(fā)幼兒對(duì)圖書角的興趣，還能增強(qiáng)閱讀環(huán)境的吸引力，促使幼兒更愿意在這個(gè)特別的角落里度過閱讀時(shí)光。

其次，定期開展主題展覽和閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒積極參與。例如，教師可以每月選擇一個(gè)主題，將相關(guān)圖書集中展出，并舉辦相關(guān)主題的閱讀分享會(huì)。這種方式既能豐富圖書角的藏書，又能為幼兒提供多樣化的閱讀體驗(yàn)。

最后，利用數(shù)字化技術(shù)為圖書角打造一個(gè)交互式體驗(yàn)空間。教師可以引入交互屏幕、數(shù)字化故事播放器等設(shè)備，讓幼兒在閱讀過程中能夠與內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，增強(qiáng)閱讀的趣味性。這種創(chuàng)新不僅順應(yīng)數(shù)字時(shí)代的潮流，還能夠滿足幼兒對(duì)新鮮事物的需求，提高幼兒的參與度。

總之，創(chuàng)新性地打造班級(jí)圖書角不僅能提高圖書閱讀率，還能為幼兒創(chuàng)造一個(gè)富有情感、豐富多彩的閱讀空間，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的興趣。

（二）設(shè)計(jì)特色圖書課程，提高幼兒的閱讀素養(yǎng)

首先，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的課程內(nèi)容，如引入豐富有趣的繪本、科普讀物等，以滿足不同年齡層幼兒的需求。在特色圖書課程中，教師可以營造生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒的閱讀熱情，使其在輕松、愉快的氛圍中享受閱讀過程。

其次，教師需要確保開展特色圖書課程的方法與幼兒的發(fā)展水平相適應(yīng)。例如，教師可以采用串聯(lián)故事情節(jié)的方式，讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)語言知識(shí)，增加詞匯量。同時(shí)，教師可以通過開展角色扮演、手工制作等活動(dòng)，加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，提高幼兒的閱讀素養(yǎng)。

最后，特色圖書課程應(yīng)貼近幼兒的日常生活。教師需要選擇與季節(jié)、節(jié)日、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等相關(guān)的圖書，以豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)幼兒的閱讀基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)小幫手，做好圖書

管理工作

培養(yǎng)小幫手是提高班級(jí)圖書角運(yùn)作效率的重要手段。教師可以選拔一些熱愛閱讀的幼兒擔(dān)任小幫手，增強(qiáng)他們對(duì)圖書管理工作的責(zé)任心。小幫手可以在圖書管理工作中做好圖書借還管理、整理圖書架、推薦好書等工作。通過這些任務(wù)分工，教師可以培養(yǎng)幼兒的組織和協(xié)調(diào)能力。同時(shí)，在這個(gè)過程中，幼兒也能夠深入了解每本圖書的內(nèi)容，進(jìn)一步提高閱讀素養(yǎng)。

此外，教師可以定期組織小幫手開展圖書推薦和分享活動(dòng)，促使他們深入思考、分析圖書內(nèi)容，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。這不僅可以為其他幼兒提供優(yōu)質(zhì)的閱讀建議，還可以加深小幫手對(duì)圖書的理解，調(diào)動(dòng)他們參與圖書管理的積極性。

由此可見，培養(yǎng)小幫手參與圖書管理工作不僅能為班級(jí)圖書角增添活力，還能為幼兒提供一種全新的參與式學(xué)習(xí)。通過這樣的互動(dòng)與合作，教師可以有效地管理圖書資源，營造積極向上的閱讀氛圍。

（四）家園聯(lián)動(dòng)開展圖書活動(dòng)

1.利用信息平臺(tái)促進(jìn)圖書流通。

首先，幼兒園可以建立一個(gè)數(shù)字化的圖書管理平臺(tái)，以便教師、家長和幼兒查閱圖書目錄及了解圖書信息。這種平臺(tái)應(yīng)進(jìn)行實(shí)時(shí)的圖書更新和推薦，促進(jìn)圖書高效流通。

其次，教師可以通過信息平臺(tái)建立在線圖書借閱系統(tǒng)，以便幼兒借閱所需圖書。這種便捷的借閱方式可以加快圖書流通的速度，培養(yǎng)幼兒的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師可以通過平臺(tái)了解幼兒的閱讀偏好，有針對(duì)性地推薦符合他們閱讀水平且他們感興趣的圖書。

最后，幼兒園相關(guān)人員可以在信息平臺(tái)設(shè)置互動(dòng)社區(qū)，讓教師、家長和幼兒能夠分享閱讀心得、推薦好書等。這樣的社區(qū)交流不僅能拓寬圖書推薦的渠道，還能加強(qiáng)家園合作，營造良好的共讀氛圍。通過分享和互動(dòng)，教師可以推動(dòng)圖書在社區(qū)內(nèi)廣泛傳播，從而增強(qiáng)圖書的流通效果。

2.開展親子閱讀活動(dòng)來提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

首先，教師可以開展親子閱讀活動(dòng)，讓家長與孩子共同分享閱讀的樂趣，度過溫馨的親子時(shí)光。這種親子互動(dòng)不僅有助于改善親子關(guān)系，還為幼兒提供了一個(gè)安全舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠激發(fā)他們的閱讀興趣。

其次，幼兒在與父母一起閱讀的過程中能夠接觸更加豐富的語言形式，增加詞匯量，增強(qiáng)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)家長加強(qiáng)與幼兒的對(duì)話、交流，鍛煉幼兒的表達(dá)能力和邏輯思維能力，為幼兒更好地理解和運(yùn)用語言奠定基礎(chǔ)。

最后，教師可以鼓勵(lì)家長選擇適齡、富有啟發(fā)性的圖書，引導(dǎo)幼兒深入思考、探索知識(shí)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。在閱讀過程中，家長可以提出問題、鼓勵(lì)幼兒分享觀點(diǎn)，啟發(fā)幼兒對(duì)故事情節(jié)、人物性格等方面的思考，促使他們?cè)陂喿x中積累更多的知識(shí)。

結(jié)語

通過打造班級(jí)圖書角、設(shè)計(jì)特色圖書課程、培養(yǎng)小幫手、家園聯(lián)動(dòng)等創(chuàng)新手段，教師可以突破傳統(tǒng)圖書管理模式的束縛，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更具活力、更開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒提供更豐富、多樣化的閱讀體驗(yàn)。這種創(chuàng)新不僅能提高圖書的利用率，還能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在創(chuàng)新的圖書管理體系中，幼兒會(huì)更加積極主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，從而提高閱讀水平和解決問題的能力，進(jìn)一步提高閱讀素養(yǎng)。

（作者單位：博興縣實(shí)驗(yàn)幼兒園）