體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈模型下探究活動(dòng)中支持幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

在教育領(lǐng)域，最早提出“深度學(xué)習(xí)”概念的是哥德堡大學(xué)的馬頓和薩喬，他們認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)者提高解決問題的能力。探究活動(dòng)以幼兒為主體，以“做中學(xué)”為教學(xué)核心，以好奇心為驅(qū)動(dòng)力，以問題為導(dǎo)向，能夠持續(xù)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓幼兒在真實(shí)情境和現(xiàn)實(shí)問題的指引下綜合運(yùn)用自身的能力發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)?；诖耍P者結(jié)合實(shí)例分析了幼兒園探究活動(dòng)中存在的問題，并探討了體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈模型下教師在探究活動(dòng)中支持幼兒深度學(xué)習(xí)的策略。

一、幼兒園探究活動(dòng)中存在的問題

（一）不注重利用教育契機(jī)，影響幼兒的探究積極性

幼兒的探究活動(dòng)一般發(fā)生在個(gè)人或其與同伴的游戲中，但部分教師沒有認(rèn)真觀察幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，未能及時(shí)捕捉到幼兒的探究興趣，或?qū)λ麄兊奶骄啃袨橐暥灰?，這無疑會(huì)影響幼兒的探究積極性，使幼兒的探究活動(dòng)僅停留在淺層，無法促進(jìn)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

例如，在一場(chǎng)大雨過后，幼兒來到種植空間進(jìn)行觀察。突然，圓圓興奮地大喊：“哇！有好多小洞??！”其他幼兒被圓圓的話吸引，紛紛湊過去看，他們發(fā)現(xiàn)地上有許多小小的洞，洞口周圍還有一圈土。幼兒紛紛猜測(cè)，“這些小洞是怎么出現(xiàn)的？”“洞里會(huì)不會(huì)藏著‘寶藏’？”“這些是不是小蚯蚓鉆的洞？”幼兒的探究欲十分強(qiáng)烈，并自發(fā)地討論起來。這時(shí)，教師走過來說道：“寶貝們，把東西收拾好，我們要回教室了。”幼兒只好停止討論，不舍地看著小洞，跟著教師回教室了。

（二）包辦代替，抑制幼兒的探究欲望

幼兒在游戲中遇到的問題是教師引導(dǎo)幼兒深入探究的有利契機(jī)，但部分教師沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，只是一味地包辦代替或者直接為幼兒揭示答案，抑制了幼兒的探究欲望，使得幼兒無法享受探究帶來的樂趣。

例如，游戲區(qū)域中增添了吸管這一新材料，幼兒對(duì)此非常感興趣，并嘗試將黃豆、小米、豌豆、花生等塞進(jìn)吸管，觀察其能否從吸管中滑出來。突然，牛牛大聲喊道：“老師，花生卡在我的吸管里出不來了。”看著幼兒焦急的樣子，教師沒有啟發(fā)幼兒通過自主探究解決遇到的問題，而是找來一根筷子，將花生從吸管中取了出來。

（三）急于指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒缺少探究空間

在活動(dòng)中，部分教師習(xí)慣控制活動(dòng)進(jìn)程，急于指導(dǎo)幼兒，以保證活動(dòng)順利開展。在教師手把手的指導(dǎo)下，幼兒缺少探索、實(shí)驗(yàn)、操作的空間和自主思考、發(fā)現(xiàn)、探究的機(jī)會(huì)，無法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

例如，當(dāng)幼兒在游戲區(qū)域里制作漂亮的冰花時(shí)，教師一邊巡視，一邊詢問幼兒：“朵朵，你們組制作得怎么樣了？”朵朵舉起自己制作的冰花，高興地說：“大家快看呀，我成功了！”見此，該教師便說：“大家快看，朵朵成功了，你們也學(xué)著朵朵的辦法制作。朵朵，你去教他們。”

二、體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈：支持幼兒深度學(xué)習(xí)的可操作模型建構(gòu)

幼兒的好奇心強(qiáng)，有著強(qiáng)烈的探究欲望，那么，如何支持幼兒在探究活動(dòng)中開展深度學(xué)習(xí)呢？在體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論下開展探究活動(dòng)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論下支持幼兒深度學(xué)習(xí)的可操作模型（圖1）是以大衛(wèi)·庫伯的學(xué)習(xí)圈理論為基礎(chǔ)，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律構(gòu)建而成的。筆者以某大班探究活動(dòng)“玩轉(zhuǎn)陀螺”為例，介紹幼兒如何實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，并探討體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論下支持幼兒深度學(xué)習(xí)的可操作策略。

（一）具體體驗(yàn)，注重感知

一般而言，具體體驗(yàn)環(huán)節(jié)是反思觀察、抽象概括、行動(dòng)應(yīng)用環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。該環(huán)節(jié)注重幼兒的直接感知，教師應(yīng)在真實(shí)的場(chǎng)景中鼓勵(lì)幼兒大膽體驗(yàn)、探究，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與探究活動(dòng)。

以活動(dòng)“初探陀螺——陀螺怎樣才能轉(zhuǎn)起來”為例。最近班級(jí)里掀起了一股“陀螺熱”，幼兒發(fā)揮自己的想象力，嘗試搭建不同造型的陀螺。但在搭建過程中，他們遇到了一些問題。例如，幼兒B搭了一個(gè)“日”字形的陀螺，他試了好幾次，陀螺一直轉(zhuǎn)不起來，于是沮喪地問同伴：“為什么我搭的這個(gè)陀螺轉(zhuǎn)不起來呢？”一旁的幼兒C聽到后主動(dòng)過來幫忙，他觀察了一會(huì)兒后說：“你的陀螺有三個(gè)積木是豎著的，轉(zhuǎn)的時(shí)候都會(huì)碰到地，肯定轉(zhuǎn)不起來啊，陀螺只能有一個(gè)支點(diǎn)?！闭f完，他修改了幼兒B的陀螺，陀螺就能轉(zhuǎn)起來了。經(jīng)過一系列的探究，幼兒發(fā)現(xiàn)陀螺有且只能有一個(gè)支點(diǎn)，且該支點(diǎn)在中心位置時(shí)陀螺才能轉(zhuǎn)動(dòng)。在發(fā)現(xiàn)這個(gè)奧秘后，幼兒搭陀螺的成功率大大提高，搭的陀螺造型也五花八門。

通過親自搭建陀螺，幼兒獲得了關(guān)于陀螺構(gòu)造的知識(shí)。在具體體驗(yàn)的過程中，有幼兒先找到了讓陀螺旋轉(zhuǎn)起來的小訣竅，并幫助同伴，讓同伴的陀螺也轉(zhuǎn)起來了。

（二）反思觀察，深入探究

在經(jīng)歷具體體驗(yàn)環(huán)節(jié)獲得直接經(jīng)驗(yàn)后，幼兒需要通過觀察和反思，發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)涵。教師可以引導(dǎo)幼兒回顧并思考先前的體驗(yàn)，促使幼兒將零散的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的知識(shí)。

以活動(dòng)“再探陀螺——有關(guān)陀螺的問題和發(fā)現(xiàn)”為例。在探索陀螺的過程中，幼兒有許多新奇的發(fā)現(xiàn)，并提出了一些問題。之后，在教師的引導(dǎo)下，幼兒梳理了他們提出的問題，將其分成了兩類（表1）。

以活動(dòng)“三探陀螺——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想”為例。在將問題分類后，幼兒決定先動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)是否正確，但在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，他們遇到了一些問題。例如：班里的沙漏太慢，陀螺轉(zhuǎn)完了沙子還沒漏完；陀螺轉(zhuǎn)得太快，數(shù)不清楚圈數(shù)；轉(zhuǎn)動(dòng)陀螺時(shí)用的力道不同，陀螺轉(zhuǎn)的圈數(shù)也會(huì)不同。對(duì)此，教師引導(dǎo)幼兒開動(dòng)腦筋，讓他們共同思考和討論如何解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題。例如：用計(jì)時(shí)器計(jì)時(shí)；用手機(jī)拍下陀螺旋轉(zhuǎn)的過程，然后慢速回放數(shù)圈數(shù)；盡量保證實(shí)驗(yàn)中的自變量唯一，確保實(shí)驗(yàn)過程科學(xué)。在解決了這些問題后，幼兒重新開始了探索。

經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)和收集信息，幼兒對(duì)陀螺有了更深入的了解。例如：相同形狀的陀螺，大的轉(zhuǎn)得更久；陀螺在光滑的場(chǎng)地上轉(zhuǎn)得更快；陀螺轉(zhuǎn)起來后顏色看起來會(huì)有變化，轉(zhuǎn)得越快變化越明顯；等等。

在該環(huán)節(jié)，教師根據(jù)3～6歲幼兒的思維水平和認(rèn)知特點(diǎn)，提取幼兒關(guān)注的事件，通過針對(duì)性提問引導(dǎo)幼兒聚焦關(guān)鍵問題、深入思考主題，讓幼兒圍繞問題開展實(shí)驗(yàn)，在思考觀察、實(shí)驗(yàn)操作、收集調(diào)查的過程中消化具體經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）抽象概括，鍛煉思維

建構(gòu)主義認(rèn)為，個(gè)體是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，進(jìn)而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。具體體驗(yàn)和反思觀察這兩個(gè)環(huán)節(jié)使幼兒在頭腦中對(duì)陀螺形成了初步的概念，但此時(shí)的概念是碎片化的、不完善的。教師需要在抽象概括環(huán)節(jié)中引導(dǎo)幼兒繼續(xù)消化新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將其概括化與系統(tǒng)化，并讓幼兒嘗試用不同方法解決問題，以幫助幼兒熟練掌握相關(guān)概念和知識(shí)。

以活動(dòng)“四探陀螺——概括不同材料陀螺的旋轉(zhuǎn)能力”為例。在發(fā)現(xiàn)陀螺旋轉(zhuǎn)的奧秘后，幼兒紛紛嘗試使用不同的材料搭建陀螺，并聚在一起決定比一比，用哪種材料搭建的陀螺轉(zhuǎn)得更快。在教師的鼓勵(lì)和支持下，一場(chǎng)“陀螺大賽”正式拉開帷幕。幼兒用不同材料搭成的陀螺進(jìn)行了幾局比賽，并依據(jù)比賽結(jié)果選出了轉(zhuǎn)得最快的陀螺。

由此可見，在抽象概括環(huán)節(jié)，教師可以采用游戲活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等多種活動(dòng)形式激發(fā)幼兒的興趣，促使幼兒升華經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展思維，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，提高思維

水平。

（四）行動(dòng)應(yīng)用，深度體驗(yàn)

體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者需要通過行動(dòng)應(yīng)用，理解和掌握間接領(lǐng)悟的知識(shí)，并且只有在行動(dòng)后才能認(rèn)清事物的本質(zhì)特征。因此，教師需要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行行動(dòng)應(yīng)用，讓他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中不斷深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以活動(dòng)“陀螺藝術(shù)展”為例。在幼兒進(jìn)行了“了解陀螺的構(gòu)造—探索陀螺的奧秘—概括不同材料陀螺的旋轉(zhuǎn)能力”這一系列探究后，教師充分給予幼兒制作陀螺的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒在深度體驗(yàn)過程中鞏固先前的經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)陀螺構(gòu)造和材料的認(rèn)識(shí)，選擇合適的材料制作陀螺。在教師的支持和鼓勵(lì)下，幼兒制作出了各式各樣的陀螺，并與同伴分享。在幼兒的提議下，教師舉辦了一場(chǎng)“陀螺展覽會(huì)”。幼兒精心布置了展覽場(chǎng)地，熱情邀請(qǐng)其他班級(jí)的幼兒參觀，并在展覽會(huì)開始后化身講解員，耐心、熱情地向其他班級(jí)的幼兒介紹自己制作的陀螺。

在行動(dòng)應(yīng)用環(huán)節(jié)，幼兒將在教師適宜性支持下獲取的拓展游戲經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)際，豐富了游戲形式。在這次陀螺探究活動(dòng)的初期，幼兒只是希望讓自己的陀螺轉(zhuǎn)起來，或者讓自己的陀螺勝過別人的陀螺。在具體探究過程中，幼兒遇到了一系列現(xiàn)實(shí)問題，并在探尋這些問題答案的過程中親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)、積極思考、交流討論，積累了經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)了新知。

三、體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論下支持幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

（一）以游戲?yàn)榛A(chǔ)，鼓勵(lì)幼兒親身體驗(yàn)

游戲?qū)τ變簛碚f是一種輕松自由的活動(dòng)，是合適的深度學(xué)習(xí)形式。因此，教師要鼓勵(lì)幼兒在游戲中體驗(yàn)，加深他們對(duì)周圍世界的理解，促使他們了解新事物，并鼓勵(lì)他們嘗試使用高階思維解決遇到的新問題。

（二）提供適宜材料，豐富幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)和理解世界非常重要。因此，教師需要在具體活動(dòng)中提供適當(dāng)?shù)闹С?，讓幼兒通過操作實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，以豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。在提供材料方面，教師需要注意以下兩點(diǎn)：一是關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的連續(xù)性，除了提供各種原材料，還可以提供半成品和成品，幫助幼兒了解基本的建構(gòu)方法和程序；二是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)合理提供材料，培養(yǎng)幼兒的探索熱情，促使他們產(chǎn)生更高水平的探索行為。

（三）基于猜想實(shí)驗(yàn)，深化幼兒探究體驗(yàn)

教師要解讀幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)背后的行為意義，助推其進(jìn)行深度探究。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)幼兒關(guān)注關(guān)鍵問題、提出和檢驗(yàn)猜想，以促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，深化幼兒的探究體驗(yàn)。

（四）注重反思評(píng)價(jià)，幫助幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)

在活動(dòng)結(jié)束后，教師可以組織幼兒回顧和評(píng)價(jià)他們的探索過程，鼓勵(lì)幼兒回憶并談?wù)撍麄兯龅氖虑?，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否符合他們的假設(shè)，以加深幼兒對(duì)學(xué)習(xí)過程的理解，并幫助他們遷移已有經(jīng)驗(yàn)。

（作者單位：杭州市朝暉幼兒園）