巧用支架式教學(xué)，助力閱讀學(xué)習(xí)

方昕祎

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，支架式教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，教師需要根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況搭建多種支架，如問(wèn)題支架、情境支架、范例支架和實(shí)踐支架等，幫助學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)，提升閱讀體驗(yàn)，并促進(jìn)他們理解能力和概括能力的全面提高。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)支架式教學(xué)的重視，優(yōu)化閱讀教學(xué)方式，并根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)搭建多種支架，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能使他們深入理解文本內(nèi)涵，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，全面提升綜合素養(yǎng)。

一、搭建問(wèn)題支架

問(wèn)題支架是教師通過(guò)提出與文本內(nèi)容相關(guān)的多個(gè)思考問(wèn)題搭建出來(lái)的一種教學(xué)方法。由于小學(xué)生的自控能力相對(duì)較弱，他們?cè)陂喿x篇幅較長(zhǎng)的文本時(shí)容易注意力不集中，影響學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這種情況，教師可以采用支架式教學(xué)法，根據(jù)文本內(nèi)容搭建不同類型的問(wèn)題支架，激發(fā)學(xué)生的好奇心，幫助他們集中注意力，促使他們更加專注地閱讀文章，解決問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)主要包括以下兩個(gè)方面：一方面，學(xué)生要掌握文本的具體內(nèi)容，了解作者的寫作意圖。另一方面，學(xué)生要理解文本的深層內(nèi)涵，并與作者產(chǎn)生情感共鳴。因此，在搭建問(wèn)題支架時(shí)，教師可以從文本內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

以《觀潮》一文為例，教師要求學(xué)生聯(lián)系上下文并結(jié)合生活實(shí)際來(lái)理解詞句的含義，感受錢塘江大潮的壯觀景象，分享自己的閱讀感受。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)文章內(nèi)容搭建問(wèn)題支架：①作者在文章開頭是如何評(píng)價(jià)錢塘江大潮的？②作者是按照什么順序來(lái)描繪這“天下奇觀”的？③在第３～４自然段中，哪些描寫讓你覺得錢塘江大潮雄偉壯觀？在這些問(wèn)題的帶動(dòng)下，學(xué)生聯(lián)系上下文，明確閱讀方向，品味文章的重點(diǎn)片段，體會(huì)錢塘江大潮帶來(lái)的震撼。通過(guò)思考與合作探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者將潮聲、潮頭和潮勢(shì)三個(gè)方面巧妙融合，營(yíng)造出一種身臨其境之感，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。

二、搭建情境支架

情境支架是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的特定情境，并以此作為支架展開教學(xué)。為了確保閱讀教學(xué)的有效性，教師可以搭建情境支架，將文本中單調(diào)的語(yǔ)言文字以直觀的方式呈現(xiàn)，同時(shí)，幫助學(xué)生將新舊知識(shí)結(jié)合并應(yīng)用于情境中，由此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效鍛煉他們的多種能力，促進(jìn)他們語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。在搭建情境支架的過(guò)程中，教師要根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《四季之美》一文為例，這一課的教學(xué)目標(biāo)是體會(huì)作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味，并學(xué)習(xí)按照時(shí)間順序進(jìn)行描述的寫作技巧。教師可以利用多媒體設(shè)備展示一年四季的風(fēng)景圖片，并搭配合適的音樂(lè)進(jìn)行導(dǎo)入：“大自然的景色一年四季各不相同，春有百花秋有月，夏有涼風(fēng)冬有雪。季節(jié)更替，大自然為我們展現(xiàn)了不同的風(fēng)景。下面讓我們一起欣賞作者筆下的四季之美吧！”在教師創(chuàng)設(shè)的閱讀情境中，學(xué)生了解到這是一篇描繪四季不同景色的文章。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入分析文章的第1自然段，同時(shí)利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)黎明時(shí)天空的圖片。學(xué)生通過(guò)觀察圖片發(fā)現(xiàn)黎明時(shí)天空色彩的變化，從魚肚色到紅暈再到紅紫，仿佛看到了天慢慢變亮的情景。在欣賞夏天夜晚的圖片時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析作者描寫的三種夜晚：第一種是明亮的月夜，第二種是漆黑的暗夜，第三種是蒙蒙細(xì)雨的夜晚，這三種夜晚呈現(xiàn)了夜空多樣的畫面。由此可見，教師搭建的情境支架能夠讓學(xué)生在具體情境中掌握閱讀技巧，提高閱讀能力，強(qiáng)化閱讀效果。

三、搭建范例支架

范例支架是一種以實(shí)例為導(dǎo)向的教學(xué)方法，教師通過(guò)向?qū)W生展示閱讀技巧、規(guī)則和方法等，幫助他們將現(xiàn)有的知識(shí)應(yīng)用到具體問(wèn)題的解決中，從而達(dá)到舉一反三的目的。也就是說(shuō)，范例支架通常需要兩個(gè)或更多閱讀材料來(lái)幫助學(xué)生習(xí)得閱讀方法。教師在講解完一篇文章的表達(dá)技巧后，再為學(xué)生提供一篇文章，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找兩篇文章的異同點(diǎn)，挑選具有代表性的語(yǔ)句進(jìn)行比較，從而在范例支架的推動(dòng)下提高閱讀理解能力。同時(shí)，學(xué)生還可以在群文閱讀中積累更加豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以便在未來(lái)遇到不同類型的文章時(shí)能夠靈活應(yīng)對(duì)，這充分展示了范例支架對(duì)于提高學(xué)生自主探索能力的重要作用。

以《北京的春節(jié)》一文為例，這一課的重難點(diǎn)在于學(xué)生需要理解作者如何突出北京春節(jié)的特色，體會(huì)老北京人在春節(jié)時(shí)舉辦慶?；顒?dòng)的莊重和熱鬧，以及領(lǐng)略民俗文化的深刻內(nèi)涵。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要研究作者筆下“臘八節(jié)、除夕、春節(jié)和元宵節(jié)”這幾個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，體會(huì)作者的寫作手法。接著，教師搭建范例支架，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《臘八粥》一文，并將他們?cè)凇侗本┑拇汗?jié)》一文中學(xué)到的知識(shí)和閱讀技巧應(yīng)用到新的情境中，分析《臘八粥》一文的內(nèi)容。文章的第２～８自然段重點(diǎn)描寫“等粥”的情景，用“喜得快要發(fā)瘋了”“眼睛可急紅了”等語(yǔ)句表達(dá)了八兒的迫不及待，而“吃粥”部分反而寫得比較簡(jiǎn)略，這種詳略得當(dāng)?shù)膶懛ㄓ欣谕怀鑫恼轮攸c(diǎn)，讀者可以通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)來(lái)感受八兒的心理變化，同時(shí)感受八兒一家的和諧氛圍。搭建范例支架能夠讓學(xué)生的閱讀思維保持一定的活躍性，并將現(xiàn)有的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅體驗(yàn)了寫作的魅力，還在無(wú)形中提高了學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

四、搭建實(shí)踐支架

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，實(shí)踐支架注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。具體而言，為了加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，教師可以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編課本劇，幫助他們更好地理解課文內(nèi)容，從而鍛煉他們的思維深度和思維靈活性。在搭建實(shí)踐支架的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生初步了解文章內(nèi)容，再利用關(guān)鍵信息創(chuàng)作課本劇，以表演的形式展示文章的精彩片段，讓學(xué)生體會(huì)主人公的心理活動(dòng)。通過(guò)演繹實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以對(duì)作者想要傳達(dá)的思想感情有更深刻的理解，從而強(qiáng)化思維深度與靈活性。

以《窮人》一文為例，文章主要描寫了以下幾個(gè)場(chǎng)景：一，桑娜焦急地等待出海打魚的丈夫歸來(lái)。二，桑娜去看望西蒙，發(fā)現(xiàn)她去世了，于是把她的孩子帶回了家。三，丈夫在得知西蒙的不幸后，主動(dòng)提出撫養(yǎng)她的孩子。在分析以上場(chǎng)景時(shí)，教師將學(xué)生分成四人一組，根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)作課本劇。學(xué)生可以選擇自己喜歡的角色，并根據(jù)情境創(chuàng)編適當(dāng)?shù)膶?duì)話和動(dòng)作，以突出主人公的性格特點(diǎn)。通過(guò)搭建實(shí)踐支架，學(xué)生對(duì)課文有了更深入的理解。在演繹過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)際行動(dòng)展示了主人公高尚的品格，充分發(fā)揮了支架式教學(xué)的價(jià)值。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師采用支架式教學(xué)可以幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容與核心意義，同時(shí)提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有效性。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的需求和特點(diǎn)搭建問(wèn)題、情境、范例和實(shí)踐等多種支架，幫助他們掌握更多的閱讀方法和技巧，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提高。