淺談歷史學(xué)科閱讀能力的培養(yǎng)

高朝霞

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力?！彼貜?qiáng)調(diào)了閱讀對(duì)智能發(fā)展的決定性作用，指明了培養(yǎng)閱讀能力的重要意義。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力有助于學(xué)習(xí)成績(jī)提高和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

首先，近年來(lái)歷史教材的改革，使課文內(nèi)容富有彈性，例如人教版九年級(jí)上冊(cè)《新時(shí)代的曙光》中，除了正文、小字（楷體文字）外，還有導(dǎo)言，注釋，文獻(xiàn)資料、七幅插圖、一幅地圖、動(dòng)腦筋，活動(dòng)探究，以及自由閱讀卡，這些內(nèi)容無(wú)疑使課文的閱讀量進(jìn)一步增大，能力要求進(jìn)一步提高。如果學(xué)生不具備與教學(xué)要求相應(yīng)的閱讀能力，就會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，無(wú)法全面完成教學(xué)任務(wù)。

其次，從近些年中考命題趨勢(shì)看，能力考查的力度逐年加大。趨向是：以教材為依托，運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，不拘泥于教材。對(duì)歷史閱讀能力的考查，從材料分析題到選擇題，由課內(nèi)延伸到課外，由側(cè)重識(shí)記發(fā)展到側(cè)重理解和運(yùn)用，解決歷史進(jìn)程中的實(shí)際問(wèn)題。從筆者近幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)大部分初中生不具備與教材要求相適應(yīng)的閱讀能力。學(xué)生在閱讀能力方面存在的缺陷暴露無(wú)遺，嚴(yán)重影響中考成績(jī)的提高。

根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)、課本知識(shí)的難易程度和學(xué)生的實(shí)際情況，我在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常采用的閱讀方法有以下幾種：

1.明確閱讀目的和閱讀范圍

預(yù)習(xí)時(shí)閱讀教材的目的，在于為上課創(chuàng)造有利的心理狀態(tài)，打好注意定向的基礎(chǔ)。所以要通讀教材，疏通文句，了解大意，提出疑難問(wèn)題;課堂上閱讀教材的目的，要求細(xì)讀，力求根據(jù)歷史事件的發(fā)生、發(fā)展和歷史人物活動(dòng)情況扣住教師提出的問(wèn)題，找出和理解正確的結(jié)論;鞏固復(fù)習(xí)時(shí)閱讀教材的目的，則是在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，在知識(shí)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性方面狠下功夫。

閱讀范圍包括：讀目錄，利用目錄提示課題間的聯(lián)系，形成每?jī)?cè)教材宏觀的知識(shí)體系，掌握歷史發(fā)展的基本線索，弄清歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，有利于記憶。其次，讀導(dǎo)入框和課文?？騼?nèi)一般以生動(dòng)形象的歷史故事、文物、圖畫等引導(dǎo)你進(jìn)入正文。課文是教材的主體，占據(jù)了教材的大部分篇幅，是閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容。閱讀課文從層次入手，讀懂讀通，區(qū)分論斷與史實(shí)做到史論結(jié)合。再次，讀插圖，包括歷史地圖、歷史人物活動(dòng)圖、歷史文物和名勝古跡等。它們具體而生動(dòng)地補(bǔ)充或說(shuō)明了教材內(nèi)容，既有助于對(duì)教材正文的理解，又有助于掌握同插圖有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，使之條理化。第四，讀引文和注釋。引文和注釋對(duì)教材正文作了解釋、說(shuō)明和補(bǔ)充，同時(shí)引文與注釋也是相輔相成的，它們能幫助我們讀懂教材，加深對(duì)教材的理解。

2.掌握閱讀方法

（1）“地圖式”閱讀法

“地圖式”閱讀法就是要求學(xué)生在閱讀歷史知識(shí)的時(shí)候，充分重視地圖的作用，認(rèn)真讀圖，分析地圖，記憶地圖，從地圖上獲取歷史知識(shí)、歷史信息，并能夠做到圖文轉(zhuǎn)換，應(yīng)用地圖說(shuō)明問(wèn)題，以提高學(xué)生的讀圖分析能力。比如在學(xué)習(xí)《紅軍的長(zhǎng)征》時(shí)，地點(diǎn)變化特別多，把地圖制成動(dòng)畫形式，利用多媒體演示變化情況，由學(xué)生照?qǐng)D去說(shuō)，形象、直觀而且容易掌握這些知識(shí)點(diǎn)。

（2）“比較式”閱讀法

對(duì)于同類事件，同代人物，同時(shí)事件等史實(shí)，為避免混淆，強(qiáng)化記憶或者歸納異同，掌握規(guī)律，可以？取比較閱讀法。比如對(duì)中國(guó)近代史上的不平等條約的比較，可以采用列表對(duì)照形式，表格分簽訂時(shí)間、雙方、內(nèi)容、影響等項(xiàng)目，多方位比較。要求學(xué)生速閱找出各項(xiàng)要點(diǎn)，然后讀表分析歸類。這樣，既可減少盲目性，節(jié)省時(shí)間，又可增強(qiáng)直觀對(duì)比性。

（3）學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞

利用關(guān)鍵詞是從閱讀的細(xì)微處入手，在閱讀的過(guò)程中抓住關(guān)鍵詞識(shí)記、理解和思考?xì)v史。關(guān)鍵詞主要有①表示程度不同的。如中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的形成經(jīng)歷了“開始形成”、“進(jìn)一步加深”、“大大加深”和“完成形成”四個(gè)階段；世界史上冊(cè)中體現(xiàn)世界資本主義體系形成的有資本主義的“產(chǎn)生”“發(fā)展”“逐步形成資本主義世界體系”并向“壟斷”過(guò)渡的歷史等階段。此法可以理出歷史事件發(fā)展的完整過(guò)程，有利于我們準(zhǔn)確把握歷史全貌。②抓住序數(shù)詞。如《中國(guó)近代現(xiàn)代史》上有第一次、第二次、第三次思想解放潮流。法蘭西有第一、第二、第三共和國(guó)等等，只要我們肯思考，閱讀時(shí)出現(xiàn)了第一必有第二，出現(xiàn)了第三必有第一、第二。此法有利于我們建立立體知識(shí)結(jié)構(gòu)。③有些關(guān)鍵詞灑落在各個(gè)章節(jié)段落的歷史敘述中，我們?nèi)绻?xì)心體會(huì)，對(duì)提高我們閱讀能力是非常有幫助的。如《九國(guó)公約》的簽訂，“又使中國(guó)回復(fù)到幾個(gè)帝國(guó)主義國(guó)家共同支配的局面”。此外的“又”字就是關(guān)鍵詞，它使我們想起了中國(guó)從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到《辛丑條約》簽訂時(shí)被帝國(guó)主義國(guó)家共同侵略的歷史等。

（4）圈點(diǎn)批劃

所謂圈點(diǎn)批劃，就是做記號(hào)（圈、點(diǎn)、劃）和寫批注。它的作用是：（1）可經(jīng)常提醒我們細(xì)心讀書，用腦思考，加深印象，幫助記憶；（2）可將閱讀中一閃而過(guò)的感觸、見(jiàn)解、難點(diǎn)、疑點(diǎn)隨時(shí)標(biāo)記下來(lái)，去粗取精，去偽存真，吸收精華；（3）可通過(guò)由表及里，由此及彼的理解和“再創(chuàng)造”，使書本知識(shí)真正為自己所掌握，創(chuàng)作出新東西?？傊c(diǎn)批劃是用自己的思路和語(yǔ)言對(duì)教材所作的不斷加工、分解和初步消化，也是把書本知識(shí)化為自身知識(shí)的重要步驟。

（5）利用復(fù)習(xí)課培養(yǎng)閱讀能力

復(fù)習(xí)課的作用是幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧、總結(jié)和深化認(rèn)識(shí)，達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。復(fù)習(xí)課絕不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而應(yīng)充分利用這個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、編排。幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)運(yùn)用結(jié)構(gòu)閱讀法、層次閱讀法進(jìn)行復(fù)習(xí)的能力。比較有效的做法是，指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作知識(shí)結(jié)構(gòu)表格，理順歷史知識(shí)的縱橫聯(lián)系與層次關(guān)系。通過(guò)動(dòng)手找出知識(shí)聯(lián)系，有助于深化理解課文，達(dá)到鞏固知識(shí)的效果。

以上我針對(duì)初中學(xué)生歷史閱讀能力的培養(yǎng)作了一些粗淺的分析，談了一些不成熟的看法，展示了一些尚待完善的做法，不妥之處，還望同仁批評(píng)指正，不吝賜教。