幼兒教育生活化的實(shí)踐方法

幼兒教育生活化是指將幼兒的生活與教學(xué)結(jié)合起來，將幼兒園的教育內(nèi)容融入日常生活，為幼兒的身心健康發(fā)展提供良好的環(huán)境。幼兒教育與幼兒的生活緊密相連，因此，幼兒園的教育應(yīng)以幼兒的生活為中心，尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以促進(jìn)其身心健康發(fā)展?；诖?，教師要在課堂教學(xué)中融入生活化的教育理念，利用生活元素豐富幼兒教育的內(nèi)容和形式，創(chuàng)造適合幼兒身心發(fā)展的活動環(huán)境，以滿足幼兒全面發(fā)展的需求。筆者思考了幼兒教育生活化對幼兒發(fā)展的影響，提出了一些幼兒教育生活化的實(shí)踐方法，以期促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

一、幼兒教育生活化對幼兒發(fā)展的影響

幼兒園時期是幼兒身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒教育的目的是引導(dǎo)幼兒樹立正確的價值觀和人生觀，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。而幼兒教育生活化對幼兒的發(fā)展有積極的影響，其主要表現(xiàn)在以下三個方面。

一是增強(qiáng)幼兒的社會適應(yīng)能力。幼兒對周圍的事物和人都充滿好奇心，教師開展生活化的幼兒教育能讓幼兒認(rèn)識到自己與他人的不同，學(xué)會從他人的角度思考問題，從而提高社會適應(yīng)能力。同時，在幼兒教育中，教師將幼兒的生活與教育教學(xué)活動融合起來，引導(dǎo)幼兒在生活中學(xué)習(xí)，能讓幼兒加深對自己與周圍環(huán)境關(guān)系的了解，提高幼兒對社會和他人的認(rèn)識。

二是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒天生好動，對世界充滿好奇，對新鮮事物的接受能力較強(qiáng)。在幼兒教育中，教師從幼兒的生活出發(fā)開展教學(xué)活動，能夠調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，并從生活中獲得知識。

三是提高幼兒的實(shí)踐能力。幼兒教育生活化能讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)各種知識和各項(xiàng)技能，有助于提高幼兒的實(shí)踐能力。例如，在手工制作活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)喜好和經(jīng)驗(yàn)，選擇生活中的材料進(jìn)行手工制作，根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)其正確使用工具，并告知注意事項(xiàng)。這不僅能提高幼兒的動手能力，還能增強(qiáng)他們的自信心和成就感。

二、幼兒教育生活化的實(shí)踐方法

（一）選擇生活化的活動材料

在幼兒教育中，活動材料是教師與幼兒互動的重要媒介，也是提高教學(xué)質(zhì)量和幼兒學(xué)習(xí)效率的重要保障。在幼兒教育生活化的過程中，教師應(yīng)盡量使用生活化的活動材料，將生活物品與知識學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒更好地理解和掌握相關(guān)知識點(diǎn)。

例如，在教幼兒認(rèn)識數(shù)字時，教師可以利用身邊常見的物品，如水杯、書包等，幫助幼兒更好地理解數(shù)字的概念。教師還可以使用鐘表和人民幣，讓幼兒更加直觀地認(rèn)識數(shù)字，理解數(shù)字的大小概念，并將其應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而提高知識應(yīng)用能力。

又如，教師可以利用日常生活中常見的自然素材，開展豐富多彩的教學(xué)活動，如利用樹葉開展美術(shù)活動“好大的樹葉”，利用石頭開展科學(xué)活動“奇妙的石頭”等。教師使用這些日常生活中的素材開展活動，能吸引幼兒的專注力，促使他們更積極地參與活動，學(xué)到許多有用的知識。

教師將生活場景搬到課堂中，讓幼兒在生活化的教學(xué)場景中學(xué)習(xí)和積累更多的生活常識，能釋放幼兒的天性，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和成長。

（二）利用生活中的教育契機(jī)，開展主題活動

生活中處處蘊(yùn)藏著教育的契機(jī)，在開展幼兒教育的過程中，教師不應(yīng)將目光局限于課堂，而應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)日常生活中的教育契機(jī)。

例如，在春天，教師可以帶領(lǐng)幼兒去公園欣賞美麗的景色，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識各種植物，感受植物的變化。教師還可以開展美術(shù)活動“樹葉寶寶”、科學(xué)活動“葉子的變化”等，利用這些有意義、有價值的主題活動，讓幼兒深刻地感受春天的美麗，探究春天的奧秘。

又如，當(dāng)看到一些幼兒出現(xiàn)攻擊性行為時，教師可以開展“小熊受傷了”主題活動，先利用合適的繪本故事讓幼兒懂得攻擊性行為對他人的傷害，從而改掉壞習(xí)慣。之后，教師可以開展角色扮演游戲，讓幼兒扮演護(hù)士為受傷的玩具熊包扎傷口，培養(yǎng)他們的同理心。

再如，為了糾正幼兒挑食、不喜歡吃蔬菜的不良習(xí)慣，教師可以開展“我愛蔬菜寶寶”主題活動，讓幼兒自主種植蔬菜，觀察并記錄蔬菜的生長過程。在蔬菜成熟后，教師可以帶領(lǐng)幼兒采摘蔬菜，開展“美味的蔬菜”“美食品嘗會”等實(shí)踐活動，鼓勵幼兒品嘗不同的蔬菜，并為幼兒介紹各種蔬菜的營養(yǎng)價值，讓幼兒喜歡上吃蔬菜，從而培養(yǎng)他們良好的飲食習(xí)慣。

此外，在開展戶外活動時，如果看到有幼兒在觀察螞蟻，教師可以抓住教育契機(jī)，根據(jù)幼兒對螞蟻的興趣開展一系列有趣的活動。教師可以先播放相關(guān)視頻讓幼兒了解螞蟻，再引導(dǎo)幼兒觀察并記錄螞蟻的生活習(xí)性和行進(jìn)軌跡，滿足他們的求知欲。教師還可以引導(dǎo)幼兒畫螞蟻，讓幼兒在繪畫活動中了解螞蟻。

為了增加生活化幼兒教育活動的趣味性，教師可以在活動中引入各種游戲，引導(dǎo)幼兒在輕松愉悅的活動氛圍中習(xí)得知識和技能。教師還可以根據(jù)不同的活動主題創(chuàng)設(shè)游戲情景，促使幼兒更好地在生活中學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境

幼兒的思維以形象思維為主，教師可以根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與幼兒生活相符的情境，引導(dǎo)幼兒觀察周圍的事物和現(xiàn)象，讓幼兒在生活化的情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

在選擇教育場景時，教師應(yīng)以幼兒的日常生活為基礎(chǔ)，聯(lián)系幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，以吸引幼兒的專注力，增強(qiáng)教學(xué)活動的效果。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)超市情境，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識貨幣、購買商品、了解水果的種類，幫助幼兒掌握更多生活常識，提高幼兒的實(shí)踐能力和社會適應(yīng)能力。又如，在雪天，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察雪花飄落到地面上的過程，觀察雪花的形狀，并組織開展“堆雪人”游戲，讓幼兒獲得良好的活動體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何在冬季保暖，深化幼兒對保暖的認(rèn)識。

基于年齡和思維特點(diǎn)，幼兒只能通過感覺和形象來理解事物。因此，在創(chuàng)設(shè)生活情境開展集體教育活動時，教師要確保生活情境符合幼兒的年齡特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)，貼近幼兒的生活。在此基礎(chǔ)上，教師可以將知識、技能和規(guī)則融入幼兒日常生活，讓幼兒在生活中快樂地學(xué)習(xí)知識，并在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（四）采用生活化的教育模式

幼兒具有個體差異性，在幼兒教育生活化的過程中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況因材施教，選擇適合幼兒發(fā)展的教學(xué)策略，以生活為基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)幼兒的需要、興趣、情感等因素，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，以提高幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和熱情，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，積極主動地思考和分析問題，讓幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)并掌握新的知識。

教師可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，開展踏青和觀察活動，豐富幼兒對自然事物的認(rèn)知。教師還可以帶領(lǐng)幼兒參觀敬老院，讓幼兒協(xié)助工作人員做一些力所能及的事，解決敬老院中老人遇到的一些小問題，借此增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感，培養(yǎng)他們的愛心，使其形成尊敬老人的良好品德。

教師采用以生活為出發(fā)點(diǎn)的教育模式，能讓幼兒在實(shí)踐中了解自己的獨(dú)特價值，提高自主生活能力，從而健康成長和發(fā)展。

（五）注重家園合作

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”家長是幼兒的第一任老師，家庭教育對幼兒有著巨大的影響。因此，在幼兒教育生活化的過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，通過家園合作的方式保證教育的全面性，進(jìn)一步規(guī)范幼兒的言行舉止，讓幼兒掌握更多的生活常識和技能，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

例如，教師可以開展“我會做家務(wù)”活動，將幼兒教育活動延伸到家庭，鼓勵家長帶領(lǐng)幼兒做一些力所能及的家務(wù)，借此培養(yǎng)幼兒的生活自理能力和責(zé)任意識。教師也可以組織家長參與課堂活動，邀請不同職業(yè)的家長為幼兒講述相關(guān)職業(yè)故事，加深幼兒對各種職業(yè)的深入了解，為幼兒的成長奠定基礎(chǔ)?；蛘哐埣议L進(jìn)入幼兒園，與幼兒共同參與游戲，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)生活常識，同時增進(jìn)親子之間的情感交流，促進(jìn)幼兒健康成長，從而真正提高教育質(zhì)量。

總結(jié)

幼兒教育生活化是當(dāng)前幼兒教育發(fā)展的重要趨勢，也是時代發(fā)展的必然。然而，在實(shí)際的幼兒園教育教學(xué)過程中，教育生活化仍存在一些不足。因此，教師應(yīng)明確幼兒教育生活化存在的問題，并根據(jù)實(shí)際情況采取有效措施來解決，以提高教育教學(xué)工作的質(zhì)量和效率，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（作者單位：寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院）