幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中情感教育的滲透

幼兒園是幼兒接受基礎(chǔ)教育的重要階段，對(duì)其成長(zhǎng)與發(fā)展起著至關(guān)重要的影響。情感教育是幼兒教育的重要組成部分，而繪本閱讀活動(dòng)是幼兒園開展教育的主要形式，教師在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中科學(xué)滲透情感教育，不僅能滿足幼兒的心理需求，還能培養(yǎng)幼兒良好的性格和品質(zhì)，有助于塑造幼兒健全的人格?；诖耍P者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了幼兒園開展繪本閱讀活動(dòng)的作用及其過(guò)程中情感教育缺失的主要表現(xiàn)，并探討了幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中滲透情感教育的具體方法，以供參考。

一、幼兒園開展繪本閱讀活動(dòng)的重要作用

（一）調(diào)節(jié)幼兒的情緒與心理

繪本主要通過(guò)色彩豐富的圖畫和簡(jiǎn)潔的文字呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，且繪本的內(nèi)容大多具有較強(qiáng)的教育意義。幼兒園開展繪本閱讀活動(dòng)能利用圖文并茂的形式吸引幼兒的專注力，利用繪本溫和的色彩搭配、豐富的人物和動(dòng)物形象調(diào)節(jié)幼兒的情緒，并幫助幼兒形成更加全面的情感認(rèn)知，有助于幼兒形成穩(wěn)定的心理狀態(tài)。

（二）提高幼兒的理解能力和思維水平

從設(shè)計(jì)角度和內(nèi)容上來(lái)看，繪本與教材、科普讀物等有明顯的不同，尤其是在故事情節(jié)的設(shè)計(jì)上，繪本更具哲理性，對(duì)事物的看法和思想觀念的總結(jié)也更清晰，更貼近幼兒的實(shí)際生活。幼兒園開展繪本閱讀活動(dòng)能幫助幼兒更好地感受繪本的圖文內(nèi)容，快速理解其中的知識(shí)，有助于提高幼兒的理解能力。

二、幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中情感教育缺失的主要表現(xiàn)

（一）缺少對(duì)繪本內(nèi)部情感因素的關(guān)注和重視

繪本因其教育性與趣味性被廣泛應(yīng)用于學(xué)前教育階段，是幼兒教育的主要素材資源。繪本對(duì)幼兒成長(zhǎng)的促進(jìn)作用不容忽視，但在開展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，部分教師忽視了其中涉及的情感因素，無(wú)法真正在繪本閱讀活動(dòng)中打動(dòng)幼兒。例如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《熊叔叔的生日派對(duì)》時(shí)，部分教師僅帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)“熊叔叔”的一天，讓幼兒了解“熊叔叔”為鄰居提供各種幫助后，小動(dòng)物鄰居為“熊叔叔”組織了生日派對(duì)，卻未突出繪本故事中溫暖的情感要素，弱化了幼兒的情感體驗(yàn)，模糊了繪本閱讀活動(dòng)的教育主旨，由此引發(fā)了繪本閱讀活動(dòng)中情感教育缺失的問(wèn)題。

（二）繪本閱讀活動(dòng)中具有針對(duì)性的問(wèn)題數(shù)量較少

提問(wèn)是幼兒教育中常用的互動(dòng)方法，它可以啟迪幼兒的思維。然而，在開展繪本閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，部分教師較少提出具有針對(duì)性的問(wèn)題，無(wú)法讓幼兒認(rèn)識(shí)到繪本故事中的情感要素，影響了繪本閱讀活動(dòng)的情感教育效果。

例如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《劃圈兒的小小鴨》時(shí)，部分教師將活動(dòng)重點(diǎn)放在“接受優(yōu)點(diǎn)、包容弱點(diǎn)”這一人際交往法則，較少提出具有針對(duì)性的問(wèn)題啟發(fā)幼兒思考，如“你們是否和小小鴨一樣，有過(guò)難為情或處于弱勢(shì)的情況”等問(wèn)題，難以獲得理想的教育效果。

（三）沒有營(yíng)造濃厚的輕松的情感教育氛圍

由于幼兒普遍不具備較高的領(lǐng)悟能力，在閱讀繪本時(shí)他們無(wú)法按照教師的引導(dǎo)感知相應(yīng)的情感內(nèi)容。這就需要教師創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。但部分教師沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，較少根據(jù)繪本中描繪的故事內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或營(yíng)造相應(yīng)的情感教育氛圍，導(dǎo)致情感教育難以順利完成。

（四）教師的情感引導(dǎo)不到位

幼兒園繪本閱讀活動(dòng)對(duì)教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)有較高的要求。為了讓幼兒理解不同繪本故事所呈現(xiàn)的情感要素，教師需要根據(jù)幼兒現(xiàn)階段的感知狀態(tài)和繪本內(nèi)容的核心內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的閱讀情境，進(jìn)一步加深幼兒對(duì)繪本故事情感的理解和感悟，進(jìn)而形成基本的認(rèn)知。然而，部分教師專業(yè)能力較低，綜合實(shí)力不強(qiáng)，缺乏臨場(chǎng)創(chuàng)設(shè)閱讀情境的能力，無(wú)法在繪本閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本故事產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)，難以加深幼兒對(duì)繪本中心主旨的感悟和理解，使得繪本閱讀活動(dòng)的情感教育效果不佳。

三、幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中滲透情感教育的措施

（一）深度挖掘繪本內(nèi)容，豐富幼兒的情感體驗(yàn)

繪本故事的內(nèi)涵通常與情感要素相關(guān)，為了解決因忽視情感要素而導(dǎo)致的情感教育缺失問(wèn)題，教師需要深入挖掘繪本內(nèi)容，從繪本故事內(nèi)涵出發(fā)找準(zhǔn)情感要素，豐富幼兒的情感體驗(yàn)。

例如，繪本《小馬過(guò)河》講述的是一個(gè)經(jīng)典的童話故事，其中蘊(yùn)含著豐富的幼兒教育內(nèi)涵。為了確保這一繪本能真正促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)，讓幼兒擁有實(shí)踐的意識(shí)和勇氣，教師可以將幼兒繪本閱讀活動(dòng)與情感教育聯(lián)系起來(lái)，從情感教育的角度出發(fā)確定繪本閱讀活動(dòng)的目標(biāo)，據(jù)此深入挖掘繪本內(nèi)容，定位繪本中的情感要素，并整合多種情感要素，系統(tǒng)地開展繪本閱讀活動(dòng)。

在開展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)從幼兒的角度出發(fā)制訂活動(dòng)方案，綜合考慮幼兒的思維方式和認(rèn)知水平，以情感要素為核心引導(dǎo)幼兒的思維認(rèn)知。教師可以運(yùn)用角色演繹法，通過(guò)隨機(jī)抽簽的方式分配繪本《小馬過(guò)河》中的角色，讓幼兒在親身體驗(yàn)中感受繪本故事中的情感要素，以提高幼兒的情感感知能力。在角色扮演結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)幼兒分享自己對(duì)繪本《小馬過(guò)河》中情感要素的理解，引導(dǎo)幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成自主決策、獨(dú)立思考的行為習(xí)慣，以幫助幼兒更好地面對(duì)成長(zhǎng)中的障礙與困難。

（二）巧妙提出具有針對(duì)性的問(wèn)題，啟發(fā)幼兒展開思考

隨著新課改的不斷深入，教師更加重視幼兒綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在繪本閱讀活動(dòng)中，教師可以充分挖掘繪本情感，巧妙地提出具有針對(duì)性的問(wèn)題，幫助幼兒理解繪本中的情感要素并實(shí)現(xiàn)情感教育。值得注意的是，教師不能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或主觀意愿提出問(wèn)題，而應(yīng)尊重幼兒的主體地位，根據(jù)幼兒的實(shí)際情感需求提出問(wèn)題。

在繪本閱讀活動(dòng)中滲透情感教育時(shí)，教師需要反復(fù)斟酌和思考提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)和內(nèi)容，使幼兒能夠根據(jù)繪本故事產(chǎn)生不同的感悟和想法。教師還需要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒對(duì)問(wèn)題的理解能力，確保設(shè)計(jì)的具有針對(duì)性的問(wèn)題能在繪本閱讀活動(dòng)中發(fā)揮良好的導(dǎo)向作用，讓幼兒在解決問(wèn)題的過(guò)程中挖掘繪本所蘊(yùn)含的情感價(jià)值。同時(shí)，教師需要立足于幼兒的身心發(fā)展階段，幫助幼兒直觀感受和體驗(yàn)繪本故事中不同人物的情感變化，讓幼兒在問(wèn)題的引導(dǎo)下感受文本的思想感情，從而充分發(fā)揮情感教育的積極作用。

值得注意的是，教師不能一味地提出問(wèn)題來(lái)吸引幼兒，因?yàn)橛行┯變翰辉敢獗磉_(dá)，或在情緒感知上存在一定的不足。對(duì)此，教師需要充分關(guān)注幼兒在繪本閱讀活動(dòng)中表現(xiàn)出的興趣，并根據(jù)繪本內(nèi)容調(diào)整教學(xué)策略，注意幼兒反饋的情感信息，據(jù)此引導(dǎo)幼兒深入感受繪本中蘊(yùn)含的情感要素，以增強(qiáng)情感教育的效果。

（三）充分利用多媒體技術(shù)，營(yíng)造良好的情感氛圍

當(dāng)前，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中，并且取得了不錯(cuò)的效果。教師可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用在繪本閱讀活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀的繪本閱讀情境，讓幼兒充分感受和體會(huì)其中所蘊(yùn)含的情感價(jià)值，獲得更加豐富的情感體驗(yàn)。例如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《好餓的毛毛蟲》時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備展示相關(guān)實(shí)物的圖片，再現(xiàn)繪本中有趣、生動(dòng)的故事，創(chuàng)設(shè)貼合繪本內(nèi)容的教學(xué)情境，讓幼兒在視覺、聽覺的雙重沖擊下，了解毛毛蟲蛻變?yōu)楹娜^(guò)程，感受生命的內(nèi)在魅力和其中蘊(yùn)含的情感教育內(nèi)容。

同時(shí)，教師可以根據(jù)當(dāng)前班級(jí)內(nèi)幼兒語(yǔ)言發(fā)展和表達(dá)能力的具體情況，將幼兒劃分為不同的小組，先利用多媒體設(shè)備播放該繪本的朗誦音頻，讓幼兒深刻感受繪本蘊(yùn)含的情感要素，然后帶領(lǐng)幼兒開展繪本朗讀活動(dòng)，幫助幼兒更加真切地感受生命變化的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，大膽想象故事情境和內(nèi)容走向，并用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)繪本故事的感受，從而增強(qiáng)幼兒情感教育成效。

（四）發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，增強(qiáng)情感教育效果

教師在繪本閱讀活動(dòng)中承擔(dān)著十分重要的責(zé)任，教師應(yīng)突出幼兒的主體地位，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助幼兒了解繪本故事中蘊(yùn)含的情感要素，為幼兒情感感知能力的提升提供一定的支持與助力。

幼兒年齡小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，但相較于成年人而言，他們更能真切體會(huì)不同情感的變化。基于此，在開展幼兒園繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要投入真情實(shí)感，讓幼兒意識(shí)到情感的不同表現(xiàn)形式，以增強(qiáng)繪本閱讀活動(dòng)中情感教育的實(shí)效。

以繪本《熊叔叔的生日派對(duì)》為例，在帶領(lǐng)幼兒閱讀該繪本時(shí)，教師可以根據(jù)幼兒的年齡和思維特點(diǎn)，為其創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的活動(dòng)情境，讓幼兒在幫助“熊叔叔”制作“生日蛋糕”的過(guò)程中逐漸體會(huì)人與人之間關(guān)愛互助的情感，使他們通過(guò)品嘗“生日蛋糕”意識(shí)到，在為他人提供幫助的同時(shí)自己也能收獲快樂。

結(jié)論

在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中滲透情感教育，不僅能充分展現(xiàn)繪本的教育優(yōu)勢(shì)，還能滿足幼兒的情感需求，提高幼兒的情感感知能力和情感表達(dá)能力。因此，在開展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以依據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)更符合幼兒年齡階段的問(wèn)題，并利用多媒體設(shè)備營(yíng)造良好的情感氛圍，將情感教育滲透其中，幫助幼兒真切體會(huì)繪本所表達(dá)的情感，從而提高幼兒的情感感知能力與理解能力，為幼兒未來(lái)的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅省慶陽(yáng)市西峰區(qū)中街幼兒園）