聚焦古建筑的測繪課堂

王娟

【編者按】以土木材料為主的中國古建筑，在世界建筑史上具有突出的地位。與世界上其他許多磚石建筑不同，中國古建筑土木結(jié)構(gòu)的風(fēng)化、變形與焚毀風(fēng)險極大地增加了建筑遺產(chǎn)消失的可能。建筑承載著人類營建活動多樣的文化遺產(chǎn)，如建筑形制、建筑構(gòu)造、磚石木雕刻、楹聯(lián)匾額、民俗審美等，不同時期、不同地區(qū)的建筑遺存也蘊(yùn)含著豐富的研究內(nèi)容。西安美術(shù)學(xué)院建筑環(huán)境藝術(shù)系，為我們提供了參與西北地區(qū)古建筑測繪的優(yōu)秀案例。本期“名課薈萃”欄目聚焦西安美術(shù)學(xué)院建筑環(huán)境藝術(shù)系國家級一流本科課程《古建筑測繪》。

2002年起，西安美術(shù)學(xué)院的《古建筑測繪》課程，立足絲綢之路沿線多省市的歷史建筑與傳統(tǒng)民居建筑群落，開展現(xiàn)場測繪、數(shù)據(jù)復(fù)原、成果展覽與文化推廣教學(xué)。相關(guān)研究成為專業(yè)教學(xué)突出的成果，在此基礎(chǔ)上開設(shè)了《文化考察二：古建筑測繪》與《古建筑拆組虛擬仿真實驗教學(xué)》課程，由此推動西安美術(shù)學(xué)院建筑環(huán)境藝術(shù)系實現(xiàn)藝科融合的跨學(xué)科發(fā)展。該課程圍繞古建筑開展測繪教學(xué)，以科學(xué)的數(shù)據(jù)檔案，為建筑遺產(chǎn)保護(hù)提供重要的一手資料。

面對中國悠久的古建筑測繪歷史，梳理測繪歷史是課程必不可少的環(huán)節(jié)。中國自遠(yuǎn)古開始使用的“規(guī)、矩、準(zhǔn)、繩”，是當(dāng)時較為普及的計量工具。漢末三國時《海島算經(jīng)》中記載以勾股定理測量山地的方法，使得我國測量學(xué)有了系統(tǒng)的發(fā)展。在制圖方面，中國古代在地圖、建筑和園林設(shè)計時形成的“計里畫方”，是中國獨有的繪圖方法。伴隨中西方

的文化交流，16世紀(jì)末經(jīng)緯度制圖法傳入，“測繪”一詞開始使用。當(dāng)代古建筑測繪，可劃分為“精密測繪”與“法式測繪”兩類?！熬軠y繪”支持建筑物的復(fù)原維修與遷建工作，要求全覆蓋、全標(biāo)記且數(shù)據(jù)精度很高；“法式測繪”對應(yīng)周期維護(hù)，建立科學(xué)的數(shù)據(jù)檔案，要求全面記錄建筑物當(dāng)下的狀況。

《古建筑測繪》課程在“法式測繪”基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)需要，形成“在地”“在?！薄霸谡埂惫ぷ鲌鼍跋碌娜A段教學(xué)。第一階段為“在地”的現(xiàn)場數(shù)據(jù)采測與調(diào)研檔案建立；第二階段為“在?！钡臄?shù)據(jù)建設(shè)與成果衍生；第三階段為“在展”的成果展覽與文化推廣。同時，各階段都具有較強(qiáng)的多現(xiàn)場實操性與各領(lǐng)域團(tuán)隊合作性。

首先是體現(xiàn)在三個教學(xué)階段的多現(xiàn)場實操性教學(xué)。“在地”教學(xué)階段，進(jìn)入古建筑現(xiàn)場后，需要根據(jù)建筑群的等級與規(guī)模制定出現(xiàn)場測繪方案。在采測過程中，要圍繞建筑單體現(xiàn)狀，解決因現(xiàn)場受限、高空作業(yè)、結(jié)構(gòu)隱蔽等產(chǎn)生的測繪難題。數(shù)據(jù)整理與資料調(diào)研中，要及時復(fù)核數(shù)據(jù)完成草圖繪制，根據(jù)建筑與周邊環(huán)境完成調(diào)研資料的現(xiàn)場記錄整理?！霸谛！苯虒W(xué)階段，需要根據(jù)各采測小組的工作難度與創(chuàng)新思維制定出對應(yīng)的教學(xué)方案。例如：各組需要在古建筑數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，完成一套AutoCAD的數(shù)據(jù)放樣、一組Sketchup或Revit的三維建模、一組等比例的模型制作、一套建筑藝術(shù)成果圖版、一個結(jié)構(gòu)講解視頻等?！霸谡埂苯虒W(xué)階段，根據(jù)展覽環(huán)境，提前完成展覽的宣傳策劃，現(xiàn)場組織布展并把控展陳細(xì)節(jié)與整體效果；展覽期間完成古建筑文化藝術(shù)的推廣等。其次是體現(xiàn)在三個教學(xué)階段的各類團(tuán)隊的合作性教學(xué)。首先是校地雙方的充分合作。課程開展前，教師團(tuán)隊要預(yù)先確定采測目標(biāo)，與文物保護(hù)部門就采測課程達(dá)成共識。采測過程中，雙方的協(xié)商配合是更為繁雜并具體的，良好的校地合作為課程保駕護(hù)航。在地展覽階段，更需要與文保單位形成宣傳的價值同構(gòu)。

其次是課程開展中各組學(xué)生團(tuán)隊的密切合作。在地階段會根據(jù)建筑物的等級難度將學(xué)生分為能力相互匹配的小組，組內(nèi)形成獨立的項目合作模式，共同解決各階段面對的困難。例如：在地階段，組內(nèi)學(xué)生要自主分工，對建筑的形制等級、梁架結(jié)構(gòu)、磚石木雕刻與楹聯(lián)匾額等元素進(jìn)行充分的采測與草圖繪制。在校階段，小組要根據(jù)現(xiàn)場分工，合理分配新工作，共同完成古建筑的系列制圖與成果創(chuàng)新轉(zhuǎn)化工作。在展階段，需要負(fù)責(zé)全系列成果的展出。因此，合理的工作量化、組內(nèi)分工、全力執(zhí)行與精誠合作充斥著整個課程過程。最后是教師團(tuán)隊的合作教學(xué)。測繪課程具有采測建筑規(guī)模大、復(fù)雜度高的特點，往往需要打破班級建制，開展多班合作。教學(xué)失去原有的班級邊界，以不同小組形成新的教學(xué)單元，以成果展覽為教學(xué)對標(biāo)，過程中會面臨多次變化教學(xué)任務(wù)，故此教師之間的能力搭配與合作無間成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

2023年教學(xué)組三位教師帶領(lǐng)80余位學(xué)生在西安化覺巷清真大寺開展了為期四周的測繪教學(xué)。清真大寺始建于唐天寶元年（742），是外來文化融入中國漢式寺院的典型代表。大寺為東西縱深式五進(jìn)院落，中軸線上分布著道法參天地木牌坊、五間樓、天監(jiān)在茲石牌坊、赦賜殿等，建筑形式多樣，結(jié)構(gòu)豐富，磚木石三雕精美，建筑面積約6000多平方米。課程經(jīng)過兩周的在地測繪、兩周的在校成果轉(zhuǎn)化，形成了九組古建筑與一組總平面的測繪成果圖版、考察圖冊、古建筑模型、結(jié)構(gòu)形式動畫、人文紀(jì)錄片、影像作品等系列成果。最終在上千年的古跡院落中，完成了一場“數(shù)字在地：清真大寺考現(xiàn)展”的現(xiàn)場展覽，在西安市回坊歷史文化街區(qū)中，引起了社會各界的廣泛關(guān)注。測繪課程堅持走出校園，進(jìn)入古建筑現(xiàn)場，為學(xué)生提供面對面學(xué)習(xí)古建筑傳統(tǒng)技藝的機(jī)會。通過展覽以古建筑文化、結(jié)構(gòu)技藝、場地情感向觀者傳遞一種建筑美譽(yù)、文化共振的學(xué)科價值?！豆沤ㄖy繪》課程歷經(jīng)20余年周期性的持續(xù)投入，不斷地測繪教學(xué)與相關(guān)研究，形成了獨有的多現(xiàn)場實操性教學(xué)方式與團(tuán)隊合作模式，對標(biāo)成果衍生的質(zhì)量創(chuàng)新標(biāo)準(zhǔn)，成熟的成果形式與社會展覽推廣模式，在測繪教學(xué)活動中不斷豐富過程與創(chuàng)新成果形式，并持續(xù)開展至今。

（作者系西安美術(shù)學(xué)院建筑環(huán)境藝術(shù)系系主任、碩士生導(dǎo)師）