音畫結合 攜趣導學

王宇蔚

【摘 要】

名著改編是小學語文教材中的經(jīng)典課文，從課文所涉及知識的深度與廣度來看，名著改編課文的教學難點在于把握學生融入課文世界的恰到好處。音畫結合的情境創(chuàng)設方法，可以迅速激發(fā)學生的學習興趣，但還需要將這種興趣吸引到課堂閱讀中去，才能切實發(fā)揮情境創(chuàng)設法的效用。同時，為避免學生過度沉溺于音畫世界中，則需要教師隨時掌控教學節(jié)奏，引導學生有步驟地閱讀，用正確的方法解讀課文。

【關鍵詞】

音畫結合 情境創(chuàng)設 名著閱讀

情境教學法是教師根據(jù)教學大綱和教學內(nèi)容，在教學過程中有目的、有計劃地創(chuàng)設具體的教學場景，具有較強的情緒色彩、場景生動而形象，以便于激發(fā)學生的情感和學習興趣的教學過程。通過情境學法會融入聲音、畫面、互動游戲、旅游觀光等教學手段，以豐富教學場景。那么，在具體的情境創(chuàng)設中運用哪一種或幾種教學手段，還需要視教學內(nèi)容和學生的接受程度而定。

一、音畫結合，創(chuàng)設情境

對于名著改編等有深度的課文，在創(chuàng)設情境時最好采取“音畫結合”的形式，使課文中的人物和故事情節(jié)更加生動形象，貼近學生的生活環(huán)境和情感認知。

以蘇教版小學語文六年級教材中《三打白骨精》一課為例，這個《西游記》中的精彩橋段早已深入人心，很多學生從小就聽、看這個故事，對故事的人物早已耳熟能詳。但怎樣使學生將這些原有的認知與課文閱讀聯(lián)系起來，就需要借助情境創(chuàng)設的教學方法，引導學生的興趣落到課堂教學情境中。而要做到這一點，則需要運用“音畫結合”的情境創(chuàng)設方法。

《三打白骨精》這個橋段已被多次搬上屏幕和熒幕，極大地豐富了教學資源，而這些影視資料本身就是最好的音畫結合資源。但在教學活動中卻不能直接使用。一方面影片時間較長需要剪輯，另一方面影片中一些與教學內(nèi)容不符之處、或容易造成學生誤讀，則需要根據(jù)教學內(nèi)容進行剪輯處理。由于84版《西游記》版影視作品巨大的影響力，還可運用該版作品的片頭由、片尾曲和插曲作為教學情境的背景音樂。如在教學活動開始時使用片頭曲，可迅速吸引學生的注意力。

另外，還有一點不容忽視，當前很多文學作品都有改編的影視作品問世，小學生在業(yè)余生活中對這些影視作品也有所涉獵，即使在教學過程中教師沒有融入這些影視作品作為教學資料，那么在教學過程中學生也會不由主地聯(lián)想到這些影視作品。但這種聯(lián)想是在教師監(jiān)控以外產(chǎn)生的，也就是說缺乏教師的正確引導，學生很可能出現(xiàn)誤看影視作品的情況，進而對課文內(nèi)容產(chǎn)生誤讀，會大大影響教學效果，且在學生的思想意識里扎下誤讀的根，在今后也很難糾正過來。因此，與其讓學生被動地聯(lián)想影視作品，倒不如在教學伊始就將其運用到音畫結合的情境創(chuàng)設中，由教師引導學生從正確的路徑來欣賞影視作品、解讀課文內(nèi)容。

二、攜趣導學，控制節(jié)奏

音畫結合的情境創(chuàng)設法能夠迅速吸引學生的注意力，但怎樣延長學生的注意力保持時間，則需要不斷變換教學節(jié)奏和內(nèi)容，通過創(chuàng)設不同的誘思使學生的情緒保持在課堂教學氛圍中。

以《三打白骨精》這篇課文教學中，通過引入84版《西游記》主題曲可以迅速吸引學生的注意力，接下來教師可用展現(xiàn)孫悟空個性特點的小視頻、或表現(xiàn)其特征動作的畫面進行定格，然后引導學生講一講孫悟空到底有多少個稱號，每個稱號又是因什么而取的，通常是什么人這樣稱呼他？比如“美猴王”是作者、讀者這樣稱呼他，而“孫大圣”“孫行者”通常是天庭神仙這樣稱呼他，而“猴哥”這個愛稱，則是八戒的專利。再比如唐僧、豬八戒、沙僧等重要人物，也可以通過這個方法來引導學生一一列出，有助于學生對人物形象的正確、全面的認知，以避免誤讀。這種方法既激活了課堂教學氛圍，也方便教師控制教學節(jié)奏，防止學生因過度沉溺于影視作品而游離于課堂教學氛圍以外。

三、反思回味，升華理解

名著改編課文往往蘊含深刻的寓意，理解寓意是教學的重點與難點。之所以稱為難點是由于小學生的思想意識和認知高度還很難自主探究課文的寓意，因此需要教師從旁點撥，啟發(fā)反思。

在《三打白骨精》這篇課文中，呈現(xiàn)了唐僧師徒四人在面對白骨精時出現(xiàn)的分歧與爭執(zhí)，孫悟空的“三打”明明是在斬妖除魔，但卻得不到唐僧師徒三人的諒解，展現(xiàn)了信任的重要性，也說明了人與人之間溝通的重要性。在啟發(fā)學生認識到這一點時，還需要教師在播放人物或情節(jié)畫面時，啟發(fā)學生反思體味：通過回味“二打”、“三打”中唐僧師徒四人的動作、情緒、語言，進行逐個對比，來引導學生勾勒每個人物的性格，甚至上升到人生觀的追求。如孫悟空“二打”后，唐僧的表情是“驚”，進而“摔”下馬來，說明他篤定“慈悲為本”的佛家信仰；而悟空對白骨精則是“一棒打死”，毫不留情，說明他嫉惡如仇，果敢又隨性，而悟空“笑”的畫面，更直接地展現(xiàn)了他的自信與樂觀，這些性格、情緒僅憑文字是很難啟發(fā)學生想象的，通過畫面，甚至配以背景音樂的引導，使學生對人物和故事的認知更加直觀、具體，且助于升華理解課文寓意。

名著閱讀是小學語文教材中的經(jīng)典課文，也是引導小學生接觸文學經(jīng)典著作的開端。怎樣通過生動具體的教學活動來展現(xiàn)抽象的文字，使小學生也能深度角度文學作品，這是情境創(chuàng)設法需著重解決的課題。本文介紹的音畫結合法，雖然在情境教學法中較為常用，但在具體應用中，共組合搭配也是千變?nèi)f化的，要視不同的教學內(nèi)容而定。同時，為防止學生過度沉溺于音畫情境中，還需要教師從旁時時監(jiān)控學生的情緒，及時調(diào)整教學節(jié)奏，使學生的思緒穿梭于真實與虛幻之間，才能激發(fā)學生的學習興趣、啟發(fā)學生的發(fā)散思維，切實發(fā)揮情境教學法的效用。