優(yōu)化閱讀策略，提高教學(xué)效率

王平

小學(xué)階段是學(xué)生綜合素養(yǎng)形成的重要階段，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師需要積極探索，創(chuàng)新教學(xué)方法，營造新奇且充滿活力的閱讀氛圍，構(gòu)建能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的學(xué)習(xí)空間。在這個過程中，教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、趣味閱讀環(huán)境，激發(fā)興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，營造充滿趣味且引人入勝的閱讀氛圍對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情至關(guān)重要。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)側(cè)重于學(xué)生閱讀量的積累，這會讓學(xué)生認(rèn)為閱讀是一項單調(diào)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以營造趣味性的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生參與閱讀的積極性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容采用分角色朗讀的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以《總也倒不了的老屋》一文為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，讓學(xué)生分別扮演故事中的角色，如老屋、小貓和老母雞等。通過這種方式，學(xué)生可以從角色的視角深入理解故事內(nèi)容，這種生動有趣的閱讀情境有助于培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：小蜘蛛會向老屋講述什么樣的故事呢？這個問題不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠幫助他們更好地理解和掌握文本所傳遞的思想感情。在分角色朗讀的過程中，學(xué)生除了要了解故事的情節(jié)，還要注意文本中語言的運(yùn)用，如“我到了倒下的時候了”這句話為什么會在文中反復(fù)出現(xiàn)。通過對文本細(xì)節(jié)的探討，學(xué)生能夠深刻體會老屋的形象——它不僅是故事的主人公，更是一個溫暖、慈愛且樂于助人的形象。

二、自主合作，提高閱讀質(zhì)量

學(xué)生是閱讀學(xué)習(xí)的主體，教師要發(fā)揮好組織者和引導(dǎo)者的作用。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解程度各不相同，教師可以組織分享交流活動，讓學(xué)生自由發(fā)言，由此促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流，加深他們對文本內(nèi)容的理解。教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，從而有效提升整個班級的學(xué)習(xí)水平。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這也是提高學(xué)生閱讀積極性的有效方法。小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動，還能讓他們在合作中共同進(jìn)步，增強(qiáng)團(tuán)隊合作意識，培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力。同時，教師還可以設(shè)計一些具有探索價值的閱讀主題，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的模式下開展具有針對性的閱讀活動。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》一文時，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主性，引導(dǎo)他們深入文章情境進(jìn)行獨(dú)立思考和探索。這種方式不僅能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還能在潛移默化中強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)能力。在自主探究的過程中，學(xué)生可以嘗試用不同的方法來提高自己的效率，同時，他們在遇到困難時，也能夠積極與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通，尋求解決方法。此外，學(xué)生還可以用自己的語言描述課文內(nèi)容，鍛煉語言組織能力，提高閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、選擇閱讀方法，提高閱讀能力

教師在教授閱讀方法時應(yīng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，強(qiáng)化教學(xué)形式，提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀方法主要分為以下幾種：

第一，速讀。速讀要求學(xué)生提高閱讀速度，捕捉核心信息，在閱讀中快速理解文章內(nèi)容，掌握文章的思想主旨，這對于學(xué)生閱讀篇幅較長的文章或整本書起著至關(guān)重要的作用，是提高學(xué)生閱讀效率的有效途徑。

第二，略讀。略讀要求學(xué)生在閱讀過程中掌握文章的整體結(jié)構(gòu)，在快速閱讀的基礎(chǔ)上略過非重點(diǎn)內(nèi)容，將閱讀重心放在核心信息方面。

第三，慢讀。慢讀需要學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行甄別，摘錄好詞佳句，邊閱讀邊記錄，并將自己的思考和感悟?qū)懴聛?。這種方法對于一些隱含特定思想或內(nèi)涵的短文尤其適用。

第四，精讀。精讀可以幫助學(xué)生深入理解文章主旨和細(xì)節(jié)性內(nèi)容。這一方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀時需要深入理解語言詞匯的用法，對文章展開細(xì)細(xì)品讀，提高學(xué)生的閱讀理解能力。在閱讀時，學(xué)生要分析字、詞、句的用法和含義，結(jié)合段落理解文章內(nèi)涵，注意文章修辭方法的應(yīng)用，由此獲得深層閱讀體驗(yàn)。

選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法對于提高學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。教師要讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀方法的選擇應(yīng)根據(jù)不同的文本類型和閱讀目的來靈活調(diào)整。

四、豐富閱讀內(nèi)容，拓展閱讀范圍

在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生理解和把握文本結(jié)構(gòu)的能力，感知段落之間的邏輯關(guān)系，當(dāng)學(xué)生掌握了這項技能后，教師便可以引導(dǎo)他們進(jìn)行深層次的主題閱讀或單元閱讀。隨著閱讀量的增加，學(xué)生會接觸到不同體裁和不同時期的文學(xué)作品，豐富他們的文學(xué)積累。多樣的閱讀經(jīng)驗(yàn)將提升學(xué)生的鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)，為他們未來的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。教師還應(yīng)拓寬閱讀的廣度和深度，為學(xué)生創(chuàng)造一個多樣化的閱讀環(huán)境，激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的綜合能力。

例如，在閱讀《慈母情深》這篇課文時，教師可以圍繞“舐犢情深”這一主題引入《懂你》和《沒有上鎖的門》等文本。通過閱讀多個文本，學(xué)生不僅能體會到深沉的母愛，還能理解不同作者對母親的深切懷念和尊敬。在閱讀之后，學(xué)生可以分享閱讀體驗(yàn)，在深化主題理解的同時，積累語言和情感的認(rèn)知。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以擴(kuò)展閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在不同的情境下進(jìn)行獨(dú)立閱讀和思考，這對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有重要作用。

五、開展閱讀活動，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

由于課堂教學(xué)時間相對有限，教師若想培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，則需要將閱讀學(xué)習(xí)從課堂延伸至學(xué)生的日常生活。教師可以通過舉辦各類閱讀活動來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，帶領(lǐng)他們獲得良好的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)閱讀的習(xí)慣。在這些活動中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，了解他們在閱讀過程中遇到的困難，并且在恰當(dāng)?shù)臅r候給予個性化指導(dǎo)，以此強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。

例如，教師可以定期組織“閱讀分享交流會”，讓學(xué)生分享他們閱讀的書籍，如《魯濱遜漂流記》《昆蟲記》和《海底兩萬里》等。通過這種方式，學(xué)生不僅可以展示自己的閱讀成果，還可以與其他有相同閱讀興趣的同學(xué)交流心得。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生組建閱讀小組，進(jìn)行討論和互動，從而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

總而言之，閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基石，而小學(xué)語文教學(xué)提供了培養(yǎng)這一能力的途徑。教師要通過有效的閱讀教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的文學(xué)世界，幫助他們掌握正確的閱讀技巧，并通過開展多樣化的閱讀活動激發(fā)他們的閱讀熱情。同時，教師還需要不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬他們的閱讀視野，從而推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。