核心素養(yǎng)下英語(yǔ)閱讀策略的探究

吳娟?林琰如

摘 要：探討核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性，強(qiáng)調(diào)其在開闊學(xué)生閱讀視野、提高學(xué)生跨文化交際能力以及提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方面的積極意義。分析目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問題，包括教師閱讀教學(xué)理念滯后、方法陳舊、有效性較差、未能激發(fā)學(xué)生閱讀主動(dòng)性，以及缺乏與學(xué)生的交流溝通。提出高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，包括設(shè)計(jì)有序問題、利用以讀促寫、設(shè)計(jì)生活情境、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并強(qiáng)調(diào)開展家校合作共育，注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的必要性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；英語(yǔ)閱讀；高中英語(yǔ)；教學(xué)策略；家校合作

基金項(xiàng)目：本文系福清市教育科學(xué)規(guī)劃“十四五”規(guī)劃2023年度立項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)下中學(xué)英語(yǔ)閱讀策略的探究”（立項(xiàng)編號(hào)：FQ2023GH019）。

作者簡(jiǎn)介：吳? 娟（1974—），女，福建省福清第三中學(xué)。

林琰如（2004—），女，閩南理工學(xué)院。

隨著核心素養(yǎng)教育理念的深入發(fā)展，英語(yǔ)閱讀在高中教育中扮演著越來(lái)越重要的角色。它不僅是學(xué)科核心素養(yǎng)的一部分，還涉及學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)和語(yǔ)言能力的提升。然而，目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍存在一系列問題，如教師閱讀教學(xué)理念滯后、方法陳舊、未能激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性等。因此，有必要探討在核心素養(yǎng)教育背景下，如何改進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，以更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的積極意義

（一）開闊學(xué)生閱讀視野

核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有開闊學(xué)生閱讀視野的積極意義。通過(guò)深入研讀文學(xué)作品、歷史文獻(xiàn)、科學(xué)文章等多樣性材料，學(xué)生能接觸和理解不同主題、背景和文化的內(nèi)容。這有助于拓展他們的認(rèn)知領(lǐng)域，使他們更好地理解和尊重不同的文化和觀點(diǎn)。高質(zhì)量的閱讀材料可以讓學(xué)生接觸到各種文體和文風(fēng)，培養(yǎng)他們的審美能力，提高他們的文學(xué)鑒賞水平。這種多元化的閱讀體驗(yàn)不僅有助于學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還能拓寬其視野，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）提高學(xué)生跨文化交際能力

核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)還有助于提高學(xué)生的跨文化交際能力。通過(guò)閱讀不同文化背景的文學(xué)作品和其他材料，學(xué)生能了解各種文化的特點(diǎn)和差異。這有助于培養(yǎng)他們的跨文化溝通技能，提高他們?cè)趪?guó)際社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力［1］。學(xué)生將更容易理解不同國(guó)家和地區(qū)的文化傳統(tǒng)，從而更好地適應(yīng)全球化時(shí)代。同時(shí)，跨文化交際能力的提升也將使學(xué)生更具包容性，能更好地處理跨文化沖突和合作問題。

（三）提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑之一。閱讀涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，如文學(xué)、歷史、科學(xué)等，要求學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)和技能來(lái)理解和分析不同類型的文本。通過(guò)運(yùn)用科學(xué)的閱讀策略和深入地閱讀，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)將得到顯著提升，同時(shí)，他們的分析和批判性思維能力也將得到強(qiáng)化。這將為學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)不同學(xué)科的挑戰(zhàn)提供有力支持，為他們未來(lái)的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的不足

（一）教師閱讀教學(xué)理念落后

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，一些教師的閱讀教學(xué)理念相對(duì)滯后。他們?nèi)匀徊捎脗鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，注重對(duì)文本的表面理解，而忽略了對(duì)學(xué)生批判性思維和深層次閱讀能力的培養(yǎng)。這一不足影響了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)發(fā)展，使他們難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的文本和多樣化的閱讀任務(wù)。因此，教師需要更新閱讀教學(xué)理念，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和能力，以適應(yīng)當(dāng)代信息社會(huì)的需求。

（二）教師閱讀教學(xué)方法陳舊

一些教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中依然采用陳舊的教學(xué)方法，如課堂講解和填空練習(xí)等。然而，這些方法已不足以滿足學(xué)生的閱讀需求，因?yàn)槠淙狈?dòng)性和實(shí)用性。學(xué)生需要更多的機(jī)會(huì)參與討論、合作和閱讀實(shí)踐，因此，教師應(yīng)更新教學(xué)方法，引入更多現(xiàn)代、互動(dòng)和實(shí)踐性的元素，以提高學(xué)生的閱讀技能和動(dòng)力。

（三）教師閱讀教學(xué)有效性較差

有些教師在閱讀教學(xué)中未能有效地評(píng)估和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，缺乏清晰的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生難以了解自己的閱讀表現(xiàn)和進(jìn)步。這一不足影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效果，因此，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的評(píng)估和反饋，以確保他們能獲得及時(shí)的指導(dǎo)和支持，從而提高他們的閱讀技能和理解能力。

（四）教師未能激發(fā)學(xué)生閱讀主動(dòng)性

學(xué)生在閱讀任務(wù)中缺乏主動(dòng)性和對(duì)主題的選擇權(quán)，只是被動(dòng)地接受分配的閱讀材料。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣，將其視為一項(xiàng)枯燥的任務(wù)而非一種愉悅的活動(dòng)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇他們感興趣的閱讀材料，提供更多個(gè)性化的閱讀選擇，以激發(fā)他們的閱讀主動(dòng)性和積極性。

（五）教師缺少與學(xué)生的交流溝通

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，一些教師缺乏與學(xué)生的交流和溝通。他們忽視了學(xué)生的反饋和需求，難以了解學(xué)生在閱讀過(guò)程中所面臨的困難和挑戰(zhàn)。這一不足使教師難以提供個(gè)性化的支持和指導(dǎo)。因此，教師需要積極與學(xué)生互動(dòng)，建立開放的交流渠道，以更好地理解和滿足學(xué)生的閱讀需求，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）設(shè)計(jì)有序問題，促進(jìn)思維發(fā)展

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生從淺層理解過(guò)渡到深層分析，推動(dòng)思維能力的發(fā)展。初級(jí)提問側(cè)重內(nèi)容和事實(shí)，中級(jí)提問關(guān)注解析和推理，高級(jí)提問強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。這能使學(xué)生在理解文章主旨的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析語(yǔ)言特征，判斷作者意圖，產(chǎn)生個(gè)人見解。這一教學(xué)過(guò)程不僅使學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)思考，更有助于他們形成批判性思維與創(chuàng)造性思維。以“SPORTS AND FITNESS”這節(jié)課為例，我們可以更加具體地了解這一策略的實(shí)際應(yīng)用，尤其是其如何貼近英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫的需求。

首先，在這節(jié)課中，教師可以設(shè)計(jì)一系列開放性問題，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入思考。例如，教師可以問學(xué)生：“你認(rèn)為體育和健身在我們的日常生活中扮演了什么樣的角色？”或“你是否喜歡參與體育活動(dòng)，為什么？”這些問題鼓勵(lì)學(xué)生分享他們的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要求他們從文本中尋找支持性論據(jù)，旨在提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，并鼓勵(lì)他們用英語(yǔ)進(jìn)行討論和交流。其次，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)。例如，準(zhǔn)備一段關(guān)于健康和運(yùn)動(dòng)的錄音，然后提出問題，要求學(xué)生仔細(xì)聆聽錄音并回答。這種聽力任務(wù)有助于培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能，幫助他們更好地分辨口音和語(yǔ)速不同的說(shuō)話者［2］。同時(shí)，這也是一個(gè)與日常生活聯(lián)系緊密的實(shí)際情境，貼近英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用。再次，在讀寫方面，教師可以設(shè)計(jì)問題，要求學(xué)生撰寫關(guān)于健康和運(yùn)動(dòng)的文章。例如，可以讓他們寫一篇關(guān)于自己健身的經(jīng)歷或一個(gè)運(yùn)動(dòng)員的傳記。這種寫作任務(wù)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的寫作技能，還鼓勵(lì)他們將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際創(chuàng)作中。最后，在問題設(shè)計(jì)中，教師還可以融入文化元素，促進(jìn)跨文化交際。例如，教師可以問學(xué)生：“你了解其他國(guó)家的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目嗎？”或“運(yùn)動(dòng)在不同文化中有哪些不同的含義？”通過(guò)這些問題，學(xué)生將更好地理解不同文化背景下的體育和健身習(xí)慣，從而拓寬他們的跨文化視野。

（二）利用以讀促寫，培養(yǎng)語(yǔ)言能力

在閱讀教學(xué)完成后，教師可以設(shè)計(jì)一系列主題寫作活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章句式和詞匯的基礎(chǔ)上，通過(guò)模仿或變換語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人的表達(dá)能力。這種“讀”的輸入與“寫”的輸出相結(jié)合的方式，既拓寬了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)渠道，也加深了其對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的綜合應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生在寫作過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行思維組織和內(nèi)容創(chuàng)造時(shí)，他們的英語(yǔ)能力將得到更有效的提高。

以“NATURAL DISASTERS”這節(jié)課為例，我們可以具體探討如何有效地運(yùn)用這一策略，以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。在這節(jié)課中，教師可以選用與自然災(zāi)害相關(guān)的文本供學(xué)生閱讀。這些文本可以包括地震、颶風(fēng)、火山爆發(fā)等自然災(zāi)害的描述、影響以及應(yīng)對(duì)措施等內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)閱讀這些文本，不僅可以獲取與自然災(zāi)害相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，還可以了解相關(guān)詞匯和表達(dá)方式，從而為后續(xù)的寫作活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。教師可以布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，如寫一篇短文、新聞報(bào)道或演講稿等，引導(dǎo)學(xué)生討論自然災(zāi)害的影響、預(yù)防措施或個(gè)人應(yīng)對(duì)策略。在寫作過(guò)程中，學(xué)生可以運(yùn)用他們從閱讀中獲取的專業(yè)知識(shí)和詞匯，將其融入自己的寫作中，從而提高寫作的質(zhì)量和表達(dá)的準(zhǔn)確性。此外，這種以讀促寫的策略還鼓勵(lì)學(xué)生模仿文本中的句式和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們的寫作技巧。學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何描述事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，以及如何使用比喻、對(duì)比等修辭手法來(lái)增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。通過(guò)模仿和實(shí)踐，學(xué)生的寫作技能將得到提升，他們能更自如地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。

（三）設(shè)計(jì)生活情境，強(qiáng)化文化意識(shí)

有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)要從語(yǔ)言本身延伸到其背后所反映的文化，使學(xué)生在體會(huì)語(yǔ)言之美的同時(shí)，也意識(shí)到其所傳達(dá)的文化精髓。教師可以設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的情境，選取反映語(yǔ)言文化的文本，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析中英文化間的異同。這種情境式和對(duì)比式相結(jié)合的教學(xué)方法，能將抽象的語(yǔ)言知識(shí)具體化，幫助學(xué)生深刻理解外語(yǔ)背后的文化內(nèi)涵，進(jìn)而提升其跨文化意識(shí)，培養(yǎng)其對(duì)文化的敏感性。

在“TRAVELLING AROUND”這節(jié)課中，教師可以選擇與旅行和文化有關(guān)的文章或故事，這與許多學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)相契合。通過(guò)這些材料，學(xué)生能更容易地產(chǎn)生共鳴，對(duì)文本中的情節(jié)和主題產(chǎn)生更濃厚的興趣，從而更愿意深入閱讀和探討［3］。將閱讀材料置于生活情境中，可以幫助學(xué)生更好地理解文化差異。學(xué)生會(huì)“遇到”來(lái)自不同國(guó)家和地區(qū)的旅行者，這為他們提供了一個(gè)了解不同文化背景、習(xí)俗和傳統(tǒng)的機(jī)會(huì)。通過(guò)閱讀與這些文化差異相關(guān)的信息，學(xué)生的視野將得到拓寬，意識(shí)到世界上有許多不同但同樣具有獨(dú)特價(jià)值的文化。這將增強(qiáng)學(xué)生的文化理解，培養(yǎng)他們的國(guó)際視野，使他們更具包容性和開放性。通過(guò)在課堂上構(gòu)建跨文化情境，教師可以幫助學(xué)生練習(xí)跨文化溝通、尊重和適應(yīng)的能力，從而提高他們的跨文化交際能力，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)日益多元化的社會(huì)環(huán)境。

（四）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)

在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖模板，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)框圖描摹、關(guān)鍵詞填充、顏色標(biāo)注等方式構(gòu)建個(gè)性化思維導(dǎo)圖。這種直觀的外在呈現(xiàn)方式有助于學(xué)生將文本中的分散信息整合為系統(tǒng)的知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的文本分析能力和知識(shí)重構(gòu)能力。同時(shí)，構(gòu)建個(gè)性化思維導(dǎo)圖也能使枯燥的閱讀變成主動(dòng)的思維過(guò)程，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與感。

以“NATURAL DISASTERS”這節(jié)課為例，通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生更好地理解關(guān)于自然災(zāi)害的知識(shí)，系統(tǒng)地分類和整理關(guān)于自然災(zāi)害的各種信息，如不同類型的自然災(zāi)害及其產(chǎn)生的原因、對(duì)環(huán)境和人類的影響等。這種結(jié)構(gòu)化的知識(shí)組織方式不僅能幫助學(xué)生更清晰地理解和記憶相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和句型，還能加深他們對(duì)自然災(zāi)害的理解。此外，構(gòu)建思維導(dǎo)圖還能培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生需要聽取教師的講解和參與同學(xué)間的交流，獲取有關(guān)自然災(zāi)害的信息，并嘗試用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。

（五）開展家校合作共育，注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)

教師可以通過(guò)和家長(zhǎng)之間定期的交流和反饋了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、閱讀習(xí)慣和策略。這種了解有助于教師更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制訂個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)生的興趣和遇到的困難提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。通過(guò)家校合作，教師和家長(zhǎng)可以共同致力于提高學(xué)生的閱讀技能和綜合素養(yǎng)，進(jìn)而為他們?cè)趯W(xué)業(yè)上的成功奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，家校合作促進(jìn)了有效的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)。教師和家長(zhǎng)可以共同制訂明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法和策略的培養(yǎng)。這種評(píng)價(jià)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自我管理能力，使他們更注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不只是結(jié)果。通過(guò)家校合作構(gòu)建的全面評(píng)價(jià)體系，我們能更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的綜合素養(yǎng)和潛力，進(jìn)而為他們提供更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。家校合作還為學(xué)生提供了更為豐富多元的學(xué)習(xí)資源。家長(zhǎng)可以為學(xué)生提供額外的學(xué)習(xí)支持和材料，幫助他們更好地理解課程內(nèi)容。同時(shí)，家長(zhǎng)還可以鼓勵(lì)學(xué)生保持閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)家校合作，學(xué)生可以獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)習(xí)視野，提高綜合素養(yǎng)。家校合作還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和學(xué)習(xí)能力。家長(zhǎng)可以與學(xué)生一起制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助他們制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和合理的時(shí)間管理計(jì)劃。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自律性，讓他們逐漸學(xué)會(huì)更好地管理自己的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)業(yè)成績(jī)。通過(guò)家校合作，學(xué)生可以得到家庭和學(xué)校的雙重支持，從而更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，最大限度發(fā)揮個(gè)人的潛力。

結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在核心素養(yǎng)教育的背景下具有重要的意義。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升他們的英語(yǔ)閱讀能力，教師應(yīng)更新教學(xué)理念和方法，引入新的教學(xué)策略，同時(shí)注重家校合作和學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)。通過(guò)這些努力，將有助于學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要，提高他們的學(xué)科核心素養(yǎng)和跨文化交際能力。

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