“雙減”背景下高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)策略

[摘 要] 在“雙減”背景下的高中生物教學(xué)過程中，教師要聚焦標(biāo)準(zhǔn)、聚焦學(xué)情、聚焦學(xué)習(xí)力、聚焦核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)研發(fā)有效性作業(yè)、豐富性作業(yè)、探究性作業(yè)、創(chuàng)新性作業(yè)。在高中生物教學(xué)中，作業(yè)不僅要具有認(rèn)知性，還要具有趣味性。只有不斷地優(yōu)化作業(yè)，才能讓學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型升級(jí)，才能切實(shí)提升學(xué)生的生物學(xué)認(rèn)知水平，夯實(shí)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 高中生物；“雙減”政策；作業(yè)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)策略

作業(yè)是高中生物教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生生物課堂學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充、拓展和延伸。作業(yè)不僅能有效鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的生物知識(shí)、技能，還能融入、滲透相關(guān)的生物學(xué)觀念、思想等。教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)高中生物作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的高中生物學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的生物認(rèn)知能力、思維能力、探究能力等不斷進(jìn)階。

一、聚焦標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)研發(fā)有效性作業(yè)

筆者認(rèn)為，作業(yè)有“有效”“高效”“低效”“無效”“負(fù)效”之分。像那種機(jī)械的、重復(fù)的、懲罰性的作業(yè)就是“低效”“無效”作業(yè)，甚至是“負(fù)效”作業(yè)。能啟發(fā)學(xué)生思考、深化學(xué)生生物認(rèn)知的作業(yè)就是“有效”“高效”作業(yè)。為了讓作業(yè)“有效”“高效”，教師一方面要深入研讀生物學(xué)科的課程內(nèi)容，另一方面要深入研究學(xué)生的具體學(xué)情。在教學(xué)中，教師要深入研究教學(xué)目標(biāo)、聚焦教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

聚焦標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)是一種“教學(xué)評(píng)一體化”的作業(yè)。它不僅關(guān)注學(xué)生生物學(xué)知識(shí)、技能等目標(biāo)的達(dá)成，還關(guān)注學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣、情感、態(tài)度乃至價(jià)值觀等方面。高中生物教學(xué)目標(biāo)是一種“三維目標(biāo)”，它不僅能加深學(xué)生的認(rèn)知、記憶，還能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行理解、分析、應(yīng)用、評(píng)價(jià)等[1]。如教學(xué)人教版高二《生物學(xué)》選擇性必修1“神經(jīng)調(diào)節(jié)”中的第1節(jié)“神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”這一部分內(nèi)容時(shí)，圍繞著教學(xué)目標(biāo)中的分析建構(gòu)中樞神經(jīng)系統(tǒng)的概念圖、運(yùn)用靜態(tài)與平衡的生命觀來分析交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)的功能、借助于圖片來分析神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和功能等相關(guān)內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)研發(fā)了這樣的作業(yè)：一是核心探究性作業(yè)，主要圍繞著目標(biāo)中的關(guān)鍵概念來進(jìn)行研討；二是整合提升性作業(yè)，主要圍繞目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)生物知識(shí)圖譜；三是學(xué)以致用的作業(yè)，主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)實(shí)戰(zhàn)。通過這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，一方面讓學(xué)生更為精準(zhǔn)、深刻地理解相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)概念；另一方面開闊學(xué)生的生物學(xué)科視野，完善學(xué)生的生物學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)提升學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)舉一反三、觸類旁通的能力。聚焦學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)研發(fā)作業(yè)，可有效避免學(xué)生機(jī)械、盲目刷題的弊病，不僅能幫助學(xué)生理解教學(xué)重點(diǎn)，還能幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)疑點(diǎn)等。

教師要加強(qiáng)對(duì)高中生物學(xué)業(yè)質(zhì)量的研究。通過設(shè)計(jì)研發(fā)高質(zhì)量、高品質(zhì)的生物作業(yè)，將學(xué)生從生物作業(yè)“題海”中解放出來，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)部分，而不可將其視為一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，放逐于學(xué)生的生物課堂學(xué)習(xí)之外，更不能本末倒置。要充分發(fā)揮、應(yīng)用高中生物作業(yè)的育人功能，用高中生物作業(yè)的設(shè)計(jì)研發(fā)來改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而充分彰顯高中生物學(xué)科作業(yè)的育人價(jià)值。

二、聚焦學(xué)情，設(shè)計(jì)研發(fā)豐富性作業(yè)

高中生物作業(yè)不僅可以是統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的作業(yè)，還可以是層次性、差異性甚至個(gè)性化作業(yè)。在高中生物教學(xué)中，教師不僅要著眼于學(xué)生全體，還要著眼于學(xué)生個(gè)體。聚焦學(xué)生的生物學(xué)習(xí)力，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)多樣性、差異性作業(yè)。要根據(jù)學(xué)生的生物認(rèn)知水平、能力等的差異，設(shè)計(jì)研發(fā)層次性作業(yè)；根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好等設(shè)計(jì)研發(fā)多形態(tài)的作業(yè)。要讓作業(yè)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)作業(yè)轉(zhuǎn)向主動(dòng)作業(yè)、從淺顯作業(yè)轉(zhuǎn)向深刻作業(yè)等。

形態(tài)豐富的作業(yè)，能有效地引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)的疲勞感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)學(xué)生來說，作業(yè)不是“讓生物知識(shí)對(duì)自我簡(jiǎn)單的刺激與反應(yīng)”，而是在已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知的基礎(chǔ)上對(duì)生物學(xué)習(xí)的一種喚醒、激活。在高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)研發(fā)過程中，教師要充分應(yīng)用新技術(shù)、新媒體等，收集網(wǎng)絡(luò)課程資源、素材等。筆者認(rèn)為，教師要有意識(shí)地優(yōu)化學(xué)生作業(yè)模態(tài)，提升學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量。以人教版高一《生物學(xué)》必修2“人類遺傳病”這一部分內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，基于學(xué)生的興趣，筆者不僅設(shè)計(jì)了紙筆性作業(yè)，還設(shè)計(jì)研發(fā)了參觀性、調(diào)查性、訪談性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生用流行病學(xué)的調(diào)查方式去了解遺傳病范圍、發(fā)病特征及相關(guān)的防治方法。多形態(tài)的作業(yè)，一方面能引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)已學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，另一方面能引導(dǎo)學(xué)生深入社區(qū)、深入生活調(diào)研，讓學(xué)生的生物理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索有效結(jié)合。

在高中生物教學(xué)中，作業(yè)不是強(qiáng)制性的任務(wù)，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，是學(xué)生生物學(xué)習(xí)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。作業(yè)能增長(zhǎng)學(xué)生見聞，整合相關(guān)生物學(xué)知識(shí)。聚焦學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)研發(fā)豐富的作業(yè)，就是要求教師在作業(yè)形式上下功夫。教師還可以融入互動(dòng)元素，讓作業(yè)促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)交流、研討等。要讓作業(yè)形態(tài)適應(yīng)不同的學(xué)生，能讓全體學(xué)生積極學(xué)習(xí)生物。參觀、調(diào)查、訪談、實(shí)驗(yàn)等都是學(xué)生作業(yè)的形態(tài)。根據(jù)高中生物學(xué)知識(shí)的特質(zhì)及學(xué)生的具體學(xué)情，采用靈活多樣的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，是高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)有之義、應(yīng)然之舉。

三、聚焦學(xué)習(xí)力，設(shè)計(jì)研發(fā)探究性作業(yè)

高中生物作業(yè)的設(shè)計(jì)研發(fā)，其背后體現(xiàn)著一定的教學(xué)思想。行為主義學(xué)習(xí)理論是將作業(yè)作為一種刺激手段，主張作業(yè)要具有一定的挑戰(zhàn)性。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論是將作業(yè)作為一種認(rèn)知手段，主張讓學(xué)生寫作業(yè)的過程成為一種有意義的學(xué)習(xí)過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，作業(yè)是學(xué)生對(duì)相關(guān)的生物學(xué)科知識(shí)的一種建構(gòu)與創(chuàng)造。基于建構(gòu)主義立場(chǎng)、視角，聚焦學(xué)生的生物學(xué)習(xí)力提升，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)研發(fā)探究性作業(yè)。通過探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)、研發(fā)，挖掘?qū)W生的生物建構(gòu)潛質(zhì)[2]。

聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)力，設(shè)計(jì)研發(fā)探究性作業(yè)，要求教師賦予學(xué)生自主作業(yè)的時(shí)空、權(quán)利。要鼓勵(lì)學(xué)生開展自主探究，讓學(xué)生自主建構(gòu)生物學(xué)知識(shí)。比如，教學(xué)人教版高一《生物學(xué)》必修2“基因和染色體的關(guān)系”這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了如下的作業(yè)：一是讓學(xué)生自主歸納減數(shù)分裂的過程，表述減數(shù)分裂的特點(diǎn)；二是讓學(xué)生構(gòu)建減數(shù)分裂中的染色體變化模型，模擬染色體的行為、數(shù)目等的變化；三是讓學(xué)生探究配子中含有的染色體組合的多樣性；四是模擬摩爾根果蠅眼色雜交實(shí)驗(yàn)；五是解釋孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)；六是敘述XY型性別決定的過程，能了解色盲男性和正常女性的婚配圖解，能寫出紅綠色盲男女患者和正常色覺男女的基因型；等等。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，一方面能鞏固學(xué)生對(duì)生物的已有認(rèn)知，另一方面能在學(xué)生已有的生物認(rèn)知基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步探索。在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師還要聯(lián)系學(xué)生的生活，相機(jī)設(shè)計(jì)一些趣味性作業(yè)，如在上述作業(yè)設(shè)計(jì)研發(fā)過程中，筆者就讓學(xué)生對(duì)“吸煙對(duì)精子質(zhì)量的影響”等進(jìn)行研究，對(duì)“異卵雙胞胎進(jìn)行比較”等。這些作業(yè)，能深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。通過建構(gòu)性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生的生物核心素養(yǎng)發(fā)展和學(xué)習(xí)力生成奠定基礎(chǔ)。

在作業(yè)設(shè)計(jì)研發(fā)過程中，教師要增強(qiáng)自身的研究意識(shí)。要立足于生物學(xué)課程的視野，設(shè)計(jì)研發(fā)高質(zhì)量、高品質(zhì)的作業(yè)。通過探究性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生大膽開展生物學(xué)研究。在高中生物教學(xué)中，作業(yè)是學(xué)生生物學(xué)習(xí)、知識(shí)建構(gòu)的一種獨(dú)特方式。教師要充分發(fā)揮作業(yè)的反饋、評(píng)價(jià)功能，讓作業(yè)成為教師優(yōu)化生物教學(xué)方法的一種途經(jīng)。好的探究性、建構(gòu)性作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)力，而機(jī)械的、盲目的作業(yè)則容易讓學(xué)生身心疲憊。

四、聚焦核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)研發(fā)創(chuàng)新性作業(yè)

高中生物教學(xué)要培育學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要設(shè)計(jì)研發(fā)創(chuàng)新性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性地解決實(shí)際問題。生物學(xué)科是一門兼具演繹性和歸納性的學(xué)科，是非常實(shí)用的學(xué)科。教師要設(shè)計(jì)與學(xué)生生活緊密相連的作業(yè)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)去分析問題、解決問題，從而培育學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)[3]。設(shè)計(jì)創(chuàng)新性作業(yè)，一方面要觀照學(xué)生的興趣、愛好、個(gè)性、能力等，另一方面要著眼于學(xué)生的生物核心素養(yǎng)的未來發(fā)展。

在高中生物教學(xué)中，作業(yè)不僅具有評(píng)價(jià)、檢測(cè)等功能，還是學(xué)生生物學(xué)習(xí)的拓展與延伸，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要載體和媒介。作業(yè)不僅屬于評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)體系的一部分，還是教師教學(xué)體系中的一環(huán)。在設(shè)計(jì)研發(fā)作業(yè)的過程中，教師不僅要注重作業(yè)的類型、把握作業(yè)的數(shù)量、控制作業(yè)的難度，還要體現(xiàn)出作業(yè)的創(chuàng)新性。創(chuàng)新性作業(yè)是開掘?qū)W生創(chuàng)新力的永不枯竭的源頭活水。比如，教學(xué)人教版高一《生物學(xué)》必修1“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者就創(chuàng)新了作業(yè)：洗衣粉是我們家家戶戶都需要用的日常洗滌用品。洗衣粉通常需要添加一些酶。請(qǐng)你為這種加酶的洗衣粉設(shè)計(jì)一個(gè)宣傳口號(hào)，要求能體現(xiàn)酶的獨(dú)特之處。這樣的一種實(shí)踐性、創(chuàng)新性作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。繼而請(qǐng)大家思考：洗衣粉加哪些酶？這些酶有什么作用？洗衣粉加酶之后是冷水洗衣服效果好還是熱水洗衣服效果好？在創(chuàng)新性作業(yè)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生借助于互聯(lián)網(wǎng)對(duì)洗衣粉的酶開展了深度研究，設(shè)計(jì)了許多個(gè)性化宣傳口號(hào)。實(shí)踐證明，將學(xué)生的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活銜接、融合、滲透，能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的生物思維和探索、創(chuàng)新能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生深刻地感受到生物學(xué)科的多維價(jià)值，認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)源于生活并應(yīng)用于生活，與生活緊密相連，感悟到生物知識(shí)生活化的內(nèi)涵和價(jià)值。

在高中生物教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能，讓作業(yè)能向?qū)W生生物學(xué)習(xí)的課前延伸、向?qū)W生生物學(xué)習(xí)的課后拓展。作業(yè)不僅能鞏固學(xué)生的已有認(rèn)知，還能引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)、創(chuàng)造新知。教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的桎梏，尊重學(xué)生生物學(xué)習(xí)特點(diǎn)，多與學(xué)生互動(dòng)、交流。要借助于生物學(xué)作業(yè)，點(diǎn)燃學(xué)生的生物探究熱情，提升學(xué)生的生物探究能力，真正培養(yǎng)學(xué)生的生物探究力、生物創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

“雙減”背景下的高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅要發(fā)揮作業(yè)的查漏補(bǔ)缺、揚(yáng)長(zhǎng)避短等方面的功能，還要借助作業(yè)啟迪學(xué)生的生物學(xué)思維、催生學(xué)生的生物學(xué)想象。教師要讓作業(yè)成為教師教學(xué)減負(fù)增效的驅(qū)動(dòng)器。為此，教師要自覺地從作業(yè)內(nèi)容、形式、功能、指向等多個(gè)方面，對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化。要讓作業(yè)不僅具有檢測(cè)、反饋等功能，還具有啟迪、創(chuàng)新等功能。只有不斷地優(yōu)化作業(yè)，才能讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型，才能切實(shí)提升學(xué)生的生物學(xué)認(rèn)知水平，夯實(shí)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)基礎(chǔ)。

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