核心素養(yǎng)視域下高中語文“教-學(xué)-評”一體化變革與重構(gòu)

王兆林

課堂是實(shí)施新課改的主陣地、風(fēng)向標(biāo)。課堂教學(xué)活動中，教學(xué)什么內(nèi)容，完成什么任務(wù)，實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)，教師如何開展教學(xué)活動，學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，都應(yīng)遵循新課改理念和目標(biāo)來設(shè)計(jì)。

綜觀近年新課改實(shí)施中一些成功教學(xué)模式，優(yōu)勢與挑戰(zhàn)并存。優(yōu)勢在于遵循課改理念，聚焦“導(dǎo)、思、議、展、測”，變講堂為學(xué)堂，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動放在首位，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)質(zhì)量大大提高。但是，模式化的課堂教學(xué)也有很多不利因素：一是固化教與學(xué)環(huán)節(jié)，有些環(huán)節(jié)就會流于形式，不利于教與學(xué)的有效開展;二是固化教與學(xué)行為，不利于教學(xué)內(nèi)容的開展落實(shí)。就語文學(xué)科而言，有的內(nèi)容更需要教師的講解，有的內(nèi)容更適合小組合作完成，既不利于教師個性化教學(xué)的施展，也不利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展。三是不利于滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不利于體現(xiàn)差異性學(xué)習(xí)。

為此，深諳課標(biāo)和評價體系理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)目標(biāo)，變革教師的教學(xué)方式，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變革課堂模型，變“傳統(tǒng)講授型”為“任務(wù)學(xué)習(xí)型”，實(shí)施“教-學(xué)-評”一體化教學(xué)，探索實(shí)踐新的教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)任務(wù)要求，是新時代教學(xué)的必由之路。

一、高中語文課堂教學(xué)的變革

“教-學(xué)-評”一體化教學(xué)，就是重新定位教師教的角色和作用，教師在教學(xué)中做什么，怎樣做。重新定位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的角色和意義，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做什么，怎樣做。教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)知識提供幫助，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，對疑難作講解，為學(xué)生分析問題、解決問題進(jìn)行指導(dǎo)（提供思路、方法、規(guī)律），對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中通過自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究，訓(xùn)練關(guān)鍵能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是新課改有效實(shí)施的必由之路。

（一）理念的變革：學(xué)習(xí)掌握新課標(biāo)和高考評價體系的理念。

一是課標(biāo)理念的變革。以核心素養(yǎng)為本，突出人文性，增強(qiáng)文化自信，加強(qiáng)實(shí)踐性，注重時代性。核心素養(yǎng)，即語言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、文化素養(yǎng)，是教學(xué)目標(biāo)之綱，任務(wù)設(shè)計(jì)之本。如何獲得素養(yǎng)？語言——建構(gòu)、運(yùn)用;思維——學(xué)生在思維過程中獲得發(fā)展能力、提升品質(zhì);審美——鑒賞，學(xué)生在語文活動中體驗(yàn)、欣賞、評價、創(chuàng)造，建構(gòu)美好形象;文化——繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，革命文化、社會主義先進(jìn)文化，理解、借鑒不同民族的文化。語文實(shí)踐活動是獲取核心素養(yǎng)的重要途徑，表現(xiàn)為學(xué)生完成教師設(shè)計(jì)的任務(wù)，展示學(xué)習(xí)成果，教師講解、指導(dǎo)、評價學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。課堂通過任務(wù)驅(qū)動，完成學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中建構(gòu)語言、發(fā)展邏輯思維、提升思維品質(zhì)、理解和傳承優(yōu)秀文化，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。

二是評價體系理念的變革。考查必備知識的理解與掌握，運(yùn)用必備知識分析問題、解決問題的能力。課堂教學(xué)應(yīng)在學(xué)生完成分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)任務(wù)中獲得語文學(xué)科核心素養(yǎng)，提升閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等關(guān)鍵能力，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。

（二）教學(xué)目標(biāo)的變革

必備知識的獲取，核心素養(yǎng)的形成，關(guān)鍵能力的提升。新課改的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用必備知識進(jìn)行閱讀與寫作，練就分析問題、解決問題的能力，在此過程中形成正確的價值觀和方法論。

第一，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)語文核心素養(yǎng)

一是形成語言素養(yǎng)，對應(yīng)教材必修上第八單元。（1）現(xiàn)代漢語字詞句的理解運(yùn)用素養(yǎng)。詞義、詞性、搭配、色彩（感情色彩和語體色彩）、語境、對象、范圍的建構(gòu)與運(yùn)用;句子、句法、修辭、語序、句式、句型的建構(gòu)與運(yùn)用。（2）古漢語字詞句的理解運(yùn)用素養(yǎng)。通假字、古今異義字、多義詞、活用詞、偏義復(fù)詞的建構(gòu)與運(yùn)用。句子，判斷句、被動句、倒裝句（賓語前置句、狀語后置句、定語后置句）、省略句、固定句式的建構(gòu)與運(yùn)用。（3）文體語言理解運(yùn)用素養(yǎng)：論述文語言素養(yǎng)、實(shí)用文語言素養(yǎng)、古代詩歌語言素養(yǎng)、文學(xué)語言素養(yǎng)（現(xiàn)代詩歌、散文、小說、戲?。┑慕?gòu)與運(yùn)用。

二是提升語文思維。（1）現(xiàn)代漢語語言表達(dá)思維（表達(dá)方式思維）;敘述思維，如記敘要素、人稱、線索、順序;描寫思維，如正面與側(cè)面、白描與工筆、修辭、虛與實(shí);議論思維，如判斷、推理、觀點(diǎn)、分析、論據(jù)、論證方法、論證結(jié)構(gòu)、論證思路、論證順序。說明思維，如說明對象、特征、方法、順序。抒情思維，如直接與間接、用典抒情等。（2）文體思維。論述文思維（思辨性讀寫思維），對應(yīng)教材必修上第五、六單元。選擇性必修中第一單元;實(shí)用性思維（社會交往讀寫思維、新聞傳媒讀寫思維、知識性讀物讀寫思維），對應(yīng)教材必修上第二、四單元、必修下第三、五單元、選擇性必修上第一單元、選擇性必修下第四單元;文學(xué)性（古代詩歌、中外現(xiàn)代詩歌、古今散文、古今中外小說、古今中外戲劇）讀物閱讀思維。對應(yīng)必修上第一、三、七單元;必修下第二、六、七音元;選擇性必修上第三單元;選擇性必修中第二、四單元;選擇性必修下第一、二、三、四單元。

三是實(shí)現(xiàn)文化理解與運(yùn)用：建構(gòu)文化常識，建構(gòu)文化話題和文化語言，理解古今中外文化。

第二，練就高考關(guān)鍵能力

一是現(xiàn)代漢語（語言文字運(yùn)用）詞句的理解、分析運(yùn)用能力，即用詞用句的理解分析能力。詞語運(yùn)用，詞語（成語、動詞、副詞、介詞、代詞等），如詞語的運(yùn)用（選用、移用、代用等）、色彩（感情色彩、語體色彩）的配合、詞語的修辭等。成語，如范圍對象、褒貶謙敬。句式的選用（語序、句型、修辭）。

二是古代漢語（語言文字運(yùn)用）字詞句的理解、分析運(yùn)用能力，文言文常用詞義及用法（常用古今異義詞、多義詞、活用詞、常用虛詞）的積累與運(yùn)用能力，文言斷句能力，文言常用句式、句法、固定句式的理解翻譯能力。

三是運(yùn)用論述類文體知識分析、解決論述類文本的閱讀與寫作能力。作者觀點(diǎn)、分析說理（判斷、推理）、論據(jù)運(yùn)用與分析。如段落重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞的分析與篩選整合及推斷，信息提取、理解闡釋、推理探究等。

四是運(yùn)用實(shí)用類文體知識分析、解決實(shí)用類文本的閱讀與寫作能力。段落關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞的理解分析與篩選整合，如篩選提煉、歸納分析、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等。

五是運(yùn)用古代詩歌閱讀理解和鑒賞知識分析、解決閱讀理解、鑒賞、評價能力。如知人論世、以意逆志、立象盡意、緣景明情、有我之境、無我之境、起承轉(zhuǎn)合、因聲求氣等。

六是運(yùn)用文學(xué)閱讀理解和鑒賞相關(guān)知識分析、解決閱讀現(xiàn)代詩歌、小說、散文、戲劇理解、鑒賞、評價能力。詩歌如典故、意象、意境、主題、情感、寄托、語言、手法等;散文如主旨與標(biāo)題、形散神聚、物象、藝術(shù)特點(diǎn)、思想內(nèi)容、語言風(fēng)格等;小說如人物形象、情節(jié)與細(xì)節(jié)、敘述和視角等。

（三）教學(xué)方式的變革

實(shí)施“教—學(xué)—評”教學(xué)方式，教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、展示學(xué)習(xí)成果和教師進(jìn)行課堂評價（對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的點(diǎn)評、講解、總結(jié)）。

第一，教師教學(xué)目標(biāo)確定和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。確定教學(xué)目標(biāo)，依照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，編制《導(dǎo)學(xué)與檢測方案》。

第二，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、展示學(xué)習(xí)成果。

第三，教師的課堂評價：對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的點(diǎn)評、指導(dǎo)、總結(jié)。

一是評價內(nèi)容，即對學(xué)生課堂所完成的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評、指導(dǎo)、總結(jié)。二是評價指標(biāo)：示范性。學(xué)前示范，呈現(xiàn)或講解相關(guān)知識、解題方法、規(guī)則、思路等;學(xué)后示范，答案呈現(xiàn)、方法、思路、規(guī)律歸納總結(jié)。到位性。評價的深度與廣度。深淺性。深入淺出與淺入深出。

（四）課型的變革，變“講授型”為“任務(wù)型”

任務(wù)型，教師依照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在教師講解、指導(dǎo)、評價（點(diǎn)評）中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教師的任務(wù)：

（1）設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）講解、指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，評價（點(diǎn)評）學(xué)生學(xué)習(xí)成果，歸納總結(jié)思維規(guī)律和思維方法。

學(xué)生的任務(wù)：

（1）完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）展示學(xué)習(xí)成果。

（3）理解掌握必備知識及解決問題的思維規(guī)律和思維方法。

（五）課堂學(xué)習(xí)方式的變革：學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)

第一，自主學(xué)習(xí)。一是完成學(xué)習(xí)任務(wù)：教師在導(dǎo)學(xué)與檢測方案中要求完成的識記、理解、運(yùn)用等學(xué)習(xí)任務(wù)。二是選擇學(xué)習(xí)方式：獨(dú)立學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)。三是分配學(xué)習(xí)時間。

第二，小組合作探究交流。探究交流的內(nèi)容，一是具有探究性，需要深入思考解決的問題。二是具有爭議性，無定論的問題。三是具有開放性，多元、多解的問題。

二、高中語文課堂教學(xué)的重構(gòu)

在實(shí)踐一些有效課堂教學(xué)模式中，我們發(fā)現(xiàn)，并非所有教學(xué)內(nèi)容都適合于課堂教學(xué)模式的各個活動環(huán)節(jié)。因?qū)W生的學(xué)業(yè)層次和學(xué)習(xí)能力層次的差異，并非所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都適合模式中各個環(huán)節(jié)，教學(xué)模式不能徹底解決新課改對課堂教學(xué)目標(biāo)要求和課堂教學(xué)存在的根本矛盾。我們需要建構(gòu)一系列語文學(xué)科不同的教學(xué)內(nèi)容、不同層次教學(xué)素養(yǎng)的教師、不同學(xué)業(yè)層次和學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生需要的“教-學(xué)-評”一體化課堂教學(xué)策略，讓不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)，讓不同層次的教師都能發(fā)揮教學(xué)特長，不同層次的學(xué)生都能發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)特長，讓教與學(xué)的各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)落到實(shí)處。

（一）建構(gòu)課標(biāo)和評價體系理念，明確教學(xué)目標(biāo)定位和任務(wù)設(shè)計(jì)指向的根本遵循

新課改目標(biāo)和高考評價體系評價（考查）目標(biāo)要求課堂教學(xué)必須重新定位教師在課堂中的角色和作用，重新定位學(xué)生的角色和作用。教師在課堂中是主導(dǎo)作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識提供幫助，為學(xué)生理解、分析和解決問題進(jìn)行指導(dǎo)評價，幫助學(xué)習(xí)總結(jié)歸納解決問題的規(guī)律、方法。學(xué)生在教師的幫助指導(dǎo)、講評中開展自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，完成教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。語文教學(xué)過程中，熟練掌握并深入理解分析高中語文課標(biāo)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容、高中《課程方案》培養(yǎng)目標(biāo)和評價要求、高考評價體系有關(guān)語文學(xué)科評價目標(biāo)內(nèi)容和要求是有效實(shí)施新課改的必經(jīng)之路。

（二）建構(gòu)教師備課策略

一是教材解讀策略。研究教材，建立學(xué)科教材內(nèi)容與課標(biāo)核心素養(yǎng)、評價體系的關(guān)系，定位教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，解讀根本遵循學(xué)科核心素養(yǎng)、核心價值、必備知識、關(guān)鍵能力，即立德為本，素養(yǎng)為綱，知識為基，能力為標(biāo)。解讀基本路徑：學(xué)科理論（學(xué)理）。例如，在部編語文教學(xué)過程中，我們采取根據(jù)課標(biāo)和評價體系內(nèi)容要求開展經(jīng)典課文“教-學(xué)-評”一體化”教學(xué)目標(biāo)任務(wù)定位分析研究，撰寫單元和經(jīng)典課文目標(biāo)任務(wù)定位分析提綱，依照分析提綱，編寫導(dǎo)學(xué)案，命制練習(xí)題。

二是建構(gòu)目標(biāo)定位和任務(wù)設(shè)計(jì)策略。學(xué)科目標(biāo)定位策略，遵循語文學(xué)科核心價值、核心素養(yǎng)、必備知識、關(guān)鍵能力內(nèi)容要求，對語文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位，對教與學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如語文必修上第一單遠(yuǎn)，總體學(xué)習(xí)目標(biāo)首先是通過閱讀本單元文言文，系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握古文用字用詞用句特點(diǎn)規(guī)則。重點(diǎn)是古文常用的古今異義詞、活用詞、常用句式的特點(diǎn)及規(guī)則，并運(yùn)用于閱讀課文之中。其次是古人的思想智慧的理解。通過問題引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動開展任務(wù)設(shè)計(jì)，通過教師的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)和課堂評價讓學(xué)習(xí)在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中掌握相關(guān)內(nèi)容，形成關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三是編制語文導(dǎo)學(xué)與檢測方案。如在教學(xué)高中語文必修上第一單元過程中，單元教學(xué)主題是青春，單元教學(xué)目標(biāo)是意象在詩歌、小說中的藝術(shù)特點(diǎn)及其藝術(shù)效果，導(dǎo)學(xué)與檢測方案的編制和講練都指向這一目標(biāo)任務(wù)。

（三）建構(gòu)課堂教與學(xué)策略

一是建構(gòu)“學(xué)習(xí)任務(wù)型”課堂教與學(xué)策略。教師依照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在教師講解、指導(dǎo)、評價（點(diǎn)評）中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師的任務(wù)：一是設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù);二是講解、指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，評價（點(diǎn)評）學(xué)生學(xué)習(xí)成果，歸納總結(jié)思維規(guī)律和思維方法。學(xué)生的任務(wù)：一是完成學(xué)習(xí)任務(wù);二是展示學(xué)習(xí)成果;三是理解掌握思維規(guī)律和思維方法。如語文教師在編制導(dǎo)學(xué)與檢測方案中，任務(wù)設(shè)計(jì)必須完成1—3個問題的設(shè)計(jì)，同時完成解決問題的方法思路歸納總結(jié)和參考答案編寫，并命制相關(guān)的練習(xí)題。

二是建構(gòu)教師課堂“教”的策略。教師的講解：講解學(xué)生沒有的知識;講解學(xué)生讀不懂，理解不了的教學(xué)內(nèi)容（知識或相關(guān)內(nèi)容）;講解學(xué)生做不了或不知道如何做的教學(xué)內(nèi)容。教師的指導(dǎo)：學(xué)前指導(dǎo)，對學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法、途徑的指導(dǎo);學(xué)后指導(dǎo)：歸納總結(jié)。例如，教學(xué)高中語文必修上，茹志娟小說《百合花》，教師要講解中國敘事學(xué)中用意象敘事的特點(diǎn)及其藝術(shù)效果，要對百合花這一文學(xué)意象的文化內(nèi)涵作講解，對如何鑒賞小說中所運(yùn)用的意象藝術(shù)效果作歸納總結(jié)。教學(xué)高中選擇性必修上第三單元，教師要講小說敘事學(xué)相關(guān)知識及其運(yùn)用，并如何用這一知識來分析中國小說等。

三是建構(gòu)學(xué)生課堂“學(xué)”的策略。教師組織指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成識記、理解、運(yùn)用等學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇獨(dú)立學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，分配學(xué)習(xí)時間，小組合作探究交流難點(diǎn)問題、探究性問題、需要深入思考解決的問題、爭議性問題、無定論的問題、開放性問題、多元、多解的問題等。讓全體學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中人人都有獲得感，人人都有收獲的喜悅，人人都有進(jìn)步的階梯。

（四）建構(gòu)學(xué)習(xí)成果展示策略

第一，展示內(nèi)容：一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考，完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上的個人學(xué)習(xí)成果展示。二是學(xué)生小組合作探究成果展示。三是教師學(xué)習(xí)成果展示（問題解答參考或達(dá)標(biāo)檢測參考）。

第二，展示方式：書面展示、板書展示、表述展示。

（五）建構(gòu)課堂評價策略

第一，學(xué)生自評、互評策略。一是自評方式：書面批改、糾錯。二是互評互改、糾錯。

第二，師生互評策略。學(xué)生相互點(diǎn)評，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，取長補(bǔ)短。

第三，教師講評策略。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果（結(jié)果）的評價：糾錯、查缺補(bǔ)漏、廣度拓展、深度挖掘、歸納總結(jié)。講評要求：一是體現(xiàn)示范性。學(xué)前示范：呈現(xiàn)或講解相關(guān)知識、解題方法、規(guī)則、思路等。學(xué)后示范：答案呈現(xiàn)、方法、思路、規(guī)律歸納總結(jié)。二是體現(xiàn)到位性：從深度和廣度講清講透;三是體現(xiàn)深淺性：深入淺出或淺入深出的講解。

第四，講評達(dá)標(biāo)檢測或?qū)ｎ}訓(xùn)練。審題：關(guān)鍵詞、答題指向。評題：必備知識鏈接，答題思路分析及歸納總結(jié)。解答規(guī)矩（規(guī)律）、方法歸納總結(jié)。

在新課改理念背景下，重構(gòu)“教-學(xué)-評”一體化的教學(xué)策略已成為共識，我們有理由相信，“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，課堂教學(xué)變革和教學(xué)策略的重構(gòu)將成為實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)的洞天。