基于素養(yǎng)導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動式高中化學(xué)課堂教學(xué)研究

陳秋瓊

摘 要：當(dāng)代高中生要全面整體發(fā)展就必須提高化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，通過任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)改變學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng)；任務(wù)驅(qū)動；氧化還原反應(yīng)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”和高中化學(xué)課程特點(diǎn)，提出包含“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)識”“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)精神和社會責(zé)任”等五個(gè)要素的高中化學(xué)核心素養(yǎng)。在高中化學(xué)教學(xué)中要落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)的培育工作，教師的首要工作是準(zhǔn)確理解化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將核心素養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)實(shí)踐中，本文以蘇教版必修一專題三第一單元“氧化還原反應(yīng)”為例，嘗試使用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，推進(jìn)學(xué)科基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。氧化還原反應(yīng)本節(jié)課側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的宏觀、微觀辨析能力，增強(qiáng)變化及平衡思想觀念，培養(yǎng)證據(jù)推理和建構(gòu)模型的能力等三個(gè)核心

素養(yǎng)[1]。

一、高中化學(xué)課堂部分教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中化學(xué)課堂部分存在“填鴨式”的特點(diǎn)，以傳輸知識，理解知識為主，在思維培養(yǎng)和學(xué)以致用方面，還有所欠缺；以教師為中心，注重知識概念的學(xué)習(xí)，大多數(shù)課堂是依靠教師進(jìn)行知識的講解，學(xué)生對高中化學(xué)內(nèi)容不感興趣，課堂學(xué)習(xí)氣氛不濃厚，課堂效率較低，教學(xué)質(zhì)量也較差。傳統(tǒng)教學(xué)模式難以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，更無法培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，學(xué)科核心素養(yǎng)的培育工作難以到位。這種教學(xué)模式使得部分學(xué)生課上聽懂了，課后無從下手，難以正確解題。因此，改變教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，變被動接受知識為主動理解掌握知識，增強(qiáng)分析問題，解決問題的能力，提高實(shí)踐應(yīng)用能力，全面發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，尤為重要，刻不容緩。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的定義及實(shí)施意義

以“任務(wù)”為驅(qū)動力，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式被稱為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，它是以發(fā)現(xiàn)問題，分析探究問題，解決問題為主的自主性教學(xué)模式；它能夠增強(qiáng)學(xué)生的主觀意識，使學(xué)生都能利用自己所學(xué)的知識，在任務(wù)驅(qū)動下，結(jié)合所學(xué)、所見、所聞，提出完成任務(wù)的辦法，解決相應(yīng)的問題?！皩W(xué)以致用”是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心，解決問題的過程中，學(xué)生自然而然地掌握化學(xué)知識和技能，既可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成的一定思維模式及創(chuàng)新模式，也幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面整體發(fā)展。

教師精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，在一定任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生自主思考，探究解決問題的策略，教師由淺入深逐步引導(dǎo)學(xué)生有條不紊地完成一系列任務(wù)。學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)下，會積極完成各項(xiàng)任務(wù)，并能體會到其中的樂趣和滿滿的成就感，鼓勵(lì)自己更加積極向上。教師方面，任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)模式能夠有效促進(jìn)教師教學(xué)理念的更新和教學(xué)水平的提升，教師要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情、現(xiàn)有的教學(xué)資源、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)能激發(fā)學(xué)生求知欲，設(shè)置的教學(xué)活動應(yīng)能發(fā)揮出學(xué)生的主體地位。創(chuàng)立情境、明確任務(wù)、自主或合作學(xué)習(xí)及反饋評價(jià)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的四個(gè)主要組成部分。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)情境是指根據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)有關(guān)的，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、可操作的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生者帶著真實(shí)、可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生更為形象，直觀地參與教學(xué)。

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，氧化還原反應(yīng)概念至關(guān)重要，是學(xué)習(xí)元素周期律，有機(jī)、無機(jī)元素化合物知識，以及原電池、電解池等電化學(xué)知識的重要基礎(chǔ)，同時(shí)氧化還原反應(yīng)是一種常見的化學(xué)反應(yīng)類型，是物質(zhì)的合成及轉(zhuǎn)化中經(jīng)常涉及的化學(xué)反應(yīng)類型。氧化還原反應(yīng)在初中簡單學(xué)過，只是根據(jù)得氧和失氧判斷氧化還原反應(yīng)，是不夠全面和準(zhǔn)確的，利用初中學(xué)過的一氧化碳還原氧化銅和濕法煉銅創(chuàng)設(shè)情境，通過復(fù)習(xí)初中學(xué)過的反應(yīng)類型，層層遞進(jìn)，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生“變化觀念與平衡思想”素養(yǎng)的發(fā)展。

問題情境導(dǎo)入：回憶初中所學(xué)的四大基本反應(yīng)類型，并對具體化學(xué)方程式進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)，通過初中所學(xué)的四大基本反應(yīng)類型，沒有辦法對所有化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類。四大基本反應(yīng)類型是根據(jù)反應(yīng)物生成的數(shù)量和種類進(jìn)行分類，但這個(gè)分類方式有它的極限性。大家還記得在初中階段，除了四大基本類型以外，還有其他什么反應(yīng)類型嗎？學(xué)生通過回憶可以得出氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)。

教師引導(dǎo)學(xué)生通過氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)分析CO與CuO加熱下反應(yīng)生成Cu和CO2。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這個(gè)反應(yīng)中一氧化碳得到氧，生成二氧化碳，發(fā)生氧化反應(yīng)；氧化銅失去氧生成銅單質(zhì)，發(fā)生還原反應(yīng)。在化學(xué)反應(yīng)中，若物質(zhì)得氧，就是發(fā)生氧化反應(yīng)，則會有另一種物質(zhì)失氧，就是發(fā)生還原反應(yīng)，也就是該反應(yīng)既發(fā)生氧化反應(yīng)，又發(fā)生還原反應(yīng)，則該反應(yīng)是屬于氧化還原反應(yīng)。通過書寫方程式及分類的過程，鞏固初中所學(xué)的知識，在分類過程中體會到原有認(rèn)知在化學(xué)反應(yīng)分類上的受限，有尋找新的分類標(biāo)準(zhǔn)的必要，引起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

在19世紀(jì)發(fā)現(xiàn)化合價(jià)的概念后，人們發(fā)現(xiàn)有一類反應(yīng)和經(jīng)典意義上的氧化還原反應(yīng)非常相似，說明得失氧并沒有揭示氧化還原的本質(zhì)，所以人們從化合價(jià)的角度對氧化還原反應(yīng)進(jìn)行了新的定義。

（二）確定學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)的重難點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)以下幾個(gè)任務(wù)：

1.任務(wù)一：從宏觀角度，認(rèn)識氧化還原反應(yīng)的特征——元素化合價(jià)出現(xiàn)變化。教師引導(dǎo)標(biāo)示某些反應(yīng)的化合價(jià)，并組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過觀察化合價(jià)的變化，對氧化還原進(jìn)行定義。學(xué)生小組結(jié)論得出：這些氧化還原反應(yīng)都伴隨著化合價(jià)的變化，而且中間有些元素化合價(jià)升高，有些元素化合價(jià)降低，有些元素化合價(jià)沒有變化。教師總結(jié)得出：一氧化碳與氧化銅反應(yīng)生成銅和二氧化碳，反應(yīng)中一氧化碳得到了氧，碳元素升高了化合價(jià)，即發(fā)生氧化反應(yīng)。氧化銅失去氧，銅元素降低了化合價(jià)，即發(fā)生了還原反應(yīng)。所以化合價(jià)是否發(fā)生變化是判斷氧化還原反應(yīng)的關(guān)鍵方法，同時(shí)是氧化還原反應(yīng)的重要特征[3]。

2.任務(wù)二：從微觀角度，解析氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)——電子的轉(zhuǎn)移

為什么氧化還原反應(yīng)都伴隨著化合價(jià)的變化，本質(zhì)原因是什么？教師引導(dǎo)學(xué)生小組討論合作。如鈉與氯氣反應(yīng)。學(xué)生小組結(jié)論：鈉元素化合價(jià)升高，發(fā)生氧化反應(yīng)，氯元素化合價(jià)降低，發(fā)生還原反應(yīng)。教師引導(dǎo)分析：帶領(lǐng)學(xué)生從微觀角度進(jìn)行分析，先讓學(xué)生畫出鈉原子和氯原子的結(jié)構(gòu)示意圖，從原子結(jié)構(gòu)來看，鈉原子最外層1個(gè)電子，氯原子最外層7個(gè)電子。當(dāng)鈉與氯氣反應(yīng)時(shí)，鈉容易失去一個(gè)電子，形成鈉離子，氯原子容易得到一個(gè)電子，形成氯離子，兩者的最外層電子結(jié)構(gòu)都達(dá)到8電子的相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。所以反應(yīng)中鈉元素由0價(jià)升高到+1價(jià)，鈉被氧化，氯元素化合價(jià)由0價(jià)降低到-1價(jià)，氯氣被還原。

通過分析，我們可以建立化合價(jià)升降與得失電子的關(guān)系，元素化合價(jià)會升高是因?yàn)樵邮ル娮雍蟀l(fā)生了氧化反應(yīng)；元素化合價(jià)會降低是因?yàn)樵拥玫诫娮雍蟀l(fā)生了還原反應(yīng)。

任務(wù)一、二的設(shè)計(jì)有利于發(fā)展學(xué)生“宏觀辨識與微觀探析”的核心素養(yǎng)。從宏觀觀念，利用反應(yīng)前后化合價(jià)是否發(fā)生變化對氧化還原反應(yīng)進(jìn)行分類，再從微觀角度梳理氧化還原的本質(zhì)，為完成下一步任務(wù)做好鋪墊。

3.任務(wù)三：用雙線橋法直觀化表示電子轉(zhuǎn)移的方向以及數(shù)目。雙線橋法，是表示出電子轉(zhuǎn)移的方向以及總數(shù)目的方法，同時(shí)能夠表示出元素化合價(jià)升高和降低數(shù)目，以及氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的關(guān)系。從反應(yīng)物有關(guān)元素的原子或離子箭頭使出，再指向生成物中發(fā)生化合價(jià)變化后對應(yīng)元素的原子或離子。箭頭表示指向；標(biāo)“得或失”；箭頭表示反應(yīng)前后變化，不表示電子轉(zhuǎn)移方向。從而總結(jié)出雙線橋法的書寫過程，首先是標(biāo)變價(jià)，明確標(biāo)出所有發(fā)生氧化還原反應(yīng)的元素的化合價(jià)，不變價(jià)的元素不標(biāo)化合價(jià)。其次是連雙線，將標(biāo)化合價(jià)的同一元素用直線加箭頭從反應(yīng)物指向生成物，最后標(biāo)得失，檢查得失電子數(shù)是否相等，如不相等則重新分析。

4.任務(wù)四：構(gòu)建氧化還原反應(yīng)的基本模型。為了提高學(xué)生的“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”核心素養(yǎng)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析討論，借助雙線橋?qū)⒑暧^與微觀聯(lián)系起來，學(xué)生分組討論試著建構(gòu)模型。最后由教師分析總結(jié)得出：還原劑中元素的化合價(jià)升高，是因?yàn)槭ル娮?，被氧化，發(fā)生了氧化反應(yīng)，同時(shí)得到氧化產(chǎn)物；而氧化劑中元素化合價(jià)降低，是因?yàn)榈玫诫娮?，被還原，發(fā)生了還原反應(yīng)，同時(shí)得到還原產(chǎn)物。電子轉(zhuǎn)移是氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)原因。在氧化還原反應(yīng)中，還原劑失去電子并發(fā)生氧化反應(yīng)，體現(xiàn)了還原性；氧化劑得到電子并發(fā)生還原反應(yīng)，體現(xiàn)了氧化性。

（三）教學(xué)任務(wù)評價(jià)及反饋，助力提高教學(xué)效率

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，任務(wù)評價(jià)及反饋極其重要，必不可少。通過具體的教師點(diǎn)評、學(xué)生自評或生生互評等評價(jià)環(huán)節(jié)，可以大大提高學(xué)生主體地位和學(xué)習(xí)積極性，這正是新課改發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的需要。與此同時(shí)，評價(jià)教學(xué)任務(wù)也間接反饋了教學(xué)效果。經(jīng)過一系列的任務(wù)評價(jià)，教師不但能夠隨時(shí)了解學(xué)生掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的情況，還可以培養(yǎng)學(xué)生的分析探究問題，解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)思維模式及正確價(jià)值觀。教學(xué)任務(wù)評價(jià)包含來自老師的評價(jià)，也涉及學(xué)生的評價(jià)，如學(xué)生自評、生生互評等環(huán)節(jié)。

該課教學(xué)設(shè)計(jì)，首先著力于分析氯氣與鈉反應(yīng)的化合價(jià)變化的原因，對氯化鈉的形成過程做出詳細(xì)解釋，其次“氧化還原反應(yīng)”和“非氧化還原反應(yīng)”概念是從電子得失的角度引入的，并特別強(qiáng)調(diào)反應(yīng)中轉(zhuǎn)移了電子是氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，從而讓學(xué)生掌握判斷氧化還原反應(yīng)或非氧化還原反應(yīng)的方法，也就是依據(jù)是否發(fā)生電子轉(zhuǎn)移或者化合價(jià)變化，并學(xué)會快速準(zhǔn)確判斷氧化劑和還原劑，及其相應(yīng)的氧化性和還原性，培養(yǎng)了學(xué)生微觀想象、邏輯推理能力。以任務(wù)驅(qū)動為方法，在一系列任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)生利用所學(xué)知識不斷地分析探究，解決問題，從而不斷地理解掌握新的知識要點(diǎn)，逐步建構(gòu)知識理論系統(tǒng)，掌握知識與技能，并形成科學(xué)的思維方法及正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)了相關(guān)的學(xué)科核心素養(yǎng)。培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，必須在日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中不斷地滲透其中，引導(dǎo)學(xué)生要有理有據(jù)地分析問題，才能使學(xué)科核心素養(yǎng)有效落地，生根發(fā)芽。

四、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)

教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，依據(jù)課程教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理有序地設(shè)計(jì)一系列任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)需要注意以下幾個(gè)問題：

（一）情境性和目的性

引入情境性的任務(wù)設(shè)計(jì)，更能激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。平時(shí)上課可以利用多媒體素材，演示實(shí)驗(yàn)或分組實(shí)驗(yàn)，結(jié)合生活中的化學(xué)問題，聯(lián)系化工方面的生產(chǎn)問題等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將化學(xué)知識與生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系，也讓學(xué)生充分認(rèn)識“學(xué)以致用”的重要意義。任務(wù)設(shè)計(jì)必須服務(wù)于核心素養(yǎng)目標(biāo)，布置任何一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師必須對每個(gè)任務(wù)有充分的考量，主要表現(xiàn)在通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠收獲什么，能夠理解和掌握多少相關(guān)知識和技能，對學(xué)生的思維培養(yǎng)，習(xí)慣養(yǎng)成或科學(xué)態(tài)度觀的樹立是否有利等。

（二）層次性和合作性

任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該注意層次性，由淺入深。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，依據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)合理安排相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)；依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)以小組為單位，小組之間也可以互相合作，溝通與交流，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，生生互動交流，促進(jìn)彼此之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的增強(qiáng)，也可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識，培養(yǎng)合作精神。

（三）評價(jià)性和發(fā)展性

學(xué)生完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)該組織學(xué)生對完成情況做出多角度的評價(jià)，包括教師評價(jià)、學(xué)生自評或?qū)W生互評，并會評價(jià)出完成情況的優(yōu)缺點(diǎn)，對于不足情況加以補(bǔ)充，幫學(xué)生更好掌握知識和技能，進(jìn)而提高核心素養(yǎng)。教學(xué)任務(wù)還可以設(shè)置課外內(nèi)容，如生產(chǎn)、生活中的化學(xué)問題，學(xué)以致用，讓學(xué)生將知識應(yīng)用到實(shí)際生活之中，解決生產(chǎn)生活中的問題，這既可以加深對知識和技能的理解和應(yīng)用，又可以拓寬視野，增長見識[4]。

結(jié)束語

總之，在新課改形勢下，任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)模式能夠最大程度地發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，樹立正確的價(jià)值觀，完善與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過設(shè)定明確的素養(yǎng)目標(biāo)，制定合理的教學(xué)小任務(wù)，選擇合適的教學(xué)資源，采用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)，及時(shí)反饋和調(diào)整及評價(jià)，是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)。因此，我們應(yīng)該基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)資源等，在化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施中有效落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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