緊扣單元目標(biāo)　開(kāi)展自讀活動(dòng)

李猛

摘要

自讀課文教學(xué)必須遵循單元整體目標(biāo)，再通過(guò)誦讀、比讀、批注、導(dǎo)寫(xiě)、聯(lián)讀的方法進(jìn)行推進(jìn)，最后實(shí)現(xiàn)自讀課文獨(dú)特的課程價(jià)值，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞

自讀課文 單元目標(biāo) 課程價(jià)值 核心素養(yǎng)

自讀課文是統(tǒng)編教材“三位一體”（教讀—自讀—課外閱讀）教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是學(xué)生拓展運(yùn)用教讀課文所學(xué)方法的主陣地。與教讀課文相比，自讀課文的教學(xué)方法更靈活，教學(xué)活動(dòng)更豐富，但是這種“豐富”必須建立在遵循單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上。筆者將結(jié)合具體的課例，談一談自己在自讀課文教學(xué)中開(kāi)展的一些富有語(yǔ)文特色的自讀活動(dòng)。

一、誦讀

在自讀課文學(xué)習(xí)中，誦讀因聲求氣，外化情韻，適合課堂上的運(yùn)用與展示。七年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)重點(diǎn)就是朗讀，導(dǎo)語(yǔ)部分說(shuō)得很明白——“要重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美;把握好重音和停連，感受漢語(yǔ)聲韻之美?！边@個(gè)單元編排的自讀課文《雨的四季》也是極適合誦讀的?！队甑乃募尽肥且黄?shī)一樣的散文。筆者在教學(xué)時(shí)，就安排學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上自選一個(gè)季節(jié)的雨，揣摩其特點(diǎn)，標(biāo)好重音和停連，進(jìn)行誦讀展示。妙的是學(xué)生們結(jié)合自己的聲音特點(diǎn)，選擇合適的“雨季”誦讀。于是，春雨的細(xì)膩溫柔、夏雨的熱烈粗獷、秋雨的多情深遠(yuǎn)、冬雨的自然平靜以聲音的方式再現(xiàn)出來(lái)，營(yíng)造出一種美好的詩(shī)境。

二、比讀

統(tǒng)編語(yǔ)文教材采用“雙線(xiàn)組元”結(jié)構(gòu)，一條線(xiàn)是按照“人文精神”組織單元，另一條線(xiàn)是按照“語(yǔ)文素養(yǎng)”組織單元。這樣，每一單元里的幾篇課文就有了雙重聯(lián)系，作為“運(yùn)用方法”的自讀課文與“習(xí)得方法”的教讀課文之間也就有了雙重比較角度：“人文精神”角度及“語(yǔ)文素養(yǎng)”角度。而且比較閱讀易于激發(fā)學(xué)生的自讀興趣，幫他們明確自讀的重點(diǎn)。至于從哪些方面將自讀課文與教讀課文進(jìn)行比較，單元目標(biāo)最有“發(fā)言權(quán)”。

筆者以七（下）第五單元教讀課文《紫藤蘿瀑布》與自讀課文《一棵小桃樹(shù)》為例，來(lái)談?wù)劚茸x法的具體方向與實(shí)踐操作。第五單元的導(dǎo)語(yǔ)是這樣的：“學(xué)習(xí)托物言志的手法：體會(huì)如何運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫(xiě)景狀物，寄托自己的情思，抒發(fā)對(duì)社會(huì)人生的感悟。建議運(yùn)用比較的方法閱讀，分析作品之間的相同或不同之處，以拓寬視野，加深理解?！敝档米⒁獾氖?，單元導(dǎo)語(yǔ)就建議運(yùn)用比較的方法閱讀，分析作品之間的相同與不同之處。所以，在學(xué)生自讀之初，筆者就讓學(xué)生自由比較兩篇文章中“我”的形象、花的形象、“我”的情感、寫(xiě)作手法等方面的異同。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生聚焦“物”的形象、“情”的抒發(fā)，以及“情”與“物”間的關(guān)聯(lián)。有了這些鋪墊，學(xué)生對(duì)兩篇文章托物言志的異同就有了清晰而深刻的認(rèn)識(shí)。筆者還讓學(xué)生比較自己閱讀這兩篇文章之后的感受，甚至讓他們嘗試比較賈平凹與宗璞這兩位作家的散文風(fēng)格。這樣的比讀，重點(diǎn)突出，層層深入，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

三、批注

自讀課文的“旁批”與“閱讀提示”是自讀的“拐杖”，有助于自讀的順利開(kāi)展。七（下）第二單元的導(dǎo)語(yǔ)中明確提出“學(xué)習(xí)做批注，記下自己的點(diǎn)滴體會(huì)”的要求。因而，在學(xué)習(xí)本單元的自讀課文《土地的誓言》時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注法進(jìn)行自讀。《土地的誓言》的四條旁批，形式多樣，有提示式的，如“大聲讀一讀，或許會(huì)有更深的感受”;更多的是疑問(wèn)式的，如“‘我的‘誓言是什么？”;即使疑問(wèn)式的批注，角度也不相同，有的觀(guān)照寫(xiě)作特色，如“鋪陳了許多富有東北生活氣息的形象”，有的引向內(nèi)容的理解，如“如何理解‘在那田壟里埋葬過(guò)我的歡笑......這句話(huà)？”。這些旁批既是自讀的支架，也是批注的范例。我們可以在借助現(xiàn)有旁批理解文意、作者情感及寫(xiě)作特色的基礎(chǔ)上，仿寫(xiě)批注，可以是疑問(wèn)式的，如“‘土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立！一句中的‘你換成‘她行不行，為什么？”可以是點(diǎn)評(píng)式的，如“作者以色彩斑斕的詞語(yǔ)濃墨重彩地修飾故鄉(xiāng)的一土一木，既展現(xiàn)出故鄉(xiāng)的風(fēng)貌，又抒發(fā)了對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)”?？梢允翘崾臼降模纭捌纷x文中大量的連續(xù)短句，感受語(yǔ)言的氣勢(shì)及抒情效果”?？梢哉f(shuō)，批注是自讀課文行之有效的通用之法。

四、導(dǎo)寫(xiě)

以讀促寫(xiě)，是閱讀的好策略。自讀課文中有很多藝術(shù)空白和寫(xiě)作指示導(dǎo)引學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一個(gè)段落或一篇文章。有了這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練，便有了更具深度的自讀實(shí)踐。比如，七（上）第六單元的自讀課文《女?huà)z造人》是一篇中國(guó)神話(huà)，在一系列富有想象力的童話(huà)、詩(shī)歌中顯得很別致。事實(shí)上，這篇神話(huà)故事就是袁珂先生以《風(fēng)俗通》為藍(lán)本，通過(guò)合理想象創(chuàng)作完成的。學(xué)生同樣可以依據(jù)《風(fēng)俗通》創(chuàng)作自己心中的“女?huà)z造人”的故事，可以在課文《女?huà)z造人》的基礎(chǔ)上二次加工，進(jìn)一步想象，補(bǔ)充故事情節(jié)與人物描寫(xiě)，讓這個(gè)故事更加曲折生動(dòng)，讓女?huà)z的形象更加鮮活豐滿(mǎn)。

五、聯(lián)讀

教材編者基于單元目標(biāo)，在選入很多自讀課文之后，安排了相應(yīng)的拓展閱讀篇目，有單篇文章，有整本的書(shū)。如編者在七（上）第二單元的自讀課文《散文詩(shī)二首》后，推薦了課外閱讀《泰戈?duì)栐?shī)選》與《繁星》《春水》;七（上）第五單元自讀課文《動(dòng)物笑談》后，推薦了康拉德·勞倫茲的《所羅門(mén)王的指環(huán)》一書(shū)......這些優(yōu)秀的閱讀篇目的推薦彰顯出編者的意圖，也顯示出課外閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的重要意義。因此，筆者讓學(xué)生在自讀課上讀一些相關(guān)聯(lián)的課外作品，這就是“聯(lián)讀”。如果課堂時(shí)間有限，教師可以建立學(xué)生與這些作品的“超鏈接”，以便課后及時(shí)“點(diǎn)擊”。我在《動(dòng)物笑談》一課的自讀指導(dǎo)中，就提前找來(lái)這篇課文的后半部分發(fā)給學(xué)生。這樣，他們可以在后續(xù)的文本中感受勞倫茲對(duì)動(dòng)物特殊的愛(ài)及其幽默的語(yǔ)言風(fēng)格。

其實(shí)，自讀課文的教學(xué)活動(dòng)遠(yuǎn)不止以上提及的誦讀、比讀、批注、導(dǎo)寫(xiě)、聯(lián)讀等活動(dòng)。需要說(shuō)明的是，這些自讀活動(dòng)需要有機(jī)配合，才能相得益彰。

（作者單位：江蘇省南京市金陵匯文學(xué)校）