口述歷史在初中歷史課堂教學(xué)中的運用

李凱玲

關(guān)鍵詞：口述史；口述史教學(xué)；初中歷史教學(xué)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出教師應(yīng)與學(xué)生積極互動、促進共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，在教學(xué)過程要突出學(xué)生的主體地位。在初中歷史教學(xué)中，采用口述史料教學(xué)可以為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供歷史情境的新視角，這種“親身經(jīng)歷的歷史”靈活展現(xiàn)了歷史的生動性。學(xué)生在進入口述歷史情境后，會主動生成對歷史的認(rèn)知，從一定程度上提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在當(dāng)時的歷史背景下感知歷史，獲得相應(yīng)的歷史信息。

? 一、口述歷史應(yīng)用于初中歷史教學(xué)的價值

? （一）有助于培養(yǎng)初中生史料實證的意識，提升學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)

教師在口述歷史的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生用其他類型的歷史資料來印證口述歷史，可以幫助初中生逐步形成多源互證的意識，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神。學(xué)生在口述史料中獲取歷史信息和觀點，說明歷史事實，也是口述史料發(fā)揮其功能的重要體現(xiàn)，同時也是歷史學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)在要求。另外，口述史料的辨析、口述史料的研讀、口述史料的歷史細(xì)節(jié)教學(xué)等，都能夠促進學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，進而提升學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。

? （二）有助于豐富歷史教學(xué)史料，提升教學(xué)質(zhì)量

如果僅靠文字記錄，有些歷史事件會因為當(dāng)時沒有留下文字記錄而無法記錄。因此口述歷史就很好地填補了這一空白，它的出現(xiàn)印證了文字記錄的可靠性。口述史的出現(xiàn)有著迫切性，它作為記憶資料，突破了歷史記錄和文物留存等方面的限制，是歷史的“活化石”，通過講述的方式將歷史進行還原和記錄，尤其在近代史的研究中，口述史料的價值尤為重要。由于近代戰(zhàn)爭環(huán)境的特殊要求和近代技術(shù)條件的限制，許多重大歷史事件的記錄遭到破壞，一些史料又尚未公開，因此歷史研究和教學(xué)可用的史料就更為有限，尤其在我國近代史研究較為薄弱的領(lǐng)域。某些歷史親歷者、見證者的口述正好可以還原歷史真相，而對那些有文字記載的歷史事件，歷史親歷者、見證者的口述可以彌補不足，還可以相互印證。將口述史料作為課程資源運用在初中歷史課堂教學(xué)中，可以豐富教學(xué)史料，幫助學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，從而使學(xué)生可以更加準(zhǔn)確、全面地認(rèn)知歷史事實，感知歷史真相，進而在一定程度上提升課堂質(zhì)量。

? 二、口述歷史如何應(yīng)用于初中歷史課堂教學(xué)

? （一）情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

口述史料作為史料的一種，它運用于歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入階段時也有多種方法。口述史料可作為生動的教學(xué)資源直接導(dǎo)入亦可以此為基礎(chǔ)進行問題導(dǎo)入。將以文字形式或視頻呈現(xiàn)的口述史料呈現(xiàn)在多媒體上，讓學(xué)生自行閱讀史料，使學(xué)生對所講內(nèi)容有一定程度的了解，從而過渡到本節(jié)課所講內(nèi)容中。課堂導(dǎo)入主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力。口述史料的當(dāng)事人基本是那段歷史的當(dāng)事人、見證者，他們用自己的人生經(jīng)歷和情感體驗，對那段歷史進行了生動形象、有血有肉的講述，讓人仿佛回到了那個時代。通過口述史料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生很容易就進入到新課的學(xué)習(xí)中，自然就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師在《西安事變》一課教學(xué)中，可以選用《張學(xué)良口述歷史》中的相關(guān)內(nèi)容，從真實的歷史情境入手，讓學(xué)生對西安事變的學(xué)習(xí)更感興趣。教師在《抗美援朝》一課教學(xué)中，可以利用學(xué)生課后搜集的抗美援朝老兵的談話資料，讓學(xué)生從了解“最可愛的人”“最可愛的事”入手，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)激情。

? （二）史料教學(xué)，提升課堂質(zhì)量

口述史料在初中歷史課堂教學(xué)中運用的方法有：一是使用口述史料來補充課本知識。初中歷史課堂中我們所學(xué)習(xí)的歷史事件往往是體現(xiàn)國家發(fā)展歷程的重要歷史事件，歷史人物往往是對國家發(fā)展做出突出貢獻的人，比如孫中山、陳獨秀、李大釗等。而口述史料中有許多小人物站在自身的視角對于重大歷史事件的具體歷史細(xì)節(jié)的描述，從而為學(xué)生認(rèn)識歷史提供了一個嶄新的角度，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識提供重要的補充。二是使用口述史料進行史實驗證。在初中歷史課堂教學(xué)中，需要運用多種史料相互印證，如口述史料和文獻史料的互證，給予學(xué)生探究歷史真相、辨析史料的機會從而幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識歷史。三是將口述史料用于探究活動。相比于傳統(tǒng)的課堂傳授，探究性的歷史課堂中，學(xué)生的自主性更加突顯，學(xué)生會主動收集、分析史料。對此，教師可以設(shè)置豐富多彩的主題活動，比如“抗美援朝最可愛的人”主題活動，讓學(xué)生了解到抗美援朝中除教材中提到的邱少云、黃繼光等人，還有許多未提及姓名的志愿軍，進而讓思考到底什么人才是“最可愛的人”。

參考文獻：

[1]楊姿紅.論中學(xué)引入口述歷史教學(xué)的意義及其方法[J].凱里學(xué)院學(xué)報，2017，35（04）.

[2]房寶強.口述歷史在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2021.

（作者單位：聊城大學(xué)）