雙師課堂重構(gòu)以學(xué)習(xí)者為中心的教與學(xué)

趙艷芳

【摘 要】本文以北京市懷柔區(qū)第三小學(xué)為例，介紹了應(yīng)用雙師課堂重構(gòu)“以學(xué)習(xí)者為中心的教與學(xué)”的方法。雙師課堂的應(yīng)用，提升了學(xué)校和區(qū)域的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)力也得到了相應(yīng)培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】雙師課堂；學(xué)習(xí)者為中心；教與學(xué)

【中圖分類號】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）06-027-02

2021年4月，北京市教委印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育”的工作方案》，明確提出“雙師課堂是在空中課堂基礎(chǔ)上深化，將傳統(tǒng)單師授課模式變革為名師團(tuán)隊(duì)支持下新型教學(xué)場景”。北京市懷柔區(qū)第三小學(xué)積極統(tǒng)籌優(yōu)化線上線下教學(xué)資源，深入開展雙師課堂研究，深化雙師課堂內(nèi)涵，重構(gòu)以學(xué)習(xí)者為中心的教與學(xué)，有效構(gòu)建了跨校區(qū)、學(xué)區(qū)、結(jié)對幫扶校區(qū)域?qū)W習(xí)場，促進(jìn)了教與學(xué)質(zhì)量的提升。

雙師課堂建設(shè)背景及困惑

2020年9月，懷柔區(qū)政府調(diào)整教育資源布局，成立懷柔區(qū)第三小學(xué)北校區(qū)。100多名“三新”教師（新調(diào)入、新入職、新轉(zhuǎn)崗）入校，他們的教育教學(xué)能力相對較弱，需要經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師幫扶提升。作為懷柔區(qū)小學(xué)第三學(xué)區(qū)的牽頭校，內(nèi)蒙古四子王旗、河南盧氏等8所京外學(xué)校的結(jié)對幫扶校，北京市懷柔區(qū)第三小學(xué)有義務(wù)輻射帶動學(xué)區(qū)校、幫扶校提升教育質(zhì)量。一方面，亟待提升“三新”教師的專業(yè)能力是學(xué)區(qū)薄弱校和京外對口幫扶校的熱切渴望，另一方面，傳統(tǒng)教研指導(dǎo)的舟車勞頓和時(shí)間、資金不足，這些都成了制約發(fā)展的難題。

雙師課堂的探索歷程

為了破解這個(gè)難題，經(jīng)過深入思考，學(xué)校確立了“雙師課堂重構(gòu)以學(xué)習(xí)者為中心的教與學(xué)”思路，開展了一系列實(shí)踐研究，大致經(jīng)歷了下面兩個(gè)階段。

第一階段：擴(kuò)大“教”的主體，以教促學(xué)

根據(jù)“教育金字塔”理論，學(xué)校改變傳統(tǒng)教學(xué)樣態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生以錄制微視頻的形式，在班級群內(nèi)當(dāng)“花式小講師”，通過講重點(diǎn)、講科學(xué)、講時(shí)政、講歷史、講名人，“把思維過程講出來、流暢表達(dá)練出來、自信風(fēng)采展出來”。學(xué)生從“被動學(xué)”到“主動教”，既激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的興趣，又搭建了以“學(xué)習(xí)者為中心”的泛在學(xué)習(xí)場域。在班級展播的基礎(chǔ)上，學(xué)科主管將優(yōu)秀視頻放到校區(qū)大屏幕展播，同時(shí)推送到校園云平臺“三槐e課堂”學(xué)生空間，進(jìn)行多個(gè)校區(qū)云上展播。對于特別優(yōu)秀的作品，學(xué)科主管會通過學(xué)校官方抖音賬號全網(wǎng)播出。這樣，班級、校區(qū)、全校、家庭、社會構(gòu)成了一個(gè)泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)，形成了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)場域，達(dá)成了落實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、減輕負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)學(xué)力的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。

第二階段：深化“雙師”的內(nèi)涵，以學(xué)領(lǐng)教

學(xué)校成立“雙師課堂”課題攻關(guān)小組，以雙師課堂促進(jìn)智慧學(xué)習(xí)、智慧教學(xué)、智慧教研的探索，賦能學(xué)校、學(xué)區(qū)、區(qū)域、對口幫扶校學(xué)生學(xué)習(xí)力提升。作為輸出校，每學(xué)期組織學(xué)區(qū)雙師教研活動。孫曉君、邵新吻、蔡仁杰等多位教師為學(xué)區(qū)校的學(xué)生們送語文、英語、數(shù)學(xué)課，學(xué)區(qū)校教師作為第二課堂助教，共同引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會學(xué)習(xí)，切實(shí)促進(jìn)了薄弱校的發(fā)展。

作為承辦單位，學(xué)校多次組織市區(qū)雙師教學(xué)現(xiàn)場教研活動。2022年11月，在北京市信息技術(shù)與教育教學(xué)融合試點(diǎn)工作現(xiàn)場會上，呈現(xiàn)了英語和語文的雙師課堂，教師們在不同教室配合默契，各學(xué)校學(xué)生參與積極性高，學(xué)習(xí)效果好，得到了與會專家的肯定。

作為區(qū)域內(nèi)的教育教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)校，學(xué)校積極探索“專遞課堂”“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”的應(yīng)用。專遞課堂：與內(nèi)蒙古四子王旗、土默特左旗、伊金霍洛旗，河南盧氏縣，山西平順，河北豐寧等幫扶結(jié)對校積極聯(lián)系，了解薄弱科目及需求，通過雙師課堂，幫助解決教學(xué)問題。名校網(wǎng)絡(luò)課堂：專門創(chuàng)建了“三槐e課堂”網(wǎng)絡(luò)資源空間，骨干教師優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容和特色課程，全部上傳至網(wǎng)絡(luò)資源空間供所有教師學(xué)習(xí)。

懷柔三小雙師課堂的特征與樣態(tài)

不同于“一人主講、一人助教”的課堂教學(xué)模式，懷柔區(qū)第三小學(xué)“雙師課堂”堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心的理念，課堂協(xié)作者主要呈現(xiàn)以下四種樣態(tài)。

（1）教師+教師——優(yōu)師引領(lǐng)高效學(xué)。這種樣態(tài)中的雙師協(xié)作者均為教師。根據(jù)教師類型、學(xué)科、教研目標(biāo)，將上課模式分為三種，即3A共研、1A帶研、2A融合。3A共研模式：指的是三所學(xué)校的教師前期共同探討、共同承擔(dān)一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。雙師課堂上，每一位教師引領(lǐng)學(xué)生完成所分配的教學(xué)內(nèi)容。該模式充分發(fā)揮每一位教師的教學(xué)特長，在互有主次的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)模式適用于各校教學(xué)骨干教師共同參與，讓課堂變得更加高效。1A帶研模式：指的是一名骨干教師主導(dǎo)，其他年輕教師在第二課堂輔助教學(xué)。不同課堂的學(xué)生能夠在骨干教師的精彩引領(lǐng)下，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。年輕教師在輔助的過程中，切身感受骨干教師的教學(xué)策略、教學(xué)魅力，甚至在雙師課堂中當(dāng)場消化，運(yùn)用到自己的教學(xué)中。這種雙師教學(xué)模式，可以更好地提升年輕教師的專業(yè)素養(yǎng)。2A融合雙師模式：指不同學(xué)科的骨干教師，通過雙師課堂，跨學(xué)科進(jìn)行融合教學(xué)。以往的線下教學(xué)，倡導(dǎo)不同學(xué)科間的融合與整合教學(xué)，第三學(xué)區(qū)積極探索線上跨學(xué)科雙師教學(xué)模式。這樣的模式，一是可以進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)科整合的教學(xué)優(yōu)勢，二是可以更好地實(shí)現(xiàn)各校間優(yōu)秀師資的共享。

為了應(yīng)對應(yīng)急狀態(tài)下教師短缺問題，學(xué)校以雙師課堂的形式開啟年級大課，以“1+N”的形式開啟“同學(xué)科、同進(jìn)度、同重點(diǎn)”的雙師課堂，即一名主講教師、多名跨校區(qū)助教協(xié)同模式，保證教學(xué)秩序的穩(wěn)定。

（2）教師+學(xué)生——翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)。這種樣態(tài)中，雙師的協(xié)作者為教師和學(xué)生。教師積極探索單學(xué)科常態(tài)教學(xué)流程重構(gòu)，踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)。課前“精彩兩分鐘”時(shí)段，以“花式小講師”的形式交流預(yù)學(xué)成果、引發(fā)思考，此時(shí)的學(xué)生為主教，教師為助教；課中，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦問題，進(jìn)行研究對話，此時(shí)教師為主教，學(xué)生為助教。

（3）學(xué)生+學(xué)生——同伴互助組團(tuán)學(xué)。這種樣態(tài)中，雙師的協(xié)作者為學(xué)生和學(xué)生。教師對課上時(shí)間和課后服務(wù)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，以雙師理念創(chuàng)建學(xué)生間的雙師共同體。在課堂上，針對一個(gè)知識點(diǎn)、一個(gè)問題，學(xué)優(yōu)生以“花式小講師”身份進(jìn)行講解，有的學(xué)優(yōu)生擔(dān)任助教，進(jìn)行爭辯、質(zhì)疑、補(bǔ)充；課后服務(wù)時(shí)間，由中等學(xué)生輪流擔(dān)任“花式小講師”登臺講解，檢查當(dāng)天的掌握情況，讓每天的學(xué)習(xí)目標(biāo)落到實(shí)處，切實(shí)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（4）教師+家長——協(xié)同促進(jìn)同步學(xué)。這種樣態(tài)中，雙師的協(xié)作者是教師和家長。學(xué)生缺課居家學(xué)習(xí)期間，教師打開教室錄播設(shè)備，開啟同步直播的空中課堂，此時(shí)教師作為課堂的主教，則需要家長作為助教，幫助教師維護(hù)課堂秩序，促進(jìn)空中課堂質(zhì)量的提升。在三槐e課堂的家長講堂板塊，我們邀請家長擔(dān)任主教，錄制視頻資源進(jìn)行特色課程講解。在課堂上，任課教師作為助教，切片式引用家長資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在發(fā)揮家長專業(yè)特長的同時(shí)，構(gòu)建了家校社協(xié)同的學(xué)習(xí)場域，有效促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

懷柔三小雙師課堂的應(yīng)用效果

雙師課堂不僅是一項(xiàng)課題研究，更是一種教學(xué)理念，不斷引領(lǐng)教師以學(xué)習(xí)者為中心，精心設(shè)計(jì)學(xué)科小講師課程，引導(dǎo)他們打破虛實(shí)空間界限，時(shí)時(shí)開講、處處學(xué)習(xí)，極大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)力。一年級的小學(xué)生能引經(jīng)據(jù)典講解傳統(tǒng)文化，高年級的學(xué)生能自信展示自己解決生活真問題的創(chuàng)意作品。

雙師課堂研究有效提升了教與學(xué)的質(zhì)量，在區(qū)級質(zhì)量監(jiān)測中成績名列前茅?！叭隆苯處煹慕虒W(xué)水平快速提升，在懷柔區(qū)基本功競賽中，大批“三新”教師獲獎，于樂、王俊杰兩位教師受邀為鄂爾多斯教師送課。

雙師課堂研究推動了學(xué)校教育模式改革，教師們基于學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)，踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，初步形成“課前預(yù)學(xué)—云上研學(xué)—課后即測”的雙師課堂教學(xué)流程，為數(shù)字賦能課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

經(jīng)過實(shí)踐，我們看到雙師課堂建設(shè)切實(shí)推動了教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，有效促進(jìn)了教師隊(duì)伍的優(yōu)質(zhì)均衡。今后，我們將在雙師課堂助力學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)跨校交流方面加強(qiáng)探索，切實(shí)以數(shù)字賦能師生成長，推動區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展。