目標(biāo)導(dǎo)向下提升高中物理課堂教學(xué)策略和效果的研究

劉超

摘 要：在“三新”改革的大背景下，高考依舊是普通高中教學(xué)的關(guān)鍵導(dǎo)向，這就需要教師創(chuàng)新物理課堂教學(xué)策略，以滿足“三新”背景下高中物理教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需求。文章結(jié)合目標(biāo)導(dǎo)向，進(jìn)一步研究目標(biāo)導(dǎo)向?qū)Ω咧形锢碚n堂教學(xué)的要求，并分析當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)面臨的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上總結(jié)物理課堂教學(xué)策略，以期切實(shí)強(qiáng)化物理課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“三新”；物理；效果；策略；教學(xué)

近年來，在“三新”改革背景下，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的要求與日俱增，提倡以目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)，把課堂還給學(xué)生。當(dāng)前，我國高中教學(xué)仍以高考為主導(dǎo)，教育工作方向非常清晰，在以高考為主導(dǎo)的高中教學(xué)中，課堂教學(xué)要將應(yīng)試教育與素質(zhì)教育相結(jié)合，以提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)橹攸c(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在目標(biāo)導(dǎo)向下提高課堂教學(xué)效率。

一、目標(biāo)導(dǎo)向?qū)Ω咧形锢碚n堂教學(xué)的要求

（一）以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維為目標(biāo)導(dǎo)向

在高中物理教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力是一個(gè)重要問題。在物理知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要有良好的邏輯思維，這既是對學(xué)生思維能力的檢驗(yàn)要求，又是對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)要求。同時(shí)，在目標(biāo)導(dǎo)向下傳授物理知識(shí)時(shí)，要對高中物理學(xué)科特征和高中生心理發(fā)展進(jìn)行深入研究和理解，這樣才能更好地掌握課堂進(jìn)程，讓學(xué)生在課堂上有效掌握物理知識(shí)，從而培養(yǎng)出明確的物理思路和良好的思維習(xí)慣。

（二）以培養(yǎng)科學(xué)責(zé)任和態(tài)度為目標(biāo)導(dǎo)向

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)后，歸根結(jié)底要用在實(shí)際中。學(xué)生學(xué)習(xí)物理，其目標(biāo)是提高對社會(huì)和生活的適應(yīng)性，更好地融入社會(huì)和日常生活中，這樣才能有更大的發(fā)展空間。同時(shí)，在對新一代高中學(xué)生培養(yǎng)中，教師應(yīng)發(fā)揮其發(fā)展?jié)摿?，推?dòng)物理學(xué)科持續(xù)發(fā)展。為此，教師要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)責(zé)任感和正確學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成，使其能積極地?fù)?dān)負(fù)起促進(jìn)民族發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重任。

二、目標(biāo)導(dǎo)向下提升高中物理課堂教學(xué)策略

（一）目標(biāo)導(dǎo)向，內(nèi)容分層，提升學(xué)習(xí)效率

教師明確教學(xué)目標(biāo)后，要針對學(xué)生特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱印＠?，針對?yōu)等生分層教學(xué)的內(nèi)容，要選擇相對靈活的學(xué)習(xí)資料，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。對于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生來講，要將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在如何將基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而使學(xué)生能熟練地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。對于缺乏物理學(xué)習(xí)天分的學(xué)生，應(yīng)該把重點(diǎn)放在對其所掌握基本物理知識(shí)進(jìn)行鞏固和加深的層面，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)自信心，使其對物理學(xué)習(xí)更加有興趣。例如，在教學(xué)《動(dòng)量及其守恒定律》后，教師即可為學(xué)生布置一系列的物理任務(wù)，如下所示：

1.基本式任務(wù)。冰球運(yùn)動(dòng)員甲，體重80.0kg，當(dāng)他以5.0m/s的速度前進(jìn)時(shí)，與另一名體重100kg的運(yùn)動(dòng)員乙以3.0m/s的速度迎面相撞，盔甲在撞擊之后停止。假設(shè)碰撞持續(xù)的時(shí)間很短，請確定碰撞后乙運(yùn)動(dòng)員的速度。

2.鞏固任務(wù)。一臺(tái)重量為M1=3.0x103kg的小車出了問題，緊跟在后面的一臺(tái)小車由于剎車不及，直接撞在貨車尾部，失去了動(dòng)力。兩輛汽車相撞，并在S=6.75m處停止，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出了汽車與道路間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ=0.6，從而進(jìn)一步確定汽車在事故之前的運(yùn)動(dòng)狀況。（設(shè)g=10米/秒）

3.延伸式任務(wù)。在一張高低不平的桌子上放著兩個(gè)靜止的板子，它們之間的距離是d。假設(shè)出A初速度，A與B有一個(gè)向前彈性撞擊，在較短時(shí)間里，兩個(gè)木頭之間的距離仍為d，兩個(gè)木頭與桌子的動(dòng)態(tài)摩擦因數(shù)都為μ，B質(zhì)量為A的2倍，由于重力加速度的振幅為g，求出A的初始速度。此種物理分層學(xué)習(xí)可為學(xué)生提供可選的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在物理方面，有天分的學(xué)生可以不斷地向自己發(fā)起挑戰(zhàn)，而在物理方面，學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生可以強(qiáng)化基本知識(shí)和技能，讓基礎(chǔ)不佳的學(xué)生在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上全面發(fā)展，綜合提升物理學(xué)習(xí)能力。

（二）專題目標(biāo)，導(dǎo)向復(fù)習(xí)，提升質(zhì)量

在高中物理教學(xué)過程中，經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，教師即可選出一節(jié)課，針對學(xué)生既往學(xué)習(xí)情況進(jìn)行復(fù)盤，要求學(xué)生加以復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)課是高中物理教學(xué)中很十分關(guān)鍵的一環(huán)，教師要注重對學(xué)生的復(fù)習(xí)計(jì)劃設(shè)定目標(biāo)。如在復(fù)習(xí)高中物理“力學(xué)”主線知識(shí)時(shí)，諸多學(xué)生都對重新學(xué)習(xí)“力學(xué)”失去了興趣。所以，在物理“力學(xué)”主線知識(shí)復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)富有趣味性、富有挑戰(zhàn)性的問題，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)和去思考。

以力學(xué)主線知識(shí)復(fù)習(xí)為目標(biāo)，梳理基本知識(shí)，進(jìn)行專題培訓(xùn)，編制綜合知識(shí)體系，用結(jié)構(gòu)將力學(xué)重點(diǎn)填滿，加強(qiáng)學(xué)生理解能力和分析能力?；谶@一點(diǎn)，教師要提煉力學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)內(nèi)容，劃出重點(diǎn)章節(jié)，有針對性地復(fù)習(xí)。如，教師可將這一部分復(fù)習(xí)知識(shí)分為如下內(nèi)容“物體平衡—牛頓的運(yùn)動(dòng)定律—?jiǎng)恿W(xué)—力的累積”等。教師將題目按順序編排，使學(xué)生能更好地掌握物理知識(shí)。首先，教師讓學(xué)生繪制一份機(jī)械構(gòu)造流程表，學(xué)生要將所要使用的機(jī)械一一標(biāo)注出來，再將相關(guān)方程式列出來，這樣就能建立起關(guān)于機(jī)械知識(shí)的完整流程圖。其次，在解決力學(xué)問題時(shí)，可以通過對力學(xué)概念中相應(yīng)公式進(jìn)行觀察，從而使學(xué)生能更好地理解力學(xué)問題。物理學(xué)科構(gòu)建離不開知識(shí)系統(tǒng)。同時(shí)，通過信息技術(shù)手段，使學(xué)生清楚地了解“力的相互作用”。最后，通過“電子繪圖技術(shù)”，以計(jì)算機(jī)為載體，在多媒體環(huán)境中對“物體間的相互作用力”進(jìn)行自動(dòng)描繪，通過動(dòng)畫和視頻形式，使學(xué)生能對所學(xué)的“力學(xué)知識(shí)”進(jìn)行直觀了解和復(fù)習(xí)，從而達(dá)到更好的效果。通過思維導(dǎo)圖、表格分析等方法，加強(qiáng)對知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)與分析，實(shí)現(xiàn)預(yù)期中的課堂復(fù)習(xí)目標(biāo)。

（三）整合概念，單元教學(xué)，發(fā)展素養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，課程目標(biāo)是指經(jīng)過某一學(xué)段課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到整體核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，但在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，卻過于簡單、籠統(tǒng)?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和構(gòu)成、培養(yǎng)方式要求，考慮到課程教學(xué)內(nèi)容層次結(jié)構(gòu)和內(nèi)部聯(lián)系，教師要對某一話題教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面了解和設(shè)計(jì)，把學(xué)科核心素養(yǎng)和系統(tǒng)知識(shí)教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生形成物理整體性思維[1]。

例如，講解“功和機(jī)械能”這一章節(jié)知識(shí)時(shí)，教師就可以物理課程標(biāo)準(zhǔn)為核心目標(biāo)，考慮機(jī)械能和守恒定律相關(guān)要求，進(jìn)一步豐富學(xué)科核心素養(yǎng)，完善物理意義。其中，要保障本單元知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，但又有一定的獨(dú)立性，圍繞關(guān)鍵物理學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)ξ锢碇R(shí)加以重組，以深度抽象和概括的方式提煉物理學(xué)科大概念。如在物理學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生要先了解能量概念，在此基礎(chǔ)上探究功的概念，機(jī)械能不僅涉及重力勢能，還包含動(dòng)能以及彈性勢能。在針對同一大單元內(nèi)不同概念和之間的相互關(guān)系進(jìn)行分析基礎(chǔ)上，即可促使學(xué)生真正掌握這一大單元的核心素養(yǎng)，從而在完善課時(shí)教學(xué)之際深化學(xué)生單元學(xué)習(xí)效果。再如，講解機(jī)械功這一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)在于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，可要求學(xué)生圍繞水電站泄洪以及子彈擊碎玻璃例子加以討論，以定性認(rèn)知方式掌握本課大概念。在此基礎(chǔ)上，教師為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)效果更佳，可結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中人拉購物車的現(xiàn)象，對“功”的概念加以解釋，讓學(xué)生掌握做功的必要因素，并且了解負(fù)功和正功內(nèi)涵。總之，在物理教學(xué)中，教師聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)整合大概念，圍繞學(xué)科教學(xué)目標(biāo)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)必不可少，能切實(shí)突出目標(biāo)導(dǎo)向下提升高中課堂教學(xué)效率和效果的作用[2]。

（四）聚焦知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)向?qū)W習(xí)

目標(biāo)導(dǎo)向下，若想提高高中物理課堂教學(xué)效率和效果，便需要教師對傳統(tǒng)的教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化。新時(shí)期的高中物理課堂教學(xué)，更要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)。若想達(dá)到用目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W生學(xué)習(xí)的效果，還需要配合適當(dāng)?shù)那榫?，如問題情境能驅(qū)動(dòng)學(xué)生深層次分析問題，讓其燃起對物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究興趣，保障其情感和學(xué)習(xí)認(rèn)知能力都得到發(fā)展，逐步形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。為此，在日后物理教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注目標(biāo)導(dǎo)向，聚焦學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生能接受的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而引領(lǐng)其高效率學(xué)習(xí)物理。

在講解“初識(shí)相對論”這一課內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)定目標(biāo)導(dǎo)向內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意涉及牛頓力學(xué)局限性等相關(guān)內(nèi)容，以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解相對論時(shí)空觀。此外，在教學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，還可適當(dāng)?shù)卣锨榫澈屯度胴S富的問題材料，讓學(xué)生圍繞19世紀(jì)末經(jīng)典物理學(xué)體系中以太極、以太風(fēng)實(shí)驗(yàn)問題加以分析，結(jié)合日常生活了解速度相對性情境中的問題，并且樹立牛頓絕對時(shí)空觀內(nèi)容學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中有一條主線可以把握，真正發(fā)展其科學(xué)思維及物理觀念。當(dāng)然，在這一過程中還可適當(dāng)?shù)厝谌脒~克爾遜-莫雷實(shí)驗(yàn)，讓其猜想相關(guān)結(jié)果，并且應(yīng)用物理學(xué)知識(shí)加以解釋，這樣即可驅(qū)動(dòng)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，令其形成良好的責(zé)任感和科學(xué)態(tài)度[3]。

（五）圍繞目標(biāo)，導(dǎo)向?qū)W習(xí)，優(yōu)化評(píng)價(jià)

高中物理大單元教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)核心素養(yǎng)，這是制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。在具體學(xué)習(xí)過程中，必須將其轉(zhuǎn)換成可觀察可測量的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分考慮基本學(xué)情和資源、環(huán)境等方面的影響。在明確大單元總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對各階段教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。如今，以素質(zhì)為中心的大單元教學(xué)，主要以核心素養(yǎng)的目標(biāo)為指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行整體思考、設(shè)計(jì)和組織，充分考慮學(xué)生對知識(shí)的理解、遷移和運(yùn)用能力。真正有意義的情境中，將學(xué)生解決問題的能力培養(yǎng)起來。例如，從“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”大單元教學(xué)角度出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生“相互作用觀”這一物理核心素養(yǎng)為目標(biāo)，對教學(xué)資源進(jìn)行整合，再對教材進(jìn)行深入挖掘，健全物理知識(shí)體系。其中，以摩擦力調(diào)查為例，在確定大單元中學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，即可按照如下目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

1.通過對摩擦力的分析，體會(huì)摩擦力特征，認(rèn)識(shí)摩擦力發(fā)生條件。

2.在科學(xué)探究基礎(chǔ)上，滲透物理學(xué)的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)對物理模型的抽象理解效果。

3.由所述相對移動(dòng)方向來判定所述滑移摩擦力的方向，并由所述公式求出所述摩擦系數(shù)。同時(shí)，依據(jù)其相對運(yùn)動(dòng)趨向來判定靜摩擦力的方向，認(rèn)識(shí)在生產(chǎn)和生活中增加、減少摩擦力的例子，并能把摩擦的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生產(chǎn)生活中。

4.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、合作與溝通、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯?。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一套簡單實(shí)用的實(shí)驗(yàn)裝置，并對其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究[4]。

在基于目標(biāo)導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)高中物理教學(xué)，在日后教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師也要緊隨目標(biāo)導(dǎo)向展開物理評(píng)價(jià)，以提高物理教學(xué)效果。具體來講，教師可按照如上所示的目標(biāo)導(dǎo)向，圍繞以下幾個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)：（1）評(píng)價(jià)維度1，了解了滑動(dòng)摩擦力和摩擦力概念，可在日常生活中對摩擦力進(jìn)行解釋，根據(jù)公式來計(jì)算摩擦力的大小。（2）評(píng)價(jià)維度2，對自己所熟知的情況有所認(rèn)知。能推斷出摩擦現(xiàn)象，并且得出結(jié)論；對自己熟悉的情況有一定了解；能推斷出摩擦現(xiàn)象，得出結(jié)論。（3）評(píng)價(jià)維度3，能以生活中的現(xiàn)象為基礎(chǔ)，提出問題、制訂調(diào)查計(jì)劃、收集資料、說明調(diào)查的過程及結(jié)果；從現(xiàn)象中引出可探究的問題，做出假設(shè)，能制訂出對滑動(dòng)摩擦力進(jìn)行科學(xué)研究的計(jì)劃，并能用圖形方法和物理語言來表達(dá)結(jié)果。（4）評(píng)價(jià)維度4，對摩擦現(xiàn)象感興趣，并能與同伴一起探究，理解科技、科技、社會(huì)、環(huán)境之間的相互聯(lián)系；能通過觀察與實(shí)驗(yàn)的方法探究摩擦特性，尊重實(shí)驗(yàn)資料，并以嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度進(jìn)行探討。

三、目標(biāo)導(dǎo)向下高中物理課堂教學(xué)效果

（一）促進(jìn)學(xué)生思維方式發(fā)展

高中物理課堂教學(xué)目標(biāo)不僅在于讓學(xué)生掌握知識(shí)，更在于促進(jìn)學(xué)生思維方式發(fā)展。在目標(biāo)導(dǎo)向下，高中物理課堂教學(xué)得以創(chuàng)新，學(xué)生基于目標(biāo)導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)，其能力本位更為突出，在課堂學(xué)習(xí)中的主體性有所提高，能自主建構(gòu)相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，相比傳統(tǒng)物理教學(xué)方法，基于目標(biāo)導(dǎo)向的高中物理課堂教學(xué)更有利于學(xué)生解決復(fù)雜物理問題，提高學(xué)生參與性、積極性，促進(jìn)其在解決問題過程中積極思考。如此一來，學(xué)生在物理課堂中不再處于旁觀地位，能投入物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中，針對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度思考，理解物理知識(shí)本質(zhì)，并且與他人合理評(píng)價(jià)，達(dá)到遷移物理知識(shí)的效果，讓學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究精神都得到發(fā)展[5]。

（二）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理

在目標(biāo)導(dǎo)向下，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)更有方向感，不僅能自主學(xué)習(xí)，還能避免其依賴教師，從而取得更為理想的物理學(xué)習(xí)成果。如今，高中物理教學(xué)過程中，有關(guān)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)。這種背景下，以目標(biāo)為導(dǎo)向，為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓其朝向這一方向努力，即可鼓勵(lì)學(xué)生不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，驅(qū)動(dòng)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)一步創(chuàng)新和優(yōu)化學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而全面提升學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，學(xué)生按照目標(biāo)導(dǎo)向記錄物理筆記，還能豐富物理學(xué)習(xí)方式。在此基礎(chǔ)上，加以自我反思，適宜地調(diào)整學(xué)習(xí)方案，以使得物理學(xué)習(xí)過程得到全面優(yōu)化，讓其整體學(xué)習(xí)效果有所提高，并養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，深化物理基礎(chǔ)理論知識(shí)，創(chuàng)造性地提高物理知識(shí)應(yīng)用能力，保障其物理學(xué)習(xí)收獲更多，整體效果更優(yōu)。

結(jié)束語

綜上所述，以目標(biāo)為導(dǎo)向的高中物理課堂教學(xué)，可讓學(xué)生在特定目標(biāo)下有秩序地學(xué)習(xí)，從而在有效的教學(xué)時(shí)間里獲得更多物理知識(shí)。為此，高中物理教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、興趣愛好等有深刻認(rèn)知，歸納出學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能讓學(xué)生在課堂上得到更好的教育，讓其更好地掌握物理知識(shí)和技巧，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式，有助于學(xué)生在物理方面長期發(fā)展，為祖國和社會(huì)輸送更多優(yōu)質(zhì)的物理人才。

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