基于幼小銜接的幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)

近年來，幼小銜接工作受到了社會各界的關注。2021年，教育部印發(fā)了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》；2022年，教育部印發(fā)了義務教育課程方案和課程標準（2022年版），強調(diào)要“注重學段銜接”；2022年5月，全國學前教育宣傳月啟動了“幼小銜接，我們在行動”主題活動。為深入貫徹國家建設高質(zhì)量教育體系的要求，推動學前教育深化改革，幼小銜接需要創(chuàng)新和發(fā)展。以往的幼小銜接多從“學什么”這一角度出發(fā)，忽視了幼兒的學習品質(zhì)這一重要因素。隨著“學習品質(zhì)”概念得到重視，幼小銜接相關人員也逐漸將目光從幼兒“學什么”轉(zhuǎn)向幼兒“如何學”，即培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)。在幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)，對其終身學習和全面發(fā)展具有重要意義，值得教師深入研究?；诖?，筆者思考了新時代人們幼小銜接觀念的變化和學習品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容，并在此基礎上分析了幼小銜接中存在的問題，提出了幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)的方法，以期幫助幼兒形成良好的學習品質(zhì)，助力他們的全面發(fā)展。

一、新時代人們幼小銜接觀念的變化

幼小銜接旨在助力幼兒健康成長，幼兒園和小學需要雙向合作，幫助幼兒順利從學前階段過渡到小學階段。以往提到幼小銜接，部分教師和家長首先想到的是讓幼兒提前學習小學的知識和技能，這導致幼小銜接出現(xiàn)“小學化”傾向，對幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生了一些不良影響。由于已經(jīng)提前學習過某些知識，部分幼兒進入小學后會出現(xiàn)不認真聽講的情況，甚至產(chǎn)生厭學情緒?？梢?，只關注“學什么”不利于幼兒順利從學前階段過渡到小學階段。

隨著學習品質(zhì)這一概念受到關注，教師和家長開始意識到，幼兒只有愿意學習、學會學習，才能真正適應小學的學習生活。教師與家長認識到幼小銜接不應只是讓幼兒“學什么”的教育，還應是教幼兒“怎么學”的教育，需要注重培養(yǎng)幼兒良好的學習品質(zhì)。

二、幼小銜接中學習品質(zhì)培養(yǎng)

的內(nèi)容

幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向，是其終身學習與發(fā)展必需的品質(zhì)。教師要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步形成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探索和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質(zhì)。然而，目前學術界對于學習品質(zhì)具體包括哪些內(nèi)容尚未形成統(tǒng)一意見。

有學者從幼小銜接的研究視角出發(fā)，將學習品質(zhì)分為動機、能力、意志三個方面，具體包括目標意識、主動性、獨立性、抗挫折能力、好奇心、專注程度、想象力、創(chuàng)造力、堅持性九個維度。有學者認為，學習品質(zhì)包括幼兒在活動中表現(xiàn)出的好奇與興趣、主動性、目標意識、專注性、想象與創(chuàng)造、反思、獨立性七項內(nèi)容。還有學者認為，學習品質(zhì)主要包括好奇心、堅持性、靈活性、創(chuàng)造力、對挑戰(zhàn)的表現(xiàn)、主動性和自我定向。

根據(jù)國內(nèi)外學者提出的相關定義，筆者認為學習品質(zhì)主要包括十項內(nèi)容，即主動性、專注力、堅持性、想象力與創(chuàng)造力、目標意識、好奇心與興趣、反思、溝通與合作、問題解決、抗挫折能力。

三、幼小銜接工作中存在的問題

（一）培養(yǎng)內(nèi)容片面、培養(yǎng)方式單一

部分幼兒園開展幼小銜接工作的方式以集體教學為主，缺乏特色，且內(nèi)容單一，主要為參觀小學、體驗小學課堂教學等，整體而言缺乏趣味性、生動性，并未抓住幼兒身心發(fā)展的特點，難以激發(fā)幼兒的好奇心與興趣，導致效果不佳。

（二）幼兒園單向培養(yǎng)為主

幼兒園、小學、家庭都是幼小銜接的相關主體，但以往幼兒園被視為幼小銜接工作的主要責任方。因此，在開展幼小銜接工作時，部分幼兒園不夠重視調(diào)動小學和家庭的力量，很少與小學接觸，與家長的合作也較少。此外，部分家長認為幼小銜接是幼兒園和教師的責任，部分小學教師則認為幼小銜接是幼兒園和家長應該完成的任務。在這些觀念的影響下，幼小銜接出現(xiàn)幼兒園單向發(fā)力、小學履職不力、家長袖手旁觀的現(xiàn)象，家、園、校三方?jīng)]有協(xié)同培養(yǎng)幼兒，導致幼小銜接工作效果不佳。

四、幼小銜接視角下培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)的方法

（一）幼兒園層面

1.打造良好的園所環(huán)境。環(huán)境是重要的教育資源。培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)是一個系統(tǒng)化的過程，不僅需要精神環(huán)境的支持，還需要物質(zhì)環(huán)境的支持。布局合理的空間是幼兒自主探索和學習的載體，而合適的活動材料是培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)的助推器。幼兒園應因地制宜，打造有助于幼兒學習品質(zhì)形成與發(fā)展的園所環(huán)境，并提供豐富合理的活動材料，如運動器械、玩具等，讓幼兒在自由開放的環(huán)境中活動和學習。

2.加強教師培訓。幼兒園應加強對教師的培訓，引導教師重視培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)，促使教師轉(zhuǎn)變課程觀念，讓他們從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價等維度進行反思與實踐，思考如何把握教育契機，充分利用一日生活的各個環(huán)節(jié)。幼兒園還應鼓勵教師在課程實踐中探索和創(chuàng)新，有針對性地設計和開展活動，以促進幼兒全面發(fā)展。

3.促進家園社共育。在幼小銜接視角下，幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)受到多方面因素的影響，其中包括幼兒園、家庭、社會等。為有效落實學習品質(zhì)培養(yǎng)工作，幼兒園要充分發(fā)揮引導作用，與家庭、社區(qū)密切配合，形成教育合力。首先，幼兒園要引導幼兒形成良好的學習態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)。其次，幼兒園要加強與家長的溝通，引導家長轉(zhuǎn)變教育觀念，讓家長認識到培養(yǎng)孩子學習品質(zhì)的重要性。教師可以開展多種形式的家園交流活動，如邀請家長到幼兒園參加幼小銜接座談會，借此幫助家長了解科學的幼小銜接方法和學習品質(zhì)培養(yǎng)方法，引導家長明確共同培養(yǎng)目標。最后，幼兒園可與社會力量合作，通過社會層面的宣傳引導，培養(yǎng)幼兒良好的學習品質(zhì)。

4.積極開展與小學的互動。在幼小銜接工作中，幼兒園的任務是幫助幼兒做好入學準備，小學的任務則是引導新生適應新的學習與生活，促進其學習與發(fā)展。幼兒園和小學是幼小銜接工作的兩個重要主體，雙方的互動與合作對于培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)至關重要。幼兒園應積極與小學合作，開展多種形式的活動，共同培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)，助力幼兒順利從幼兒園過渡到小學。

（二）教師層面

1.營造自由、寬松的學習氛圍。教師應營造自由、寬松的學習氛圍，助力幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，當幼兒受好奇心驅(qū)使提出一些天馬行空的問題時，教師應及時回應；當幼兒提出一些難以實現(xiàn)的解決方案時，教師應提供嘗試和探索的機會；當幼兒專注于探究問題但遲遲找不到解決方法時，教師應耐心等待并給予適當?shù)闹笇?。教師還應充分尊重幼兒在學習中的主體地位，鼓勵幼兒開展自己感興趣的活動，并允許幼兒在活動探究中“犯錯誤”。此外，教師要以培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)為核心任務，創(chuàng)設舒適、溫馨的區(qū)域活動環(huán)境，并為幼兒提供種類豐富、數(shù)量適宜且具有操作性和挑戰(zhàn)性的活動材料，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，在活動中培養(yǎng)幼兒的好奇心、專注力等學習品質(zhì)。

2.把握教育契機，給予恰當?shù)闹笇?。在活動中，幼兒容易受到外界因素的干擾，教師需要不斷提醒和督促，以確保幼兒長時間集中專注力。例如，在幼兒忘記主要任務時，教師應把握時機、適當介入，吸引幼兒的注意，促使他們將目光聚焦到主要任務，并啟發(fā)他們的思維；當任務過于簡單、幼兒失去興趣時，教師應適當加大任務難度，使任務具有挑戰(zhàn)性，以激發(fā)幼兒的興趣；當幼兒面對任務感到困難或無從下手時，教師應提供新的探索方向或思路，促進其學習品質(zhì)的發(fā)展。

3.更新幼小銜接觀念，關注學習品質(zhì)培養(yǎng)。樹立正確的幼小銜接觀念，是培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)的首要條件。教師要轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教育觀念，充分認識到在幼小銜接工作中培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)的重要性，在各項活動中更加關注幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)。教師應根據(jù)幼兒的學習特點和身心發(fā)展規(guī)律，開展各種教學活動和游戲活動，并巧妙利用一日生活的各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)。例如，在每天的散步環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵幼兒觀察園內(nèi)自然環(huán)境的變化，激發(fā)他們的好奇心和求知欲；在教學活動中，教師可以給幼兒提供獨立思考和自主探究的時間，讓幼兒發(fā)揮自己的想象力，探索新知識、尋找解決問題的方法，從而形成良好的學習品質(zhì)。

（三）家長層面

1.樹立科學的幼小銜接觀念，正確認識學習品質(zhì)。家庭是幼兒學習和生活的重要場所之一。父母的文化素養(yǎng)、教養(yǎng)方式、教育觀念等都會對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生影響。在幼小銜接階段，家長應轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，樹立科學的幼小銜接意識，正確認識學習品質(zhì)的內(nèi)涵和培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)的重要性，通過多種途徑掌握培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)的方法，并積極付諸實踐。

2.積極配合幼小銜接工作，助力幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)。家長是幼兒的第一任老師，也是幼小銜接工作的重要承擔者。家庭應為幼兒提供健康安全的生活環(huán)境，營造良好的家庭氛圍，讓幼兒在不知不覺中獲得成長。同時，家長應以親切、平等的態(tài)度與幼兒溝通，加強親子互動，并積極配合教師的工作，合力培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)。

結(jié)語

在幼小銜接工作中，培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)有著重要的意義，有助于促進幼兒全面發(fā)展和健康成長。在幼小銜接實踐中，幼兒園應聯(lián)合家校社共同培養(yǎng)幼兒，確保幼小銜接的整體性和全面性，以更好地培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)，幫助幼兒順利從幼兒園過渡到小學，為其小學的學習和生活做好準備。

（作者單位：延邊大學師范學院）