基于主題大概念的高中英語讀思課教學(xué)設(shè)計

李文靜 吳春華

在教育領(lǐng)域，有關(guān)大概念的研究可以追溯到布魯納對于教育過程的研究。埃里克森（1995）認為，大概念是基于事實基礎(chǔ)上抽象出來的深層次的、可遷移的概念。威金斯、麥克泰格（1998）提出，大概念是處于課程學(xué)習(xí)中心位置的觀念、主題、辯論、悖論、問題、理論或原則等，能夠?qū)⒍喾N知識有意義地聯(lián)結(jié)起來。許多國家把大概念寫進了課程標(biāo)準(zhǔn)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）（以下簡稱《新課標(biāo)》）首次使用了“大概念”一詞并明確指出：“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情景化，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。”

王薔等（2022）提出，英語學(xué)科大概念是指向?qū)W科本體的語言大概念和具有跨學(xué)科特點的主題大概念的融合統(tǒng)一。主題大概念包含在人與自我、人與社會、人與自然三大范疇之中，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言和探究主題意義提供語境，并在學(xué)習(xí)內(nèi)容中有機滲透情感、態(tài)度和價值觀念。語言大概念指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中感知與體悟的關(guān)于語言是如何理解和表達意義的知識結(jié)構(gòu)、方法策略和學(xué)習(xí)觀念。主題大概念和語言大概念相互依存、互為補充。

高中英語讀思課聚焦學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)，要求學(xué)生做到“讀中有思”“思中有讀”，在文本閱讀過程中對信息進行梳理、分析、比較、歸納。讀思課關(guān)注主題大概念和語言大概念，要求教師在設(shè)計、實施和評價閱讀教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生探究單元主題意義。筆者以人教版高中英語新教材選擇性必修第一冊Unit 5 Reading and Thinking為例，探討基于主題大概念的讀思課教學(xué)設(shè)計。

一、教情、學(xué)情分析

昆明市盤龍區(qū)明致實驗中學(xué)隸屬于271教育集團，該校為每位學(xué)生配備了一臺平板電腦。在271教育智慧課堂平臺（271Bay）技術(shù)的支持下，學(xué)生利用平板開展自主學(xué)習(xí)、小組討論、合作探究和分組展示。教師進行即時的反饋和點評。學(xué)生以四人小組面對面就座，便于教師組織合作學(xué)習(xí)活動。

筆者的授課對象是高二年級某班的學(xué)生，學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，詞匯量不足。大多數(shù)學(xué)生能夠讀懂簡單的句子和段落，但難以完成對文章A pioneer of all people的整體理解，對較長篇幅的文本閱讀有畏難情緒。培養(yǎng)高二學(xué)生的閱讀興趣和提升學(xué)生的閱讀信心仍然重要。

二、教學(xué)設(shè)計、實施和評價

本單元以“農(nóng)業(yè)”為主題，涉及雙重主題語境：人與社會、人與自我，主題語境內(nèi)容要求分別是科學(xué)精神、對社會有突出貢獻的人物、生命的意義與價值等。本單元通過介紹農(nóng)業(yè)科學(xué)家袁隆平的事跡，引導(dǎo)學(xué)生思考正確的人生追求和理想事業(yè)，理解個人的發(fā)展和價值的實現(xiàn)要與國家和社會發(fā)展的需要相結(jié)合。本單元的主題大概念可以抽象為：農(nóng)業(yè)發(fā)展對國家建設(shè)乃至世界和平穩(wěn)定等方面的貢獻和意義，以及與國家和社會的發(fā)展需要相結(jié)合的正確的人生追求和理想事業(yè)。

在本節(jié)課中，筆者精心設(shè)計了層層遞進的問題鏈，幫助學(xué)生由淺入深理解文章的主題意義，進而凝練主題大概念。在精讀環(huán)節(jié)，筆者采用Jigsaw reading的方式，在確保每個小組內(nèi)學(xué)生承擔(dān)不同任務(wù)，扮演不同角色的前提下，引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作探究，共同完成思維導(dǎo)圖，探索袁隆平作為科學(xué)先鋒所具備的科學(xué)精神，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和職業(yè)觀，提升學(xué)生人類命運共同體的意識。

（一）“尋”主題意義

步驟一：筆者引領(lǐng)學(xué)生朗讀文章標(biāo)題，從pioneer的字面意義切入并提問：What does pioneer mean here？ 學(xué)生在小組內(nèi)進行2分鐘的討論，相互交流自己的觀點。筆者通過三次追問檢查并深化學(xué)生對pioneer的理解。

設(shè)計意圖：筆者拋出pioneer一詞，引發(fā)學(xué)生思考。為降低教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生的口語表達興趣和信心，筆者鼓勵學(xué)生用簡單的英語解釋pioneer。之后，筆者通過層層遞進的三次追問促使學(xué)生進一步思考pioneer的內(nèi)涵，挖掘文中人物的優(yōu)秀品質(zhì)和偉大貢獻。

步驟二：筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中圖片預(yù)測文章的主要內(nèi)容。為了進一步深化對主題意義的理解，筆者提問：Why do you think Yuan Longping was a pioneer of all people at home and abroad？引導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵詞hybrid rice，初步理解袁隆平對世界農(nóng)業(yè)發(fā)展做出的貢獻，初步形成人類命運共同體的意識。

設(shè)計意圖：筆者引導(dǎo)學(xué)生通過看文中圖片推測文章主旨大意，既培養(yǎng)了學(xué)生尋找關(guān)鍵詞的閱讀能力，也提升了學(xué)生利用關(guān)鍵詞探尋主題意義的分析能力。

（二）“探”事件經(jīng)過

步驟一：筆者引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀第一段，檢驗對文章主旨的預(yù)測是否正確。筆者提問：How much do you know about Yuan Longping？ 學(xué)生找到關(guān)鍵信息： the “father of hybrid rice”， one of Chinas most famous scientist， a farmer。筆者再次強調(diào)袁隆平的身份：a pioneer of all people并進行兩次追問。

設(shè)計意圖：筆者追加問題，由淺入深，層層遞進，引領(lǐng)學(xué)生深化對主題意義的理解。在此過程中，努力提升學(xué)生的信息整合和分析能力。

步驟二：筆者引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀全文，勾畫出每一段的主題句，完成教材P50 Activity 2的練習(xí)，在組內(nèi)討論并核對答案。筆者解答組內(nèi)疑惑后追加兩個問題。

設(shè)計意圖：學(xué)生通過快速閱讀文章，概括段落大意，理清全文脈絡(luò)。在分析語篇結(jié)構(gòu)的過程中提升學(xué)生的歸納和概括能力。

步驟三：筆者引導(dǎo)學(xué)生尋讀第二段至第五段，完成袁隆平傳記的思維導(dǎo)圖（圖1）。為了降低閱讀難度，筆者指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式共同完成思維導(dǎo)圖。

圖1 袁隆平傳記思維導(dǎo)圖

設(shè)計意圖：學(xué)生通過完成思維導(dǎo)圖獲取文章主要信息、梳理文章具體事實、理解語篇內(nèi)容并理清人物傳記的篇章結(jié)構(gòu)。

步驟四：筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察思維導(dǎo)圖并思考人物傳記類文本應(yīng)包括的主要內(nèi)容，組織學(xué)生進行兩分鐘小組討論。學(xué)生歸納總結(jié)出人物傳記類文本應(yīng)涵蓋的基本信息，利用平板拍照或者截圖將小組討論成果展示在271Bay上，如圖2所示。

圖2 人物傳記類文本涵蓋的基本信息

設(shè)計意圖：通過思維導(dǎo)圖概括出人物傳記類文本的主要內(nèi)容，分析篇章結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)出思維的可視化，提升學(xué)生將抽象內(nèi)容具象化的思維能力。

步驟五：筆者指導(dǎo)學(xué)生細讀第六段并回答問題：What was Yuans great vision？ 學(xué)生回答后筆者進行兩次追問。

設(shè)計意圖：通過描述和討論袁隆平的愿景，啟發(fā)學(xué)生在表達自己觀點的同時推測作者的寫作意圖、觀點和態(tài)度。

（三）“培”文化意識

步驟一：筆者引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文章回答問題：How did Yuan become a pioneer？ 學(xué)生進行小組探究。小組長合理分配任務(wù)，組員完成任務(wù)并將小組探究成果展示在271Bay上。

設(shè)計意圖：通過小組合作探究的方式完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，密切關(guān)注語篇所承載的文化知識，進而提升學(xué)生的文化意識。

步驟二：筆者設(shè)計了三次追問。

設(shè)計意圖：筆者引導(dǎo)學(xué)生分析袁隆平的高尚品質(zhì)，幫助學(xué)生思考農(nóng)業(yè)發(fā)展對國家建設(shè)乃至世界和平穩(wěn)定等方面的作用和意義，進一步增強人類命運共同體意識。

步驟三：筆者提問：What kind of person do you think Yuan Longping was？ 學(xué)生獨立完成有關(guān)袁隆平的優(yōu)秀品質(zhì)的思維導(dǎo)圖（圖3）。

圖3 袁隆平的優(yōu)秀品質(zhì)

筆者再次追問。

設(shè)計意圖：筆者設(shè)計了遷移創(chuàng)新的語言學(xué)習(xí)活動。學(xué)生更新舊知，獲得新知，并將所學(xué)知識遷移到真實的生活情境中，談?wù)撋磉叺南蠕h人物，樹立遠大的職業(yè)理想。

（四）“樹”人物榜樣

筆者設(shè)計了以“A person I admire”為題的限時寫作任務(wù)。首先，學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，列出人物傳記的基本結(jié)構(gòu)、寫作提綱及所需詞匯和句型。然后，學(xué)生在15分鐘內(nèi)獨立完成寫作任務(wù)。之后，小組組長組織組內(nèi)兩兩互批活動。互批完成后，學(xué)生完善自己的作文。

筆者指導(dǎo)學(xué)生展開小組討論活動。每個小組推選一篇優(yōu)秀作文并拍照展示在271Bay上。小組代表對優(yōu)秀作文進行點評并提出修改意見。之后，學(xué)生對比分析范文和優(yōu)秀作文，深刻理解優(yōu)秀作文的評判標(biāo)準(zhǔn)。最后，筆者對小組活動進行總體評價，學(xué)生課后再次完善自己的作文并及時找筆者面批。

設(shè)計意圖：筆者引領(lǐng)學(xué)生通過“列提綱→獨立寫作→組內(nèi)互批→獨立修改→組內(nèi)推優(yōu)→優(yōu)秀作文展示→小組代表點評→對比分析→教師點評→課后獨立修改→教師面批”的寫作思路幫助學(xué)生提升語言表達能力和評價能力。學(xué)生綜合運用所學(xué)知識創(chuàng)造性地表達個人意圖、觀點和態(tài)度，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

三、教學(xué)反思

筆者從主題大概念出發(fā)，層層遞進，引領(lǐng)學(xué)生完成讀思任務(wù)。學(xué)生在探究語篇主題意義的過程中，深刻理解了袁隆平的優(yōu)秀品質(zhì)和偉大的職業(yè)追求，初步形成了人類命運共同體意識。筆者設(shè)計了一系列基于主題大概念和單元整體教學(xué)的語言學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生分析語篇結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生提升聽、說、讀、看、寫的語言能力，有效規(guī)避了碎片化的教學(xué)模式。同時，筆者設(shè)計了富有邏輯性和層級性的問題鏈，不僅有助于學(xué)生培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，也有助于學(xué)生探究單元主題意義和培養(yǎng)文化意識，樹立正確的職業(yè)觀和遠大的職業(yè)理想。

雖然前期的詞匯課和聽力課已為本節(jié)讀思課的教學(xué)掃清了一些語言障礙，但對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，長段語篇的理解難度仍然很大，導(dǎo)致寫作產(chǎn)出的效果并未達到預(yù)期。由此可見，探究語篇的主題意義是學(xué)生學(xué)習(xí)語言最重要的內(nèi)容，直接影響學(xué)生的思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)的成效。英語教師應(yīng)該重視對主題大概念的探索，大膽整合教學(xué)內(nèi)容，立足于提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，落實到每一個課堂環(huán)節(jié)，全面提升和發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識和思維品質(zhì)。