新高考背景下高中語文課堂優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)策略

吳麗容

摘 要：在新高考背景下，教師需要盡快優(yōu)化課堂教學(xué)模式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)出難度適中、不同類型的課堂作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)進(jìn)行合作探究、自主學(xué)習(xí)，順利消化和掌握充足的語文知識(shí)和技能，最終實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；課堂作業(yè)；優(yōu)化設(shè)計(jì)

課堂作業(yè)在夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果方面具有重要作用，也是語文課堂教學(xué)中不可缺少的重要組成部分。通過分析新高考模式，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到優(yōu)化課堂作業(yè)的必要性和重要性，保證作業(yè)的質(zhì)量，努力做到少而精，利用課堂作業(yè)給予學(xué)生正確的教育和引導(dǎo)。

一、高中語文課堂作業(yè)的相關(guān)概述

（一）課堂作業(yè)的概念

在高中語文教學(xué)中，課堂作業(yè)是至關(guān)重要的組成部分，在提高課堂教學(xué)效率、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果方面具有良好促進(jìn)作用。課堂作業(yè)指的是在課堂中布置的作業(yè)，目的是幫助學(xué)生更快更好地掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)其能力和素養(yǎng)的提高。在語文課堂中，課堂作業(yè)就是幫助學(xué)生鞏固語文知識(shí)，利用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式幫助學(xué)生掌握基本技能，是一種非常有趣和有效的課堂教學(xué)活動(dòng)。語文課堂中的作業(yè)不僅指的是圍繞語文知識(shí)的趣味聯(lián)系活動(dòng)，還是教學(xué)與學(xué)習(xí)的完美融合，是具有較強(qiáng)持續(xù)性和有效性的教學(xué)活動(dòng)，也將會(huì)貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中。

（二）課堂作業(yè)的類型

通過分析和研究作業(yè)類型觀可知，高中語文課堂作業(yè)擁有多個(gè)不同的類型：

第一，閱讀型課堂作業(yè)。該類型的作業(yè)指的是學(xué)生在課堂中快速完成文本閱讀的作業(yè)，如快速閱讀課文、快速瀏覽課文內(nèi)容、仔細(xì)閱讀第x自然段等。這種與閱讀相關(guān)的都屬于閱讀類的課堂作業(yè)，是幫助學(xué)生吸收、掌握知識(shí)的重要方法，也能顯著提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是課堂教學(xué)中常用的作業(yè)類型。

第二，書面型課堂作業(yè)。此類型的作業(yè)指的是學(xué)生需要?jiǎng)庸P完成的作業(yè)，借助書面形式展現(xiàn)出學(xué)習(xí)成果，包括制作圖表、課堂寫作、文章標(biāo)記、練習(xí)題、書寫段落大意等。受到諸多因素等影響，學(xué)生之間存在非常明顯的差異，因而教師可采用分層的書面作業(yè)，分為提高型、基礎(chǔ)型和拓展型。例如：教師可加入小練筆作業(yè)，對(duì)不同的學(xué)生提供不同的寫作要求，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第三，口頭型課堂作業(yè)。從小學(xué)開始，教師就會(huì)布置口頭類型的作業(yè)，目的在于鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。在高中階段的教學(xué)中，口頭作業(yè)的類型更加豐富多彩，不僅包括簡單的問答、對(duì)話，還會(huì)涉及辯論、討論、演講等。此類型的作業(yè)不僅可給予學(xué)生表達(dá)個(gè)人想法的機(jī)會(huì)，還能使其保持注意力的集中，養(yǎng)成善于表達(dá)、勤于思考的習(xí)慣。

第四，實(shí)踐活動(dòng)型課堂作業(yè)。任何學(xué)科的教學(xué)目的就是鍛煉學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，語文學(xué)科也是如此。在高中語文教學(xué)中，教師可設(shè)置實(shí)踐類型的課堂作業(yè)，也就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生利用動(dòng)手操作的方式積累知識(shí)、提高能力。此類型的作業(yè)普遍都是學(xué)生非常喜歡的，包括角色扮演、趣味游戲等。對(duì)于高中學(xué)生來說，這是一種非常有趣的作業(yè)類型，可在玩中學(xué)、學(xué)中玩。例如，教師可將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變成有趣的角色扮演活動(dòng)，先要求學(xué)生將課文改編成更加立體和生動(dòng)的舞臺(tái)劇，增加更多的細(xì)節(jié)、臺(tái)詞、表情等，合理分配各自的角色，再利用恰當(dāng)?shù)谋硌菪问匠浞终宫F(xiàn)課文內(nèi)容，使其全身心融入模擬情境中，細(xì)細(xì)揣摩和分析故事的情節(jié)、人物的特點(diǎn)，感知這些人物的思想情感，由此加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

（三）課堂作業(yè)的作用

第一，幫助學(xué)生理解本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能。應(yīng)用課堂作業(yè)的目的就是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解本節(jié)課的知識(shí)與技能，使其將這些知識(shí)逐漸內(nèi)化成自己的知識(shí)儲(chǔ)備。只記憶知識(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的疲憊感，恰當(dāng)?shù)木毩?xí)可鍛煉學(xué)生的思維能力，使其在短時(shí)間內(nèi)內(nèi)化知識(shí)、提高能力。

第二，檢驗(yàn)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)成果。課堂作業(yè)可有效檢驗(yàn)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，也能讓學(xué)生根據(jù)作業(yè)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自己的不足、問題和優(yōu)勢，從而查缺補(bǔ)漏、調(diào)整學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握能力和理解能力的提高。

二、新高考背景下高中語文課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

（一）豐富作業(yè)來源，學(xué)生參與設(shè)計(jì)

從當(dāng)前高中語文的課堂作業(yè)應(yīng)用情況來看，通常都是來源教材中的習(xí)題，也有一部分是由教師設(shè)計(jì)的，很少會(huì)有學(xué)生設(shè)計(jì)的情況。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力，教師可圍繞學(xué)生的基本學(xué)情、結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己掌握的知識(shí)、獨(dú)特的想法設(shè)計(jì)課堂作業(yè)。這不僅可進(jìn)一步激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，還能增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，鍛煉其分析、提出和解決問題的能力。此外，面對(duì)新高考，教師需將教學(xué)重點(diǎn)放在提高學(xué)生綜合能力上，也就是要保證學(xué)生所設(shè)計(jì)的課堂作業(yè)具有較強(qiáng)的綜合性。

第一，教師設(shè)計(jì)。對(duì)于教師設(shè)計(jì)來說，不僅可從教材中篩選合適的練習(xí)題，還可從課外練習(xí)冊中，挑選一些契合學(xué)生水平、可檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)成果的練習(xí)題，由此組合成課堂作業(yè)。具體來說，教師可加入閱讀類型的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀課文內(nèi)容，厘清文章結(jié)構(gòu)；加入小組討論作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生分享各自的閱讀感受，進(jìn)一步拓展知識(shí)面。

第二，學(xué)生設(shè)計(jì)。高中學(xué)生的各項(xiàng)能力都有明顯提高，也具備較強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力和設(shè)計(jì)欲望。基于此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生從課文內(nèi)容出發(fā)設(shè)計(jì)作業(yè)，并從中挑選出適合應(yīng)用到課堂教學(xué)中的作業(yè)。此類型的作業(yè)不僅可明確學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，還能提高學(xué)生的自信心，使其認(rèn)真完成課堂作業(yè)，順利消化和掌握語文知識(shí)。

（二）設(shè)置分層作業(yè)，尊重學(xué)生個(gè)性

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)時(shí)關(guān)注學(xué)生的差異性，因而課堂作業(yè)也同樣需要遵從差異性原則[1]。如果教師始終采用一刀切的作業(yè)形式，那么會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)邊緣化的情況，甚至可能會(huì)成為語文課堂中的“局外人”。在新高考背景下，高考題目更加多元化，對(duì)學(xué)生也提出了較多的要求?；诖?，教師應(yīng)調(diào)整作業(yè)的布置形式，充分考慮學(xué)生的差異性。為了促進(jìn)各層次學(xué)生的共同成長和全面發(fā)展，教師應(yīng)提前做好充足的準(zhǔn)備工作，全面了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好等方面的情況，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置具有層次性的作業(yè)。簡單來說，教師需要將一項(xiàng)課堂作業(yè)分為三個(gè)不同的難度，并面對(duì)不同層次的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能全身心參與到課堂作業(yè)中。

為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長，語文教師應(yīng)給予學(xué)生更多的尊重，全面了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，再設(shè)計(jì)具有層次性的課堂作業(yè)，充分考慮學(xué)生的個(gè)性化與差異化。具體來說，教師可從作業(yè)的難度入手，準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知水平和差異，再進(jìn)行合理分類，準(zhǔn)確把握每個(gè)層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；教師應(yīng)確定各層次學(xué)生的目標(biāo)，設(shè)置層次化的作業(yè)。例如，在應(yīng)用書面型的課堂作業(yè)時(shí)，教師就可將作業(yè)分為三個(gè)層次，分別是提高型、基礎(chǔ)型和拓展型。學(xué)困生需認(rèn)真完成基礎(chǔ)型的作業(yè)，嘗試完成提高型的作業(yè)；中等生需完成提高型的作業(yè)，并嘗試分析拓展型的作業(yè)；優(yōu)等生則要根據(jù)自身情況，完成拓展型的同時(shí)，還要在最短時(shí)間內(nèi)完成提高型和基礎(chǔ)型，進(jìn)一步夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)每個(gè)學(xué)生都完成各自層次的作業(yè)后，不僅可順利掌握本節(jié)課的知識(shí)，還能獲得愉悅感和成功感，保持充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）加入多元作業(yè)，注重能力發(fā)展

每個(gè)人的智力都是多元性的，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性成長。對(duì)于語文教學(xué)來說，課堂作業(yè)可有效促進(jìn)學(xué)生的多元智能發(fā)展，也能有效夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)課堂中，設(shè)計(jì)作業(yè)的目的就是要發(fā)展學(xué)生的語言能力，以書面作業(yè)和口頭作業(yè)為主，也就是背誦、閱讀、抄寫類型的作業(yè)[2]。這種作業(yè)非?？菰?，也具有較強(qiáng)機(jī)械性，難以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，非常不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和全面發(fā)展。

在此背景下，教師應(yīng)秉承終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，從多角度探究新高考模式下的考試題目，全面分析題目的類型與特點(diǎn)；同時(shí)還要積極學(xué)習(xí)和掌握更多設(shè)計(jì)課堂作業(yè)的方法，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供更多助力。具體來說，教師可從課堂作業(yè)的類型、內(nèi)容兩個(gè)方面入手。在高中階段，學(xué)生大多都已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)方法，并且能順暢地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自行構(gòu)建出更加系統(tǒng)的知識(shí)體系。當(dāng)教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容布置多樣化的課堂作業(yè)后，不僅能夠讓課堂氛圍變得更加活躍和生動(dòng)，還能集中學(xué)生分散的注意力，使其快速消化和掌握語文知識(shí)。在具體的教學(xué)中，教師需要選擇恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)類型，并在常規(guī)作業(yè)類型上設(shè)計(jì)出更多類型的作業(yè)，如分層型作業(yè)、合作型作業(yè)等，為學(xué)生提供更多進(jìn)行自我拓展和成長的機(jī)會(huì)。

針對(duì)人物傳記類型的課文，教師可開展自由設(shè)計(jì)的課堂作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生為課文中的人物設(shè)計(jì)合適的卡片；針對(duì)話劇類型的課文，教師可采用實(shí)踐類型的課堂作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生為課文內(nèi)容搜集合適的背景音樂，利用課余時(shí)間制作各種道具，在教室內(nèi)構(gòu)建出完美的表演場景，借助表演的方式展現(xiàn)課文內(nèi)容。不同類型的課堂作業(yè)不僅可幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，還能讓學(xué)生獲得多樣化的情感體驗(yàn)，有效發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力和人際交往能力。

（四）注重作業(yè)關(guān)聯(lián)，提高學(xué)習(xí)效率

在語文課堂中，教師需要給予學(xué)生正確的教育和引導(dǎo)，提前預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展。課堂作業(yè)就是圍繞著教學(xué)目的所設(shè)計(jì)的，因而教學(xué)目標(biāo)和課堂作業(yè)之間存在緊密關(guān)聯(lián)。在每節(jié)課上，教師除了要設(shè)置總體的教學(xué)目標(biāo)外，還會(huì)劃分出多個(gè)子目標(biāo)，而這些子目標(biāo)就是要借助課堂作業(yè)實(shí)現(xiàn)的。從這一角度來說，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)存在關(guān)聯(lián)性的課堂作業(yè)，同時(shí)還要分析新高考模式，設(shè)計(jì)出可實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、難度適中的題目。第一個(gè)作業(yè)可讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，準(zhǔn)確把握作者的思想情感和文章大意；第二個(gè)作業(yè)可讓學(xué)生系統(tǒng)概括課文內(nèi)容，運(yùn)用簡單明了的語言復(fù)述課文內(nèi)容；第三個(gè)作業(yè)可讓學(xué)生重點(diǎn)分析課文中的重點(diǎn)段落，進(jìn)一步探究作者運(yùn)用的寫作方法。此類型的作業(yè)存在層層遞進(jìn)的關(guān)系，都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，并且在鍛煉學(xué)生邏輯思維能力方面具有良好促進(jìn)作用。

（五）明確作業(yè)指令，發(fā)揮作業(yè)作用

教師的指令、提出的要求都會(huì)對(duì)課堂作業(yè)的效果產(chǎn)生影響，也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更會(huì)影響到本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)[3]。因此，教師必須要在課前做好充足準(zhǔn)備，提前設(shè)計(jì)好指令，保證指令的明確性與清晰性，為課堂作業(yè)的合理應(yīng)用做好充足準(zhǔn)備。具體來說，教師必須要保證指令中語意精準(zhǔn)度，提高自己的普通話水平，同時(shí)保證指令的邏輯清晰度。根據(jù)當(dāng)前的調(diào)查情況來看，教師在教學(xué)時(shí)不會(huì)出現(xiàn)口齒不清的情況，能始終保持清晰的邏輯思維；但仍有少部分教師在教學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)輕微口音的情況，在布置課堂作業(yè)時(shí)容易出現(xiàn)指令內(nèi)容不完整、不具體的情況。這些問題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在做作業(yè)時(shí)出現(xiàn)無從下手的情況，無法始終保持學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)以上問題，教師必須要盡快調(diào)整和優(yōu)化，利用多種方式提高作業(yè)指令的清晰度。教師需要保持學(xué)習(xí)的意識(shí)，利用參與培訓(xùn)、日常學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流等手段提高自身的普通話水平，使用準(zhǔn)確的用詞布置課堂作業(yè)，保持口齒的清晰與伶俐，提出非常明確的要求，這樣才能幫助學(xué)生更快更好地完成課堂作業(yè)，使其順利內(nèi)化所學(xué)知識(shí)與技能。

（六）強(qiáng)化教師指導(dǎo)，促使主動(dòng)學(xué)習(xí)

在應(yīng)用課堂作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)避免出現(xiàn)沉默不語、表情嚴(yán)肅、久站講臺(tái)的情況，應(yīng)表現(xiàn)得更加主動(dòng)和積極[4]。如，教師可在布置完作業(yè)后走下講臺(tái)，認(rèn)真觀察每個(gè)學(xué)生的作業(yè)情況。對(duì)于表現(xiàn)積極的學(xué)生，教師可給予語言、非語言行為上的表揚(yáng)；如果學(xué)生的表現(xiàn)稍差，那么也可給予恰當(dāng)警示，并提出自己的建議，給予恰當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生需要花費(fèi)一定的時(shí)間完成作業(yè)，因而教師就要表現(xiàn)得更加主動(dòng)和積極，讓課堂氛圍始終保持在活躍狀態(tài)中。如果教師未能經(jīng)常進(jìn)行指導(dǎo)，缺少充足的指導(dǎo)語，未能經(jīng)?？隙ê凸膭?lì)學(xué)生，那么就會(huì)影響到課堂作業(yè)的應(yīng)用效果；如果教師能參與到學(xué)生的討論活動(dòng)中，親自進(jìn)行示范，并給予恰當(dāng)提示，那么就會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（七）運(yùn)用合作探究，控制作業(yè)時(shí)長

在教育改革背景下，教師不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的講解，還要重視學(xué)生合作能力的發(fā)展。在下達(dá)課堂作業(yè)的指令后，學(xué)生需要經(jīng)過一段時(shí)間的思考與探究，而教師可趁機(jī)加入小組討論活動(dòng)，使其在分享交流、相互學(xué)習(xí)過程中吸收和掌握知識(shí)，高質(zhì)量完成課堂作業(yè)。具體來說，教師可將課堂作業(yè)分為多個(gè)類型，有的是讓學(xué)生進(jìn)行小組討論、合作探究的，有的是讓學(xué)生獨(dú)立完成的，還有的是全班學(xué)生共同完成的。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，除去教師講解知識(shí)的時(shí)間，能留給學(xué)生完成課堂作業(yè)的時(shí)間更加寶貴和有限。因此，教師必須要嚴(yán)格控制課堂作業(yè)的時(shí)長，盡可能保證當(dāng)場完成課堂作業(yè)，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)消化和掌握所有知識(shí)。此外，教師應(yīng)將語文課堂打造成展示學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)，要求各小組選出代表展示課堂作業(yè)情況，并進(jìn)行恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文知識(shí)的樂趣[5]。需要注意的是，教師應(yīng)運(yùn)用多樣化的課堂作業(yè)評(píng)價(jià)方式，包括教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)等，讓評(píng)價(jià)內(nèi)容更加豐富多彩、更具有針對(duì)性。

結(jié)束語

總而言之，在高中語文課堂中，高效、趣味課堂作業(yè)具有重要意義，不僅可檢驗(yàn)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況，還能鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力。面對(duì)新高考，教師必須要盡快優(yōu)化課堂作業(yè)的內(nèi)容和形式，從學(xué)生學(xué)情和教材內(nèi)容出發(fā)，靈活運(yùn)用不同類型的課堂作業(yè)，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，在潛移默化中提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]毛夢瑤.新課標(biāo)背景下高中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)研究[J].新絲路：上旬，2022（3）：220-222.

[2]趙晟聆.高中語文展示性作業(yè)布置研究[D].貴陽：貴州師范大學(xué)，2021.

[3]吳斌毅.構(gòu)建高中語文高效課堂，增強(qiáng)高中語文教學(xué)效果[J].散文百家（新語文活頁），2020（6）：5.

[4]高靜.多元智能理論下的高中語文課堂作業(yè)案例研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2019.

[5]薛新洪.前置性作業(yè)設(shè)計(jì)在高中語文課堂的應(yīng)用研究[J].課外語文，2019（31）：106-107.