核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)教學(xué)策略研究

摘 要：隨著教育改革不斷深入，核心素養(yǎng)成為教學(xué)改革的重要方向。初中化學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，如何在初中化學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個重要的研究課題。對核心素養(yǎng)的概念進行了闡述，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式四個方面出發(fā)，提出基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中化學(xué)；教學(xué)策略；化學(xué)觀念

作者簡介：周振華（1971—），男，廣西壯族自治區(qū)賀州市昭平縣五將中學(xué)。

一、研究背景和意義

我國教育改革正在深入推進，人們對核心素養(yǎng)的重視程度與日俱增。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確指出，核心素養(yǎng)是學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展和終身發(fā)展的關(guān)鍵素質(zhì)。初中化學(xué)課堂不僅是傳授知識的平臺，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和社會責(zé)任感的重要途徑。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方式過于注重知識的灌輸，忽視了學(xué)生實際應(yīng)用能力、問題解決能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［1］，已不能滿足當(dāng)前社會對人才的需求。因此，對基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)策略進行研究，既是對教育改革的積極響應(yīng)，又是對教育本質(zhì)的深入探索。

對于初中化學(xué)教師而言，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)策略能夠提供更為明確、具體的教學(xué)方向。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)需求，靈活運用各種教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。同時，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)策略有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。本研究旨在進一步完善核心素養(yǎng)實踐，為初中化學(xué)教學(xué)理論研究提供有益補充，為教育改革提供實踐依據(jù)，推動初中化學(xué)教學(xué)改革和發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，學(xué)科教學(xué)不僅要傳授知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的品格和能力，幫助他們更好地適應(yīng)未來的生活和工作。核心素養(yǎng)強調(diào)終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展需要，學(xué)生所形成的核心素養(yǎng)能伴隨他們一生，并且能夠幫助他們適應(yīng)社會的變化和發(fā)展需求。核心素養(yǎng)強調(diào)正確的價值觀。通過培養(yǎng)正確的價值觀，學(xué)生能夠理解并遵守社會規(guī)范，形成積極的人生態(tài)度和健全的人格。核心素養(yǎng)中的必備品格是一系列重要的個人品質(zhì)，例如毅力、責(zé)任心、團隊協(xié)作能力、自我管理能力等［2］。核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵能力是學(xué)生在生活中所需的核心技能和能力，例如批判性思維、創(chuàng)新思維、溝通能力、解決問題的能力等。這些品格和能力在學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作中都是非常重要的，能夠幫助他們更好地適應(yīng)不斷變化的環(huán)境和挑戰(zhàn)。

總之，核心素養(yǎng)體現(xiàn)了教育的真正意義和目標(biāo)，即培養(yǎng)全面發(fā)展的、有能力的社會公民。通過核心素養(yǎng)培養(yǎng)，學(xué)生能夠更好地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)，為社會發(fā)展做出更大的貢獻。

三、教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念

在核心素養(yǎng)背景下，化學(xué)教師應(yīng)樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在化學(xué)教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等化學(xué)核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度。這是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在化學(xué)課程中的具體化，反映了義務(wù)教育化學(xué)課程的教育價值和育人功能，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了化學(xué)課程學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的重要價值。化學(xué)觀念是學(xué)生通過學(xué)習(xí)，形成對物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律的認識，包括對物質(zhì)性質(zhì)、變化和能量守恒等基本概念的深入理解，以及運用這些概念去解釋和預(yù)測物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化和化學(xué)現(xiàn)象的能力［3］?；瘜W(xué)學(xué)科不僅要求學(xué)生掌握知識，還要求他們學(xué)會思考?？茖W(xué)思維的核心是邏輯推理、批判性思維和創(chuàng)新性思維，學(xué)生要能夠運用化學(xué)知識進行推理、分析、解釋和評價，并能夠從多角度看待問題，提出新的觀點和假設(shè)。此外，化學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗和實踐是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生應(yīng)具備設(shè)計實驗、進行實驗操作、收集和分析數(shù)據(jù)的能力，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于日常生活和工業(yè)生產(chǎn)的實際問題中。

例如，在學(xué)習(xí)“自然界的水”時，教師讓學(xué)生分組討論、研究水的組成，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等化學(xué)核心素養(yǎng)。水是生命之源，它的組成和性質(zhì)對生命至關(guān)重要。學(xué)生通過研究水的組成，可以深入理解水的性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)機制，為解決與水有關(guān)的環(huán)境、能源等問題提供理論支持，進而培養(yǎng)化學(xué)觀念。學(xué)生通過實驗觀察和數(shù)據(jù)分析，推理出水由氫和氧組成，理解水的化學(xué)式。在這個過程中，學(xué)生需要掌握并運用科學(xué)探究的基本方法，如假設(shè)、實驗、觀察、分析和總結(jié)等，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。學(xué)生通過實驗測定水的組成，掌握電解水實驗的操作技巧和原理。在實驗過程中，學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)，對實驗結(jié)果進行分析和總結(jié)，這能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與實踐素養(yǎng)。科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)體現(xiàn)在實驗過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生保持實事求是的科學(xué)態(tài)度，尊重實驗結(jié)果，不隨意篡改數(shù)據(jù)。經(jīng)過主題探究，學(xué)生認識到了水資源的珍貴，樹立了節(jié)約用水、保護水資源的意識。

（二）合理選擇教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有直接影響，在選擇教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)注重選取具有代表性的知識點，注重知識的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系；加強實驗和實踐教學(xué)，提高學(xué)生的動手能力，增加學(xué)生的實踐經(jīng)驗；關(guān)注化學(xué)與生活、社會、科技的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的視野和思路，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。

實驗是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，可以讓學(xué)生更加深入地理解化學(xué)知識，提高學(xué)生的動手能力。教師可以選擇一些有趣的實驗，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。例如，在“氧氣的制取和性質(zhì)”的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計一系列實驗活動，如實驗室制取氧氣實驗，木炭、硫黃和鐵絲等在氧氣中燃燒的實驗等，幫助學(xué)生掌握實驗室制取氧氣的方法，了解氧氣的性質(zhì)和用途，提高學(xué)生的實驗技能和實踐能力。

化學(xué)與日常生活和社會發(fā)展息息相關(guān)。實際案例可以讓學(xué)生深入理解化學(xué)知識對于解決社會問題的重要作用，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和科學(xué)素養(yǎng)。教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況和生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生探索身邊的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)應(yīng)用，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和探究能力［4］。例如，在學(xué)習(xí)“愛護水資源”時，教師可以結(jié)合環(huán)境污染進行教學(xué)。教師首先介紹全球和本地區(qū)的水資源狀況，讓學(xué)生了解水資源的稀缺性和保護水資源的必要性；探討工業(yè)、農(nóng)業(yè)和日常生活排放的污染物對水體的影響，以及水污染對生態(tài)和人類健康的危害。其次，介紹常見的污水處理技術(shù)和水凈化的原理，讓學(xué)生了解化學(xué)在其中的作用。教師可以引入近年來的重大水污染事件，讓學(xué)生分析水污染的原因、后果和可能的解決方案；組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐奈鬯幚韽S或水質(zhì)監(jiān)測站，實地了解水凈化的過程和技術(shù)。在課程結(jié)束時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生反思個人和社會在保護水資源方面應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，明白化學(xué)在解決實際社會問題中的重要作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和環(huán)保意識。這樣的教學(xué)內(nèi)容不僅符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，也有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。

教師還可以選擇一些與科技前沿知識相關(guān)的案例，如新材料、新能源、生物技術(shù)等，讓學(xué)生了解化學(xué)在科技發(fā)展中的地位和作用，激發(fā)他們的探索精神和創(chuàng)新思維［5］。例如，在學(xué)習(xí)“燃料及其利用”時，教師可以融入一些應(yīng)用化學(xué)領(lǐng)域新興技術(shù)的實際案例，以加強學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的理解和興趣。2023年杭州第19屆亞運會主火炬所使用的燃料就是一個很好的例子。這屆亞運會主火炬使用的燃料是零碳甲醇，這是亞運會史上首次利用廢碳再生技術(shù)。零碳甲醇是利用焦?fàn)t氣中的氫氣與從工業(yè)尾氣中捕集的二氧化碳合成的，每生產(chǎn)1噸零碳甲醇可以消納1.375噸的二氧化碳，實現(xiàn)了二氧化碳的資源化利用，是符合“碳中和”屬性的綠色能源。零碳甲醇燃料具有多項優(yōu)勢，如燃燒高效、可實現(xiàn)循環(huán)內(nèi)零碳排、不易爆炸、儲運安全便捷、極端天氣不熄滅、火焰亮麗穩(wěn)定、燃料成本低等。教師通過介紹這種燃料的特點和優(yōu)勢，可以讓學(xué)生進一步了解化學(xué)學(xué)科發(fā)展趨勢。教師可以詳細介紹零碳甲醇的化學(xué)結(jié)構(gòu)，以及它是如何通過化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生能量的，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和科技創(chuàng)新能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和工作打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）運用以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法

教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法，如探究式教學(xué)法、項目式教學(xué)法等，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性；注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，通過小組討論、交流展示等方式提高學(xué)生的交流合作能力。

探究式教學(xué)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、創(chuàng)新能力和實踐能力。在探究式教學(xué)中，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，通過觀察、實驗、思考等方式，主動探究問題，尋找答案，提高自身的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。學(xué)生自學(xué)是探究式教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，為后續(xù)探究活動打好基礎(chǔ)。學(xué)生通過小組討論、互相評價等方式，進一步深化對問題的理解，拓寬視野。

項目式教學(xué)法是一種以項目為主線的教學(xué)方式，通過引導(dǎo)學(xué)生完成實際項目，培養(yǎng)他們的實踐能力和合作精神。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，設(shè)計具有實際意義的項目任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式合作完成任務(wù)［6］。學(xué)生通過策劃、實施和總結(jié)項目，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和問題解決能力。例如，在教授“金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)”時，教師可以運用項目式教學(xué)法，具體如下：

項目目標(biāo)：了解金屬的物理性質(zhì)，如導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性、延展性等；掌握金屬的化學(xué)性質(zhì)，如與氧氣的反應(yīng)、與酸的反應(yīng)等；培養(yǎng)實驗技能、觀察和分析能力以及團隊協(xié)作精神。

項目流程：小組選擇一種金屬（如鐵、銅、鋁等），通過查閱文獻、收集資料，了解所選金屬的基本信息。設(shè)計實驗，準(zhǔn)備所需的材料和儀器，列出實驗步驟。在教師的指導(dǎo)下進行實驗，觀察并記錄實驗現(xiàn)象，分析實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論并與全班同學(xué)分享。師生共同評價項目成果，反思學(xué)習(xí)過程中的不足與收獲。

四、實證研究

為了驗證教學(xué)策略的有效性，筆者采用實驗法進行了實證研究。實驗時長為兩個學(xué)期，選取兩個相似班級作為研究對象，其中一個班作為實驗組，采用本文所提教學(xué)策略進行教學(xué)；另一個班作為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進行教學(xué)。實驗結(jié)果表明，實驗組學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平相較于對照組有了顯著提高。比如，實驗組學(xué)生能夠深入理解化學(xué)知識，并能將這些知識應(yīng)用到生活中，用所學(xué)知識解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象，解決實際問題；能夠運用科學(xué)的探究方法，對化學(xué)現(xiàn)象進行探索和研究，培養(yǎng)科學(xué)精神和探究能力；掌握了自主學(xué)習(xí)的策略和方法，能有效獲取和更新化學(xué)知識。他們不再是被動的接受者，而是主動的探索者，愿意主動提出問題，并通過各種途徑解決問題。另外，實驗組學(xué)生也表現(xiàn)出了與他人合作的良好意愿和能力。在合作過程中，他們能夠尊重他人的意見和想法，接受不同的觀點和批評，持續(xù)完善和提升自身能力。

結(jié)語

教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重落實核心素養(yǎng)理念，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，完善評價方式。以全面提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平為目標(biāo)的策略會因教師情況和學(xué)情的不同而不同，不會囿于某一固定的模式。未來，研究者可以對基于核心素養(yǎng)的教學(xué)策略的應(yīng)用和推廣做深入研究，為我國的教育改革提供更有力的理論和實踐支持。

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