“教—學(xué)—評”一致性下習(xí)作單元精讀課文教學(xué)探究

王愛萍

統(tǒng)編語文教材注重學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)，在3～6年級的每冊教材中都編排了一個專門的習(xí)作單元，旨在實施針對性的語言技能訓(xùn)練。與閱讀單元的課文相比，習(xí)作單元的課文承擔(dān)著不同的教學(xué)職能，側(cè)重于寫作技巧的培養(yǎng)，強調(diào)通過閱讀、理解和領(lǐng)悟文章的表達方式來提升學(xué)生的寫作技能。

但是，筆者觀察發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)習(xí)作單元時存在教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)策略固化、評價標(biāo)準(zhǔn)不實等問題，導(dǎo)致學(xué)生難以習(xí)得有效的寫作方法。因此，筆者認(rèn)為，習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)有“承”有“升”，要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為前提，制訂精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，并緊密圍繞教與學(xué)，開展對學(xué)生習(xí)作能力的評價，落實“教—學(xué)—評”一致性。下面以六年級上冊第五單元的《夏天里的成長》為例進行說明。

一、瞻前顧后，夯實教學(xué)目標(biāo)制訂的“大承接”

統(tǒng)編語文教材通過編排把課程目標(biāo)逐層落實到學(xué)段、學(xué)期、單元和課文之中。在整體觀照的前提下，教師要對課程目標(biāo)和內(nèi)容進行細(xì)化和落實，以達到內(nèi)容的前后相續(xù)和能力的前后承接。

（一）梳理：基于能力訓(xùn)練點的序列目標(biāo)

從三年級到六年級，統(tǒng)編語文教材一共編排了八個習(xí)作單元，不同習(xí)作單元有不同的能力訓(xùn)練點。學(xué)段之間的能力訓(xùn)練點既有承接，又有進階。如六年級前，已逐步落實寫人、寫事、寫物和寫景的基本方法；六年級，開始引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的中心意思及其與材料之間的關(guān)系，習(xí)作訓(xùn)練側(cè)重文章選材，旨在讓學(xué)生運用已學(xué)方法，寫出中心明確、材料恰當(dāng)?shù)牧?xí)作。

（二）梳理：基于選材組材的素養(yǎng)目標(biāo)

通過梳理不同冊次選材、組材的相關(guān)內(nèi)容，可以厘清選材的發(fā)展脈絡(luò)，找準(zhǔn)能力培養(yǎng)起點，為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。六年級上冊第五單元強調(diào)“從不同方面或選取不同事例，表達中心意思”“將重要部分寫得詳細(xì)些、具體些”，為六年級下冊第三單元“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感”的素養(yǎng)目標(biāo)做了鋪墊。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重實現(xiàn)選材組材這一教學(xué)目標(biāo)，以確保學(xué)生順利過渡到下一階段的學(xué)習(xí)。據(jù)此，筆者制定了《夏天里的成長》課時目標(biāo)：

1.鏈接預(yù)學(xué)，正確讀寫“棚、苔”等9個生字，感受夏天的生機與活力；

2.借助《作業(yè)本》中的思維導(dǎo)圖，找出文章的中心句，發(fā)現(xiàn)作者圍繞“萬物迅速生長”這一中心，描寫了動植物、山河大地和人三個不同方面的變化；

3.借助“生物成長表”，提取關(guān)鍵信息，體會作者從不同方面選取不同事例有序表達中心意思的寫作方法；

4.學(xué)習(xí)課文第2自然段的寫法，并仿寫一段話；

5.借助文本結(jié)構(gòu)，探討第3、第4自然段是如何表達中心意思的。

二、親歷探究，推進學(xué)習(xí)目標(biāo)實施的“小細(xì)節(jié)”

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”），學(xué)生必須親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程并獲得實際的學(xué)習(xí)體驗，這是發(fā)展語言表達能力、提升語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生參與制訂習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)，以確保教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價目標(biāo)的完美對接，有效落實“教—學(xué)—評”一致性。

（一）親歷：松綁朗讀，深入文本解讀

課文教學(xué)繞不開字、詞、句、段這些基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫這些基本能力。在習(xí)作單元中，雖然精讀課文是重要的閱讀材料，但由于主要指向習(xí)作，它對內(nèi)容理解、語言積累等往往不會提出太多要求。因此，嘗試松綁朗讀，有助于學(xué)生深入淺出地理解文本。

1.示范朗讀——可視化文本

《夏天里的成長》一文以描寫為主，表達富有特色。文中有不少結(jié)構(gòu)相同的句子，畫面感、節(jié)奏感強。筆者結(jié)合單元語文要素，將視頻資料與課文對接，形成了可視化文本，并通過示范朗讀，將萬物的“迅速”生長呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

2.擇點朗讀——核心化文本

通過擇點朗讀，學(xué)生能讀出自己的獨特感悟，獲得對文本的個性化理解。因此，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心選擇句子或段落朗讀。如《夏天里的成長》第2自然段，具體呈現(xiàn)了作者如何從不同方面選取不同事例來表達段落的中心意思的方法。教學(xué)時，教師可以通過多形式朗讀，有目的、有指向地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)段落中的不同句式，明確作者是如何體現(xiàn)段落的中心意思的。

（二）親歷：求同存異，理清文本結(jié)構(gòu)

習(xí)作教學(xué)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵素養(yǎng)，并確保其具有連續(xù)性和一致性。在習(xí)作單元教學(xué)中，教師要具備單元整體意識，從宏觀角度出發(fā)，規(guī)劃一條連貫的教學(xué)路徑，以確保學(xué)生在習(xí)作過程中獲得全面而深入的學(xué)習(xí)體驗，有效推動學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。

1.關(guān)鍵求同，理清段落結(jié)構(gòu)

在指向思維的學(xué)習(xí)活動起步時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助支架進行梳理，從結(jié)構(gòu)上有效把握文章內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《夏天里的成長》第2自然段如何圍繞中心意思組材，可以借助以下表格（見表1）進行梳理。

在探究過程中呈現(xiàn)易錯點：“苔蘚”“草和菜”的梳理困難，“苞蕾”的時間分歧。在學(xué)生感知、提取關(guān)鍵信息后，引導(dǎo)學(xué)生明確“動植物”究竟是什么，并思考這些事物的順序是否可以顛倒。在梳理質(zhì)疑的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了段落中隱藏的句式變化，發(fā)現(xiàn)了段落的特點——從不同方面選取不同事例來表達中心意思。這樣借助思維支架，學(xué)生的思考有章可循，其能力進階也有了可能。

2.適度存異，理清文章結(jié)構(gòu)

在梳理文章結(jié)構(gòu)時，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在第一、三部分上存在差異。于是，筆者結(jié)合語文要素進行重點引導(dǎo)。相關(guān)教學(xué)片段如下。

師：同學(xué)們，你更支持哪位同學(xué)的觀點？

生1：我支持第一位同學(xué)。因為“中小學(xué)生的變化”包含在“人的變化”中。

師：你發(fā)現(xiàn)了二者之間的包含關(guān)系，了不起！

生2：我也支持第一位同學(xué)。因為課文第2自然段的第一句寫的就是“生物”。

師：你有一雙敏銳的眼睛。第二自然段的第一句很特別，它是這一段的中心句。那么，第二位同學(xué)，你為什么寫“動植物的變化”呢？

生3：因為我發(fā)現(xiàn)作者是先寫植物的變化，再寫動物的變化的。

師：同學(xué)們說的都有道理。無論是中心句還是段落內(nèi)容，都可以概括這一段的中心意思。

（三）親歷：反芻思考，啟迪文本邏輯

語文新課標(biāo)在第三學(xué)段的“表達與交流”中，明確指出“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”。因此，在教學(xué)習(xí)作單元的精讀課文時，教師應(yīng)始終關(guān)注并強化自我表達的重要性，以深化學(xué)生對文本邏輯的理解，使其成為學(xué)生習(xí)作的邏輯基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中更好地組織內(nèi)容和表達觀點。

1.做好“三問”，啟迪讀者意識

讀者意識指作者在創(chuàng)作過程中有一個假想的、預(yù)設(shè)的交流對象。這意味著作者在寫作時，要根據(jù)潛在讀者的特點精心挑選內(nèi)容，并采用最合適的形式來表達，從而使作品更加符合讀者的需求和期待。簡而言之，這是一種在寫作過程中始終考慮并尊重讀者的策略，旨在使交流更具針對性、更加有效。

作為單元首篇精讀課文，《夏天里的成長》重在總分結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)學(xué)習(xí)。教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生探索動植物生長方式的差異和作者選擇這種表達方式的原因。這樣的逆向引導(dǎo)，使學(xué)生從“為什么這樣寫”這一角度重新審視和理解文章，站在作者的視角思考寫作動機，有助于培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，幫助他們理解習(xí)作的本質(zhì)和目標(biāo)。讀者的存在，使學(xué)生清楚認(rèn)識到“為什么而寫”“為誰而寫”和“寫什么”，真切感受到寫作的目的和價值。

2.做好“一練”，轉(zhuǎn)換讀寫身份

習(xí)作單元的精讀課文指向習(xí)作。語文新課標(biāo)指出：“學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)?！币虼?，教師要在精讀課文中尋找與單元習(xí)作相匹配的素材，并組織課堂寫作。

在學(xué)生理解了如何從不同方面選取不同事例表達中心意思后，教師創(chuàng)設(shè)生活化情境：“如何向你的同學(xué)介紹豐收的秋天？”這樣，不僅再次強化了學(xué)生的讀者意識，還幫助學(xué)生清晰把握習(xí)作本質(zhì)，將理論知識學(xué)習(xí)與寫作技能培養(yǎng)結(jié)合起來，促進了學(xué)生寫作能力的提升。

三、評改互促，達成評價目標(biāo)的“進階性”

語文新課標(biāo)對第二學(xué)段“表達與交流”提出“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”的要求；第三學(xué)段則提出“修改自己的習(xí)作……書寫規(guī)范、整潔”的更高要求。這說明習(xí)作評改是習(xí)作教學(xué)的重要組成部分，且隨著年級的升高要求也更高。在習(xí)作單元中，對精讀課文的評價以表現(xiàn)性評價為主，強調(diào)學(xué)生在習(xí)作過程中的能力提升。

（一）自評：評價標(biāo)準(zhǔn)初判斷

學(xué)習(xí)方法后，還要將其應(yīng)用到實踐中，才能確保學(xué)生熟練掌握并運用這一技巧。因此，習(xí)作單元的評價不僅要考查習(xí)作方法的運用，還要判斷方法運用是否得當(dāng)。據(jù)此，筆者制訂了“圍繞中心意思寫”的評價標(biāo)準(zhǔn)如下（見表2）。

學(xué)生在習(xí)作后，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進行自評。這既是對本課學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)與否的檢測，也是引導(dǎo)學(xué)生進一步把握單元語文要素的重要環(huán)節(jié)。

（二）互評：評價標(biāo)準(zhǔn)再深化

在習(xí)作評改后，教師可以從中選取一到兩篇作為范例，在課上分享。通過閱讀和賞析，學(xué)生能直觀感受到優(yōu)秀作品的特質(zhì)，理解如何將從課文中學(xué)到的寫作手法運用得恰到好處。這樣不僅能提升學(xué)生的寫作水平，還會促使他們朝著優(yōu)秀習(xí)作的目標(biāo)不斷努力。這個過程本身也是對照標(biāo)準(zhǔn)進行評價的可視化學(xué)習(xí)過程，是不同層級學(xué)生內(nèi)化和吸收知識的過程。通過共讀范文、賞析作品，學(xué)生能學(xué)習(xí)和借鑒好的寫作方法，從而進一步向評價標(biāo)準(zhǔn)靠攏。

（三）二次修改：評價標(biāo)準(zhǔn)再升級

習(xí)作評價的根本目的不在于評價本身，而在于通過評價使學(xué)生獲得啟發(fā)，認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足。在教師點評和范例展示下，學(xué)生重新審視、完善自己的習(xí)作。二次修改不僅提高了學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量，更促進了學(xué)生寫作技能和批判性思維的發(fā)展。

在達成基本目標(biāo)后，還可以制訂提升目標(biāo)。隨著評價標(biāo)準(zhǔn)的升級，學(xué)生進一步了解到如何對自己的作品進行修改和完善。（見表3）

“教—學(xué)—評”一致性的課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣：根據(jù)語文新課標(biāo)制訂素養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定學(xué)習(xí)任務(wù)，展開目標(biāo)引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)評價，使得課堂成為一個有機整體，真正助推學(xué)生習(xí)作能力的提升。教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價目標(biāo)三位一體的習(xí)作單元精讀課文的課堂教學(xué)實踐，清晰把握了圍繞中心進行選材組材的教學(xué)重難點。

教學(xué)設(shè)計時，教師要有全局眼光，引導(dǎo)學(xué)生明確“學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么”“怎么去學(xué)”“學(xué)到了什么”，從而使習(xí)作單元精讀課文課堂教學(xué)真正實現(xiàn)“一課一得”的目標(biāo)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 溫儒敏.遵循課標(biāo)精神，尊重教學(xué)實際，用好統(tǒng)編教材[J].語文學(xué)習(xí)，2022（5）：4-10.

[3] 李霞.“三讀一練”：讓習(xí)作單元語文要素軟著陸：以《盼》為例探析習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)策略[J].小學(xué)語文教師，2022（9）： 67-71.

（責(zé)編 蔡宇璇）