翻轉(zhuǎn)課堂在國際中文教育中的應(yīng)用研究

馬舒雅

摘 要：隨著教育信息化的推進，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方式正在逐步成為教育領(lǐng)域的新趨勢，這為國際中文教育帶來了獨特的教學模式。本文對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的起源和定義做了簡要介紹，分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在國際中文教育應(yīng)用中的機遇與挑戰(zhàn)并嘗試提出對策，旨在為翻轉(zhuǎn)課堂在國際中文教育中的實踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式；國際中文教育；應(yīng)用；對策

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的起源

2007年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann） 和亞倫·薩姆斯 （Aaron Sams）為了給請假的同學補上新的課程，在教學中采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式。同年，薩爾曼·可汗為了給表弟補習數(shù)學錄制視頻并發(fā)布到Y(jié)ou Tube上供表弟學習，這舉動引起了學校老師的關(guān)注和反饋。稱在使用薩爾曼·可汗的視頻后，教學流程發(fā)生了很大變化，這與傳統(tǒng)教學模式正好翻轉(zhuǎn)了，“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念由此而生。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的定義

翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂（Flipped classroom或者Inverted classroom）。翻轉(zhuǎn)課堂自2011年初步形成之后，學者們便嘗試對其涵義做出界定。張渝江（2012年）將翻轉(zhuǎn)課堂定義為是知識的傳授與知識的內(nèi)化活動進行翻轉(zhuǎn)，把學習知識的過程放在課下，知識內(nèi)化的過程放在課上。鐘曉流、宋述強、焦麗珍（2013年）提出翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息化環(huán)境中，教師提供教學視頻作為學習資源，學生在上課前自主完成對學習資源的學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究等活動的一種新的教學模式。筆者搜集了大量的文獻發(fā)現(xiàn)，學者們對翻轉(zhuǎn)課堂的定義有一致的理解：課前學習知識，課上內(nèi)化知識。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特征

翻轉(zhuǎn)課堂是相對于傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生的，因此其特征也要與傳統(tǒng)課堂對比才能顯現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特征主要是以下三個方面：

1.課堂角色翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)課堂中，教師占主體地位；在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生占主體地位。傳統(tǒng)課堂中，教學多是采用“滿堂灌”的方式，而翻轉(zhuǎn)課堂可以真正實現(xiàn)以學生為中心的教學方式。課堂上，教師只需要對學生有問題的地方針對性講解。引導學生協(xié)作交流實現(xiàn)知識的內(nèi)化，教師由知識的主導者翻轉(zhuǎn)為學生的引導者，學生由被動接受者翻轉(zhuǎn)為積極參與者。

2.教學過程翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂中放在課中進行的知識點講解這一教學環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)到了課前，將放在課后的練習翻轉(zhuǎn)到了課中。傳統(tǒng)課堂，一般是課前學生先復習舊課完成上一課的作業(yè)，然后自主預習新課。課堂上教師講解知識點，時間充足的情況下帶領(lǐng)學生練習部分習題，布置課后練習題，通過批改作業(yè)進行反饋。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂的教學環(huán)節(jié)。

3.教學內(nèi)容翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂中教學內(nèi)容以教師預測的學情為導向，翻轉(zhuǎn)課堂中教學內(nèi)容以學生實際的學情為導向。在有限的課時中，怎樣安排教學內(nèi)容是難點也是重點。傳統(tǒng)課堂中教師做教學設(shè)計一般都是根據(jù)教學經(jīng)驗結(jié)合學生情況預測的。翻轉(zhuǎn)課堂的教學內(nèi)容則是對學生課前的學習數(shù)據(jù)進行分析后根據(jù)實際情況確定的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于國際中文教育的理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學模式，與我國傳統(tǒng)課堂有截然不同的特征。筆者認為，要將翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式應(yīng)用于國際中文教育課堂，必須先全面分析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式和國際中文教育的教學原則，探究兩者是否能在原則上相契合。

（一）輸入假說理論

19世紀70年代末，克拉申提出輸入假說，用來回答人們是怎樣習得語言這個問題的。克拉申指出，輸入的語言信息不能過難也不能過于簡單，克拉申用“i＋1”來表示。i代表的是學習者當前的語言水平，i＋1則是下一階段要達到的水平，要高出他當前的語言水平。翻轉(zhuǎn)課堂中，通過分析學生學習的數(shù)據(jù)，教師不僅能清晰的掌握學生現(xiàn)有水平，而且能更好的把握“1”，以達到預期教學效果。

（二）以學生為中心的原則

劉珣先生指出，對外漢語教學的根本教學原則是：以學生為中心，教師為主導，重視情感因素，充分發(fā)揮學生主動性，創(chuàng)造性原則。翻轉(zhuǎn)課堂將先教后學的教學過程翻轉(zhuǎn)為先學后教，充分的體現(xiàn)了以學生為中心的原則。學生課前通過教師提供的學習資源完成“學”這一步驟，課上教師針對學生有問題的地方“教”，從而引導學生進行知識的內(nèi)化。

（三）精講多練的原則

第二語言的習得是“規(guī)則的學習”與“習慣的養(yǎng)成”兩方面的結(jié)合。對外漢語教學需要精講多練，在語言知識的指導下以言語技能和言語交際技能的訓練為中心原則。翻轉(zhuǎn)課堂要求學生在課前觀看視頻提前學習課程內(nèi)容，這樣教師在課堂就不要花費大量時間去“教”，只需要將學生課前練習所反映的問題和教學的重點進行引導點撥即可，這就實現(xiàn)了“精講”的原則。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于國際中文教育中的挑戰(zhàn)及對策

從學生層面來說，國際中文教育過程中學生來自不同的國家，有不同的文化背景，不同的文化背景影響了學生的學習風格和對翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度。此外，翻轉(zhuǎn)課堂需充分考慮不同國家的技術(shù)發(fā)展水平，學生來自技術(shù)發(fā)展水平不同的國家，發(fā)達國家的學生對于線上學習平臺的使用障礙不大，欠發(fā)達國家的學生可能遇到問題較大。語言的障礙也是翻轉(zhuǎn)課堂需要考慮的問題，目的語的學習本身難度就較大，再加翻轉(zhuǎn)課堂課前的學習，會增加學生的難度。從教師層面來說，教師不僅需要熟練掌握線上教學平臺的使用，還需要設(shè)計教學內(nèi)容。此外，教師在每一教學環(huán)節(jié)都需要謹記，教師是學生學習的引導者而非傳授者，要教會學生學習方法而不僅是傳授知識。針對以上挑戰(zhàn)，筆者認為：學生應(yīng)該提高學習的自主性，以掌握有效的學習技巧和時間管理方法；教師應(yīng)該在學習過程中，有意識的鍛煉學生對翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)能力和跨文化交際能力。學?？蔀閹熒峁┘夹g(shù)培訓和支持，確保師生用好用會線上學習平臺。在翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)，教師需要充分考慮學生的個體差異性，為學生提供有效的學習材料。學習材料不僅要考慮學生的語言背景，也要考慮學生對目的語的掌握情況。教師在翻轉(zhuǎn)課堂的準備過程中占主體地位，教師要努力探索和實踐學生學習的引導者這一新角色，樹立終身學習的觀念，設(shè)計好每一堂課程，讓學生學有所獲、學有所成。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式和國際中文教育的教學原則兩者是相契合的。翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳授和知識內(nèi)化翻轉(zhuǎn)安排，將傳統(tǒng)教學中師生角色對調(diào)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學模式，與國際中文教育相結(jié)合的研究尚處于初級階段，對國際中文教育來說既是機遇也是挑戰(zhàn)。對外漢語教師要認識到翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重要作用，合理地對其進行開發(fā)應(yīng)用，以推動國際中文教育的蓬勃發(fā)展。

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