幼兒園探究式主題活動(dòng)前審議的實(shí)踐探索

主題審議是教師對(duì)課程進(jìn)行適宜性處理的關(guān)鍵手段，除教材中的主題外，教師還可以根據(jù)幼兒的興趣設(shè)計(jì)探究式主題。主題前審議是主題審議的核心環(huán)節(jié)，它是整個(gè)活動(dòng)開展和實(shí)施的依據(jù)，既決定著主題活動(dòng)開展的廣度、深度和有效性，又決定著幼兒在主題活動(dòng)中能夠獲得的經(jīng)驗(yàn)。下面，筆者以大班“探秘幼兒園”主題研修為例，探索幼兒園探究式主題活動(dòng)前審議的實(shí)踐方法，以供參考。

一、“三研”主體：基于兒童視角，挖掘主題活動(dòng)價(jià)值

幼兒是主題活動(dòng)的核心，他們的興趣和經(jīng)驗(yàn)是開展主題活動(dòng)的根據(jù)。為了確保主題活動(dòng)的順利進(jìn)行，教師需要充分挖掘資源，并對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值判斷，深入分析幼兒在探究式主題活動(dòng)中可能獲得的新經(jīng)驗(yàn)。

（一）“研兒童”：聚焦幼兒興趣、需求及經(jīng)驗(yàn)

幼兒園課程應(yīng)滿足幼兒的發(fā)展需求，內(nèi)容需涵蓋幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，教師需要關(guān)注主題活動(dòng)與幼兒經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)的銜接。了解幼兒的興趣、需求及已有經(jīng)驗(yàn)是開展活動(dòng)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，因此，主題前審議中最為關(guān)鍵的是“研兒童”。教師可以利用調(diào)查問卷、兒童會(huì)議、兒童團(tuán)討等方法，了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。例如，筆者所在幼兒園新近遷址，在幼兒搬入新園后，筆者根據(jù)大班幼兒的興趣開展了“探秘幼兒園”主題活動(dòng)，并通過開展問卷調(diào)查的方式了解了幼兒對(duì)新園的興趣點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)新園的動(dòng)車滑梯、樹屋滑梯、樓頂、地下室等地方非常感興趣。

兒童會(huì)議和團(tuán)討是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)和碰撞，不僅能激發(fā)幼兒的探究欲望，還能讓幼兒根據(jù)自己想要探究的內(nèi)容運(yùn)用一定的方式方法進(jìn)行驗(yàn)證，尋找自己想要的答案。在“探秘幼兒園”主題下，筆者根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，支持幼兒開展“幼兒園地下室里面有什么”“秘密樹屋有什么秘密”等團(tuán)討活動(dòng)，梳理幼兒在討論中得出的信息并歸納總結(jié)。

通過“研兒童”，教師能了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)及需求，為科學(xué)選擇主題內(nèi)容、預(yù)設(shè)主題打下基礎(chǔ)。

（二）“研資源”：凸顯主題多元性、靈活性及融合性

資源是主題活動(dòng)實(shí)施的關(guān)鍵要素，也是保障主題活動(dòng)實(shí)施質(zhì)量的重要因素。在主題活動(dòng)審議中，教師既要因人而異，考慮幼兒的現(xiàn)有水平和期望水平，又要因地制宜，考慮幼兒園的園本自然資源和園本課程資源?；谝陨蟽牲c(diǎn)思考，教師可以盤點(diǎn)現(xiàn)有資源，從中提煉出可操作、有價(jià)值的資源，預(yù)設(shè)相關(guān)活動(dòng)，為主題活動(dòng)的開展做好充分的鋪墊。

對(duì)于“探秘幼兒園”這一主題，筆者以幼兒為主體，從幼兒園、家庭、社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)四個(gè)方面分析資源，并通過思維導(dǎo)圖的展示，幫助其他教師掌握獲取資源的途徑，同時(shí)鼓勵(lì)他們思考資源在該主題中的合理運(yùn)用，充分利用多元資源，為幼兒提供更多的探索和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

（三）“研需求”：重視活動(dòng)可行性、可探性及可思性

在確定主題前，教師需要與幼兒共同梳理、確定有價(jià)值的問題，并思考幼兒實(shí)踐探究的可行性，將其作為探究式主題活動(dòng)的起點(diǎn)和推進(jìn)點(diǎn)，促使幼兒主動(dòng)探究，從而引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)。在捕捉到幼兒“探秘幼兒園”的需求后，筆者結(jié)合相關(guān)文件，從幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)、關(guān)鍵能力和情感態(tài)度三個(gè)方面出發(fā)，分析了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展方向，并以經(jīng)驗(yàn)為焦點(diǎn)分析了探究活動(dòng)的可行性。

經(jīng)過梳理，筆者發(fā)現(xiàn)在“探秘幼兒園”主題下，幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)包括：能夠調(diào)動(dòng)多種感官探索物體，并關(guān)注探索的結(jié)果；對(duì)自己感興趣的問題總是刨根問底。幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是：經(jīng)常問各種問題或好奇地?cái)[弄物品，喜歡體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣；樂意做簡(jiǎn)單的計(jì)劃和記錄，并與他人交流、分享。幼兒的發(fā)展方向是：通過拍照和畫圖等方式保留和積累有趣的探索與發(fā)現(xiàn)；在探究過程中掌握探究方法，學(xué)會(huì)舉一反三。

結(jié)合上述分析，在“探秘幼兒園”這一主題活動(dòng)中，筆者決定在傳統(tǒng)主題活動(dòng)的基礎(chǔ)上突出幼兒的自主性，讓幼兒在生活環(huán)境中開展自主探究活動(dòng)，獲得有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、“三線”審議：厘清發(fā)展脈絡(luò)，架構(gòu)主題活動(dòng)板塊

確保主題活動(dòng)有效開展的關(guān)鍵在于精準(zhǔn)找到預(yù)設(shè)與生成的契合點(diǎn)，并在實(shí)施過程中將二者有機(jī)融合，做到預(yù)設(shè)中有生成、生成中有預(yù)設(shè)。因此，在設(shè)定主題時(shí)，教師不僅要使主題貼近幼兒的生活，符合他們的年齡特點(diǎn)和探究需求，還要考慮到主題實(shí)施過程中幼兒的主動(dòng)性、計(jì)劃的實(shí)踐性、多層面的綜合性及主題的開放性。

（一）主題發(fā)展線審議：明確價(jià)值，精準(zhǔn)定位

對(duì)于“探秘幼兒園”這一主題，筆者根據(jù)前期調(diào)查內(nèi)容，在完成主題的價(jià)值定位后確定了主題的發(fā)展線索，將主題劃分為“初探幼兒園”“幼兒園秘語”“幼兒園小主人”三個(gè)板塊。值得注意的是，這三個(gè)板塊只是筆者通過調(diào)查預(yù)設(shè)的三個(gè)主題層次。在整個(gè)主題實(shí)施過程中，教師要處理好預(yù)設(shè)內(nèi)容和生成內(nèi)容的關(guān)系，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況適當(dāng)留白。表1是筆者梳理的“探秘幼兒園”主題發(fā)展線。

在表1中，主題發(fā)展線是根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)所預(yù)設(shè)的。在主題發(fā)展線的指引下，教師可以引導(dǎo)幼兒直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，助推幼兒的發(fā)展。

（二）主題行進(jìn)線審議：理順邏輯，把握核心

主題行進(jìn)線可以幫助教師準(zhǔn)確把握主題線索，選擇有價(jià)值的主題內(nèi)容。“探秘幼兒園”主題包括“初探幼兒園”“幼兒園秘語”“幼兒園小主人”三個(gè)板塊，每個(gè)板塊的活動(dòng)之間存在內(nèi)在聯(lián)系。教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際水平與發(fā)展需求梳理主題行進(jìn)線，使主題活動(dòng)成為幼兒積累經(jīng)驗(yàn)的重要載體。

筆者先從“初探幼兒園”下的“我的幼兒園”“我想知道的”等活動(dòng)開始激發(fā)幼兒的興趣，推進(jìn)主題，再利用“幼兒園秘語”中的“空中迷宮”“地上樂園”“地下王國”三個(gè)小主題，以不同空間為依托開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，最后利用“幼兒園小主人”中的“我來做件事”“歡樂幼兒園”等活動(dòng)，豐富幼兒的情感體驗(yàn)。

當(dāng)然，在這個(gè)過程中，筆者會(huì)根據(jù)幼兒的興趣調(diào)整部分內(nèi)容，并且確保調(diào)整的內(nèi)容有價(jià)值、可操作。

（三）主題活動(dòng)延展線審議：厘清脈絡(luò)，全面優(yōu)化

一日生活皆課程，幼兒獲取主題經(jīng)驗(yàn)并非只能依賴集體教學(xué)活動(dòng)這一種途徑，教師可以整合家長(zhǎng)、社區(qū)等資源，為幼兒提供多種探究途徑，豐富幼兒的主題經(jīng)驗(yàn)。

在“探秘幼兒園”主題活動(dòng)中，筆者先明確主題的核心價(jià)值，梳理主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，確定主題內(nèi)容，再從教學(xué)活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動(dòng)、家園共育、實(shí)踐活動(dòng)、生活活動(dòng)等六個(gè)模塊出發(fā)，將主題融入?yún)^(qū)域和日常活動(dòng)中，依次呈現(xiàn)主題的各個(gè)板塊，促進(jìn)了幼兒的深度學(xué)習(xí)，讓幼兒在觀察和探究幼兒園的過程中獲得了探究能力、語言能力、社會(huì)性等方面的發(fā)展。

當(dāng)然，在主題推進(jìn)過程中，幼兒的思維不一定會(huì)按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行。筆者會(huì)根據(jù)幼兒的需求和興趣，及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的板塊內(nèi)容，并與幼兒共同商議、討論決定，凸顯幼兒的主體地位。

三、“三重”支架：關(guān)注學(xué)習(xí)需求，預(yù)設(shè)主題驅(qū)動(dòng)內(nèi)容

主題審議的根本目的是確保主題設(shè)計(jì)的合理性與可行性，在主題活動(dòng)開展過程中，教師還需重視集體教學(xué)實(shí)施的實(shí)效性。在主題活動(dòng)前審議中，教師需要進(jìn)行價(jià)值判斷，為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供支撐，之后反復(fù)實(shí)踐、評(píng)價(jià)、研討，不斷優(yōu)化主題，確保探究式主題的科學(xué)性。

支架策略是教師在活動(dòng)開展過程中實(shí)現(xiàn)主題價(jià)值的重要手段，教師要重視運(yùn)用問題支架、經(jīng)驗(yàn)支架、結(jié)果支架等多維度的支架，為幼兒提供深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（一）問題支架——尋找關(guān)聯(lián)

幼兒深度學(xué)習(xí)的前提是深度思考，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)幼兒深度思考，使幼兒的思維活動(dòng)更加深入。問題支架是指教師基于教學(xué)活動(dòng)的核心價(jià)值，根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前的興趣，設(shè)計(jì)合適的問題為幼兒構(gòu)建學(xué)習(xí)支架。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的階段性和連續(xù)性，找到問題與問題之間具有的關(guān)聯(lián)，推動(dòng)幼兒層層深入進(jìn)行思考。

（二）經(jīng)驗(yàn)支架——喚醒經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)驗(yàn)支架是根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建而成的，它可以喚醒幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒更好地掌握主題活動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)，在新舊經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系。例如，在集體教學(xué)活動(dòng)中，筆者展示幼兒園部分地方的照片，喚醒幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，拓寬幼兒的活動(dòng)思路。

（三）結(jié)果支架——準(zhǔn)確表達(dá)

學(xué)會(huì)清晰地表達(dá)能促進(jìn)幼兒對(duì)活動(dòng)的思考，因此，幫助幼兒學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地表達(dá)非常重要。結(jié)合這次主題研修，筆者發(fā)現(xiàn)，大班幼兒在活動(dòng)中的表達(dá)具有以下特征。

1.內(nèi)容完整。幼兒創(chuàng)作的作品在內(nèi)容上可以完整地表達(dá)自己的想法。在此次集體教學(xué)中，幼兒經(jīng)歷了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了準(zhǔn)確把握主題，能完整地表達(dá)自己的想法。

2.使用符號(hào)。大班幼兒的年齡和書寫特點(diǎn)決定了他們對(duì)符號(hào)具有強(qiáng)烈的使用意向，而符號(hào)也是他們表達(dá)自己對(duì)生活、周圍事物的認(rèn)知和理解的重要方式。在這次活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)點(diǎn)、線條、圖畫、數(shù)字及簡(jiǎn)單漢字非常感興趣。在小組合作中，符號(hào)是他們反映認(rèn)知、再現(xiàn)思維過程的重要載體。通過最后的學(xué)習(xí)成果，筆者看到幼兒運(yùn)用的符號(hào)類別有指示符號(hào)和規(guī)約符號(hào)等，這體現(xiàn)了幼兒靈活運(yùn)用自創(chuàng)符號(hào)表達(dá)自己想法的能力。

大班幼兒的作品與他們的情感、發(fā)現(xiàn)、經(jīng)驗(yàn)、思考存在很大的聯(lián)系，且大多從自己的角度出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)造，運(yùn)用點(diǎn)、線、形狀和色彩進(jìn)行表達(dá)，其中有些自創(chuàng)符號(hào)只有他們自己看得懂。因此，筆者組織了小組討論并設(shè)置了分享環(huán)節(jié)，讓幼兒解說自己的作品，通過經(jīng)驗(yàn)的共享，豐富幼兒的認(rèn)知。

結(jié)語

課程審議為教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，教師要通過課程前審議與反思更加清晰和明確地把握主題，在啟發(fā)性的審議、習(xí)慣性的反思中促進(jìn)自身的專業(yè)化成長(zhǎng)。在主題活動(dòng)前審議過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容選擇不同的支持和引導(dǎo)策略，以促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

（作者單位：浙江省杭州市富陽區(qū)大源鎮(zhèn)中心幼兒園）