古詩詞群文閱讀，推動核心素養(yǎng)提升

徐莉莉

語文是一門綜合性學科，涵蓋了豐富的文學知識。而古詩詞作為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，在小學語文教學中占據(jù)重要位置。教師應發(fā)掘古詩詞群文閱讀教學的潛力，創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀情境，激發(fā)學生對古詩詞的興趣，并認識古詩詞的價值，有效擴充學生的認知經(jīng)驗，實現(xiàn)既定的教學目標，促進學生核心素養(yǎng)的全面提升。

一、緊扣核心素養(yǎng)，設(shè)置議題

小學語文古詩詞閱讀教學應依據(jù)學科素養(yǎng)發(fā)展理念，科學設(shè)計群文閱讀議題，以明確的議題引導學生理解文本內(nèi)容，引起情感共鳴，并從多角度啟發(fā)學生的閱讀思維，為構(gòu)建高效的古詩詞閱讀課堂奠定基礎(chǔ)。

1.在人文內(nèi)涵興趣點上設(shè)計議題

古詩詞蘊含著豐富的人文內(nèi)涵，教師可以對古詩詞的教學內(nèi)容展開深入分析，根據(jù)古詩詞所傳遞的人文內(nèi)涵來設(shè)計議題，幫助學生了解詩人的情感。如，在學習《聞官軍收河南河北》一詩時，教師應引導學生了解這首詩的歷史背景和情感。這首詩反映了杜甫經(jīng)歷安史之亂后的復雜心境，既有聽聞失地被收復時的欣喜，又有對國家未來的擔憂。為了加深學生對杜甫憂國憂民情懷的理解，教師可以推薦《自京赴奉先縣詠懷五百字》和《春望》等經(jīng)典古詩詞，并以“憂國憂民的杜甫”為議題開展群文閱讀活動，讓學生更加全面地領(lǐng)悟杜甫的情感世界和詩歌風格，從而提高學生的古詩詞鑒賞能力和文學素養(yǎng)。

2.在語言形式精彩點上設(shè)計議題

古詩詞的字詞是其藝術(shù)表現(xiàn)的基本單元，而多樣化的語言形式則為詩人個性化的藝術(shù)風格提供了展示的平臺。古詩詞結(jié)構(gòu)上的謀篇布局、修辭上的各種手法等共同構(gòu)成了古詩詞豐富的語言之美。在古詩詞群文閱讀教學中，教師應該讓學生明白不同文體有著各自的語言特征。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計一系列議題，讓學生在探討這些議題的過程中提高古詩詞鑒賞水平。這樣的教學方法不僅能夠豐富學生的文化知識，還能夠提高他們的審美能力，進而傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

例如，在教學《西江月·夜行黃沙道中》一詩的過程中，首先，教師引導學生分析這首詩，了解詩人辛棄疾是如何通過生動的描寫表達對自然的熱愛的。其次，教師引導學生探討借景抒情的手法，提高他們對古詩詞的語言和表達技巧的認識。這樣的教學方法不僅能夠加深學生對古詩詞的理解，還為他們的寫作積累了豐富的素材。當學生聚焦于詩中景色所寄托的情感時，能夠更好地把握古詩詞的深層含義，提高解讀古詩詞的能力。

二、優(yōu)化組文方法，豐富素材

在組織學生進行古詩詞群文閱讀時，教師應精心挑選閱讀材料，確保這些材料既豐富多樣又緊密相連，從而增強學生對古詩詞內(nèi)容的理解和記憶。群文閱讀是學生深入學習和理解古詩詞的有效途徑。以王建的《十五夜望月》一詩為例，這首詩描繪的是中秋節(jié)，教師可以從群文閱讀的角度出發(fā)，設(shè)計一個有特色的閱讀主題，如“中秋節(jié)所感”。圍繞這個主題，學生可以深入探討與中秋節(jié)相關(guān)的情感和文化內(nèi)涵，并通過比較不同古詩詞中對中秋節(jié)的描述，更好地理解這一傳統(tǒng)節(jié)日。

在古詩詞群文閱讀教學中，教師以“中秋節(jié)所感”為主題，以《十五夜望月》這首詩為基礎(chǔ)，引導學生搜集和整理其他與中秋節(jié)相關(guān)的古詩詞，如蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》、杜甫的《八月十五夜月二首》、劉禹錫的《八月十五夜桃源玩月》等。通過深入分析古詩詞，學生不僅能體會到不同的藝術(shù)風格和情感基調(diào)，還能構(gòu)建一個全面的中秋節(jié)文化與情感認知框架。教師應將學生置于學習的主體地位，鼓勵他們主動發(fā)現(xiàn)和探索文本之間的相似性和差異性。這種教學方法不僅有助于深化學生對古詩詞的理解和記憶，還能培養(yǎng)他們的比較分析能力和獨立思考能力，從而全面提升學生的語文素養(yǎng)。此外，教師還應拓寬學生的閱讀視野，提供多元化的學習資源，激發(fā)他們的學習興趣，使他們在愉快的閱讀體驗中逐步提高閱讀能力，豐富文化積累，為未來的學習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)教學情境，探究討論

在進行古詩詞群文閱讀時，教師應剖析其內(nèi)容，抓住這些古詩詞之間的共性，設(shè)計一系列具有導向性的提問活動，豐富群文閱讀教學形式。這樣的教學方式可以使學生圍繞共同的問題展開積極討論，理解不同的古詩詞中出現(xiàn)的相似觀點，同時敏感地發(fā)現(xiàn)這些古詩詞之間存在的觀點沖突。教師還可以通過提出探究性的問題來激發(fā)學生的認知沖突，讓他們在群文閱讀的過程中結(jié)合自己的經(jīng)驗去體會古詩詞的深層含義。最終，學生能夠準確把握古詩詞所要表達的主題和內(nèi)涵，有效提高思維能力和閱讀水平。

以《元日》《清明》和《九月九日憶山東兄弟》這三首古詩為例，教師可以將主題設(shè)置為“傳統(tǒng)文化”?；谌何拈喿x的方式，教師不僅能夠幫助學生探索和理解這些節(jié)日的習俗，還能有效增強他們對文化內(nèi)涵的了解。在學習過程中，學生能夠通過自主預習去探尋這些傳統(tǒng)節(jié)日的歷史起源。在教學過程中，教師應引導學生探究古詩詞所傳達的情感和意義。如，教師讓學生思考這些詩分別與哪個節(jié)日相關(guān)，它們各自表達了詩人怎樣的感情。這樣的問題能夠幫助學生更好地沉浸在古詩詞的閱讀中，從而激發(fā)他們自主討論和探究的熱情，深刻領(lǐng)悟這些傳統(tǒng)節(jié)日背后的文化內(nèi)涵，進一步加深對傳統(tǒng)文化的理解。

四、總結(jié)評價，優(yōu)化成果

為了提高古詩詞群文閱讀教學的效果，教師需要不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，并在教學過程中注重激活學生的主觀能動性。教師應幫助學生在閱讀情境中建立和完善他們的認知結(jié)構(gòu)，并且學會如何將所學知識應用于不同的閱讀材料中，使學生的閱讀技能得到有效的培養(yǎng)和提高。在古詩詞閱讀教學中，教師還應鼓勵學生分享閱讀體會，探討在古詩詞群文閱讀中所取得的成果以及所采用的不同學習策略。這種方式不僅可以讓學生鞏固課堂上學到的知識，還可以互相學習，取長補短，從而提升整體學習效果。

閱讀教學的核心任務是提升學生的理解能力，教師不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學生的自主學習能力和批判性思維。為了實現(xiàn)這一目標，教師需要從多個角度評估教學效果，并不斷調(diào)整教學策略以優(yōu)化群文閱讀活動。教師應根據(jù)古詩詞群文閱讀的教學目標評估學生的學習成效，并據(jù)此拓展學習資源和方法，促進學生綜合素養(yǎng)的全面提升。此外，教師還應鼓勵學生進行課外閱讀，拓寬閱讀視野。通過群文閱讀，學生可以分享彼此的學習經(jīng)驗，學會正確的閱讀方法，加深對古詩詞的理解，從而提高整體學習效率。這樣的學習活動有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力和合作精神，最終形成高效的古詩詞群文閱讀課堂。

總而言之，古詩詞群文閱讀教學對于強化學生的理解能力和提升學科素養(yǎng)具有積極影響。教師應設(shè)計多樣化的古詩詞群文閱讀活動，激發(fā)學生的自主學習意識，提高他們的理解能力和探索能力，保持課堂的活力，從而激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，并最終推動學生核心素養(yǎng)的全面提升。