借助大單元作業(yè)設(shè)計，傳承傳統(tǒng)文化

楊沁

語文不只是傳播學(xué)科知識的工具，它同樣承載了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要媒介。這一特性也強調(diào)了在語文教學(xué)中融入中華傳統(tǒng)文化的價值和重要性。以文化傳承為核心的大單元作業(yè)設(shè)計則是在語文教學(xué)中傳承傳統(tǒng)文化、增強文化自信的一種實踐和探索。

語文學(xué)科的作業(yè)設(shè)計不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的讀、背、默寫這幾種方式，還應(yīng)在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地融合課程內(nèi)容與傳統(tǒng)文化。這就需要教師探索具有創(chuàng)新性的大單元作業(yè)設(shè)計，這種設(shè)計能夠全面涵蓋單元要素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師還需要構(gòu)建一個以過程性評價為中心，兼顧發(fā)展性和成長記錄的綜合評價體系。這樣的評價體系能夠真實反映學(xué)生的成長過程，引導(dǎo)學(xué)生在情境中了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在活動中積極思考，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而逐步夯實學(xué)生的文化素養(yǎng)和底蘊。

一、以真實情境為依托，聯(lián)通課堂與生活

在以往的教學(xué)中，知識傳授常常是一種“給予——接受”的模式，這種模式往往忽視了知識的實際應(yīng)用和生活背景，從而導(dǎo)致學(xué)生在接受知識時遇到諸多困難，如學(xué)習(xí)進度緩慢、記憶不深刻或難以將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐等。為了解決這些問題，教師可以采用更加貼近真實生活的教學(xué)方法，如通過設(shè)計具有連續(xù)性和真實感的單元作業(yè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)六年級下冊第一單元時，教師可以讓學(xué)生擔(dān)任家鄉(xiāng)年俗的小小宣傳員，這樣不僅能夠加深他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，還能鼓勵他們將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活。

【六年級下冊第一單元作業(yè)設(shè)計一】

教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境：①在閱讀老舍先生的《北京的春節(jié)》和沈從文的《臘八粥》后，我們對老北京獨特的年俗有了深刻的認識，尤其是那碗令八兒垂涎三尺的臘八粥?，F(xiàn)在，我想邀請你加入一場文化尋根之旅——結(jié)合自己的親身經(jīng)歷或是與長輩的交流，同時借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)信息，去尋找那些描繪家鄉(xiāng)春節(jié)習(xí)俗的文章、小說、電影、紀錄片或藝術(shù)畫作等。這個活動不僅能夠加深學(xué)生對家鄉(xiāng)春節(jié)習(xí)俗的認識，還有助于學(xué)生將老舍先生所描繪的老北京的春節(jié)與自己家鄉(xiāng)的春節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗進行比較，屆時，學(xué)生可以制作一份《春節(jié)習(xí)俗對照表》，記錄下不同地區(qū)的春節(jié)慶?；顒樱缑朗?、儀式、慶典活動和裝飾品等。

②依據(jù)你完成的《春節(jié)習(xí)俗對照表》，快向小組內(nèi)的同學(xué)分享家鄉(xiāng)有趣的年俗吧！

學(xué)習(xí)這個單元時恰好在春季，距離春節(jié)只過了很短的時間，因此學(xué)生對這一情境會有身臨其境之感。這種貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容不僅能激發(fā)他們的真實感受，還能促進同學(xué)之間的情感共鳴。

填寫《春節(jié)習(xí)俗對照表》需要學(xué)生牢牢掌握教材知識，并進行系統(tǒng)梳理。在這個過程中，學(xué)生可以向教師請教或自主查詢、搜集相關(guān)資料。在對這些資料進行分析對比后，學(xué)生需要結(jié)合所學(xué)知識來填寫表格，從而實現(xiàn)對知識的理解和應(yīng)用。

二、以實踐活動為載體，多種方式促生長

語文教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這通常需要語文實踐活動來實現(xiàn)。而作業(yè)設(shè)計中的實踐活動要體現(xiàn)語文要素所指向的教學(xué)目標：從理解（了解風(fēng)俗）到表達（如誦讀）再到寫作（如撰寫解說稿）和綜合運用（如創(chuàng)作），將基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性作業(yè)有機結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷進步。

1.以誦促思，在誦讀中品味傳統(tǒng)文化

誦讀對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有深遠的影響。在掌握了基本的朗誦技巧后，學(xué)生應(yīng)回顧和整合已學(xué)的古詩文知識，將其從單純的記憶轉(zhuǎn)化為具體的應(yīng)用。這樣的教學(xué)設(shè)計不僅能夠幫助學(xué)生將“記憶式”的知識點融入思維框架中，還能增強他們對知識間內(nèi)在聯(lián)系的理解，從而提高綜合分析和融會貫通的能力。

【六年級下冊第一單元作業(yè)設(shè)計二】

教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境：同學(xué)們，通過對第一單元《古詩三首》的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了古代寒食節(jié)、七夕和中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的特點，感受到了不同節(jié)日所承載的文化內(nèi)涵和習(xí)俗。中國的節(jié)日文化博大精深，相信你們在學(xué)習(xí)過程中一定積累了豐富的詩詞素材?，F(xiàn)在，你們可以將所學(xué)知識展示出來，用一場充滿樂趣的“飛花令”游戲來相互切磋吧！

2.以文悟情，在寫作中夯實傳統(tǒng)文化

【六年級下冊第一單元作業(yè)設(shè)計三】

教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境：在體驗過豐富多彩的春節(jié)習(xí)俗后，同學(xué)們不妨以小小宣傳員的身份制作一個簡短的視頻，分享其中的精彩內(nèi)容。在視頻中，你們需要搭配生動的解說詞來展示你所選擇的春節(jié)習(xí)俗。另外，你們還要探索篇章布局的巧妙之處，仔細研讀各篇內(nèi)容，整理那些給你留下深刻印象的段落，并且分析這些段落引人入勝的原因。以這些精彩篇章為例，提前為你即將制作的視頻撰寫生動的解說詞吧！

在作業(yè)設(shè)計三中，教師鼓勵學(xué)生通過仿寫、改寫和續(xù)寫等創(chuàng)造性寫作活動來展現(xiàn)他們對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識和感受。這種方法不僅與本單元強調(diào)的寫作技巧相吻合，同時也為學(xué)生提供了將所學(xué)的語文知識付諸實踐的機會。

3.以文化人，在創(chuàng)作中踐行傳統(tǒng)文化

【六年級下冊第一單元作業(yè)設(shè)計四】

教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境：解說詞已經(jīng)準備就緒，現(xiàn)在是時候?qū)⒛愕慕?jīng)歷和故事分享給同學(xué)們，展示你的家鄉(xiāng)的魅力了?。ㄐ√崾荆耗憧梢允褂迷?jīng)拍攝的視頻片段或是照片，也可以融入詩詞大會中的素材。）

在這一過程中，學(xué)生自主確定主題，精心策劃內(nèi)容，以學(xué)習(xí)小組的形式共同創(chuàng)作關(guān)于家鄉(xiāng)春節(jié)習(xí)俗的視頻。學(xué)生可以針對特定的習(xí)俗制訂出一套完整的拍攝計劃，最終呈現(xiàn)出精彩的作品。

作業(yè)設(shè)計四遵循了綜合性學(xué)習(xí)的理念，巧妙地結(jié)合了閱讀、繪畫、指導(dǎo)和表演等多方面的技能培養(yǎng)，不僅強調(diào)了跨學(xué)科能力的應(yīng)用，也突出了創(chuàng)新思維的重要性。這樣的任務(wù)不僅是對學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的考驗，同時也要求他們具備較強的思維能力和解決問題的能力?；诖巳蝿?wù)的復(fù)雜性，教師鼓勵學(xué)生以小組合作的方式共同完成，這樣不僅能促進團隊合作精神，也有助于培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)和共同進步的良好習(xí)慣。

大單元作業(yè)設(shè)計整合了搜集信息、學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識等多項任務(wù)，圍繞聽說讀寫各方面，按照層次遞進的學(xué)習(xí)邏輯來安排。學(xué)生不僅要進行課文內(nèi)容的梳理和古詩文的背誦，還要通過形式多樣的綜合性活動，如模擬寫作、詩詞飛花令或視頻制作等，將所學(xué)知識應(yīng)用于實際。這種作業(yè)設(shè)計讓學(xué)生能夠在真實的環(huán)境中汲取經(jīng)驗并進行實踐，從而使教學(xué)目標得以實現(xiàn)，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升。