初中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探討

摘 要：生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在生物教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。但是在實際教學(xué)中，部分教師只注重生物知識的講授，不重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致生物教學(xué)效果不理想。闡述了初中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)理論，并探討了在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：初中；生物教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

作者簡介：張龍龍（1984—），男，甘肅省隴南市西和縣大橋鎮(zhèn)九年制學(xué)校。

在初中教育階段，生物學(xué)是一門重要的課程。生物學(xué)科具有較強(qiáng)的理論性以及科學(xué)性，因此在初中生物教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況開展教育工作。教師在進(jìn)行生物教學(xué)時不能僅教授生物知識，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)教育。在新時代教育背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。對此，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動，并將生活實際與生物知識聯(lián)系起來，以激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對生物學(xué)科知識的認(rèn)識。新課改提出的“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”“正確認(rèn)識人與自然的關(guān)系”等理念，能為初中生物教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提供指引。在初中生物教學(xué)中，教師要結(jié)合新課標(biāo)的要求，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維方式；還應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求制訂不同的教學(xué)方案，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。同時，教師要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，運(yùn)用多種方法解決生物問題，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。此外，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不能將考試成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想狀態(tài)，確保每個學(xué)生都能有所進(jìn)步，同時要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極思考、發(fā)言，使學(xué)生加深對相關(guān)知識的理解，從而為后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)［1］。

一、初中生物學(xué)科核心素養(yǎng)概述

（一）初中生物學(xué)科的特點

生物學(xué)科的特點主要體現(xiàn)在兩個方面。一是生物學(xué)科具有較強(qiáng)的科學(xué)性，因此在教學(xué)生物知識時，教師應(yīng)結(jié)合相關(guān)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。二是生物學(xué)科具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，因此在教學(xué)時教師需要將生物知識與實際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓他們發(fā)現(xiàn)并提出問題，從而加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。同時，教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生感受到生物學(xué)的魅力，明白學(xué)習(xí)生物知識的重要性以及生物學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際進(jìn)行生物實驗、生物調(diào)查等活動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性。

（二）初中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，旨在強(qiáng)調(diào)生物學(xué)科的基礎(chǔ)地位，培養(yǎng)學(xué)生對生命科學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成科學(xué)、技術(shù)和社會相互融合的觀念，從而使其形成正確的價值觀念。初中生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要分為四個部分：生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任。生命觀念素養(yǎng)是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，是學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中必須形成的基本素養(yǎng)。在培養(yǎng)生命觀念素養(yǎng)時，學(xué)生要形成尊重生命、保護(hù)環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展等正確的價值觀念，將保護(hù)環(huán)境作為重要任務(wù)，在日常生活中踐行環(huán)保理念?？茖W(xué)思維素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的素養(yǎng)，其有助于學(xué)生分析問題和解決問題。在培養(yǎng)科學(xué)思維素養(yǎng)時，學(xué)生要學(xué)會分析和歸納，將生物學(xué)知識與生活實際聯(lián)系起來，進(jìn)而提高解決問題的能力?？茖W(xué)探究素養(yǎng)是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在培養(yǎng)科學(xué)探究素養(yǎng)時，學(xué)生要提升自己的實驗探究能力和搜集信息、分析信息的能力。社會責(zé)任素養(yǎng)也是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在培養(yǎng)社會責(zé)任素養(yǎng)時，學(xué)生要形成實踐精神、合作意識以及創(chuàng)新思維等，關(guān)注生命健康和環(huán)境保護(hù)問題，重視自己的社會責(zé)任。生物學(xué)科核心素養(yǎng)作為一種全新的理念，為教師教學(xué)提供了新的思路和方法。教師只有在教學(xué)過程中不斷更新理念和教學(xué)方式，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）初中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

首先，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)思維，使其能夠自主分析和解決生物問題。教師要讓學(xué)生明白生物知識的重要性，使學(xué)生形成系統(tǒng)的生物知識體系，并培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使其能夠?qū)⑸飭栴}與生活實際結(jié)合起來，找到更好的解決方案。其次，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，有效融入科學(xué)精神和人文精神，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。再次，教師應(yīng)在初中生物教學(xué)中滲透生命教育，通過課程教學(xué)活動，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，樹立正確的人生觀和價值觀，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣。最后，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，教師可以組織小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自主參與到小組活動中。通過小組合作學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能學(xué)會分析生物問題的方法，提升科學(xué)探究素養(yǎng)，了解生命的本質(zhì)以及生物學(xué)對人類生活和社會發(fā)展的影響［2］。

二、初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

初中生物學(xué)科涉及的內(nèi)容較多，教師需要從不同維度入手開展綜合性教學(xué)，以此讓學(xué)生可以快速掌握相應(yīng)知識，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中需要明確學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，以課本內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為切入點，開展多元化教學(xué)，優(yōu)化課程教學(xué)體系，更新教學(xué)模式，強(qiáng)化實驗教學(xué)，切實提高教學(xué)工作水平。教師可以運(yùn)用以下幾種方式開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

課程學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得系統(tǒng)性知識和技能的重要途徑，能為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，在初中生物教學(xué)中，教師要重視優(yōu)化課程體系，以讓學(xué)生獲得系統(tǒng)全面的知識，培養(yǎng)其發(fā)散思維。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師提出的問題多為封閉式問題，容易固化學(xué)生的思維。對此，教師可以通過設(shè)置一些開放性問題，促使學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如，在教學(xué)“生命的進(jìn)化”一課時，教師可以設(shè)置如下開放性問題來引導(dǎo)學(xué)生思考：在生活中有哪些生物進(jìn)化成了現(xiàn)在的模樣？這一問題可以有效激發(fā)學(xué)生對生物進(jìn)化以及相關(guān)生物知識的興趣。在學(xué)生思考和回答后，教師可繼續(xù)提出問題：根據(jù)生物化石我們可以看出哪些生物經(jīng)過了怎樣的變化才變成了現(xiàn)在的模樣？這一問題能使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和想象，讓學(xué)生對相關(guān)生物知識有更深刻的理解和認(rèn)識。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，因此，教師在初中生物教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力［3］。

（二）轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)科觀念

隨著教育改革的推進(jìn)，素質(zhì)教育已經(jīng)成為主流，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受重視。在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，教師只注重知識的傳授，忽視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)提升不明顯。為此，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)科觀念。例如，在“花和果實”這一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解植物的生長過程以及不同植物果實成熟的時間，并讓學(xué)生回憶自己在學(xué)?；蚣依锟吹降墓麡涑墒斓倪^程。同時，教師可以向?qū)W生介紹常見果樹成熟時間不同的原因，并讓學(xué)生明白不同果實所含的營養(yǎng)物質(zhì)不同。之后，教師可以展示一些花和果實的圖片，讓學(xué)生思考這些花和果實分別是哪種植物的，并類比說明不同果實成熟時間不同的原因。這樣的教學(xué)活動可以讓學(xué)生了解植物的生長過程以及果實成熟時間與環(huán)境之間的關(guān)系，加深對相應(yīng)知識的理解。

（三）組織實驗活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在初中生物教學(xué)中，教師可借助實驗讓學(xué)生更好地了解生物知識并運(yùn)用生物知識。為了增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實驗，這樣既能提高學(xué)生的實驗技能，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在教學(xué)“植物細(xì)胞的分裂”一課時，教師可以讓學(xué)生分組觀察植物細(xì)胞的分裂情況。在學(xué)生觀察植物細(xì)胞分裂情況時，教師可以提出“植物細(xì)胞的分裂與動物細(xì)胞的分裂有什么區(qū)別？”這一問題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思考、討論。這樣學(xué)生不僅能了解植物細(xì)胞和動物細(xì)胞的區(qū)別，還能加深對相關(guān)生物知識的理解。此外，教師還可以讓學(xué)生自己設(shè)計實驗來驗證生物知識，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力［4］。

（四）優(yōu)化知識傳遞路徑，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)是十分重要的，在初中生物教學(xué)中，教師需要積極培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)，讓學(xué)生掌握正確的生物知識，以此為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活奠定堅實的基礎(chǔ)。初中生物學(xué)科理論性較強(qiáng)，在教學(xué)時，教師要結(jié)合生物學(xué)科的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用多種手段對生物理論知識進(jìn)行深入講解，優(yōu)化知識傳遞路徑，以此幫助學(xué)生深入理解相應(yīng)的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生通過小組討論以及實際操作的方式進(jìn)行生物知識學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“生物與環(huán)境”這一課的內(nèi)容時，教師可以將全班學(xué)生分成多個小組，讓學(xué)生以小組為單位對生物與環(huán)境之間的關(guān)系進(jìn)行討論。在學(xué)生討論完畢后，教師可以和學(xué)生一起將生物與環(huán)境之間的關(guān)系分為如下三個方面：一是生物與環(huán)境之間存在相互作用的關(guān)系；二是生物能夠?qū)Νh(huán)境產(chǎn)生積極影響；三是生物具有調(diào)節(jié)環(huán)境的作用。此外，教師還需要對學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握正確的生物知識，從而為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)”的內(nèi)容時，教師要讓學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行深入分析，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。生態(tài)系統(tǒng)是指由生物、非生物以及相應(yīng)的環(huán)境構(gòu)成的有機(jī)整體。在教學(xué)中，教師要對生態(tài)系統(tǒng)各要素之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，并讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論交流，同時讓學(xué)生對小組內(nèi)不同成員提出的問題進(jìn)行整理、歸納和總結(jié)。這樣的教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及解決問題的能力，讓學(xué)生掌握正確的生物知識，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是新時代教育改革的重要內(nèi)容。在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。初中生物新課標(biāo)明確要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生真正成為課堂的主人。因此，初中生物教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，采取有效措施提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，以推動新課程改革順利實施。

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