增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持的理解性教學(xué)模式對寫作的影響研究

李倩 楊剛 韓苗 鄭丹

摘要：寫作興趣缺乏、寫作素材貧乏、表達(dá)能力欠佳是當(dāng)前學(xué)生寫作學(xué)習(xí)中亟待解決的問題，雖然增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生營造沉浸性虛擬體驗(yàn)，提高寫作興趣、豐富寫作素材，但要使學(xué)生獲得對寫作的深層理解，提升寫作表達(dá)能力，還需將增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)與寫作教學(xué)深度融合。因此，文章首先構(gòu)建了增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持的理解性教學(xué)模式（UBAR）。然后，文章采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，探索了UBAR對學(xué)生寫作成績和投入度的影響，以及師生對UBAR的學(xué)習(xí)滿意度情況。研究結(jié)果表明，UBAR可在完整性、正確性和表達(dá)性三個維度提升學(xué)生的寫作成績，在情感和認(rèn)知兩方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度，師生對該模式的學(xué)習(xí)滿意度都較高。文章通過研究，旨在改善增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持下的寫作教學(xué)，充分發(fā)揮技術(shù)的作用優(yōu)化課堂教學(xué)方式，推動技術(shù)支持下的教學(xué)模式變革。

關(guān)鍵詞：增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)；理解性教學(xué)；寫作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097（2024）06—0081—10 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2024.06.009

一 問題提出

寫作不僅是語文學(xué)科重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的工具及未來職業(yè)發(fā)展的重要技能。目前，中小學(xué)語文寫作課堂存在寫作興趣缺乏、寫作素材貧乏、表達(dá)能力欠佳等問題^[1]，將增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)整合到寫作教學(xué)中可以幫助學(xué)生提升寫作體驗(yàn)^[2]、激發(fā)寫作動機(jī)^[3]、豐富寫作素材^[4]。然而，有研究表明，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)與教學(xué)整合過程中衍生出了一系列新問題，造成了學(xué)生寫作過程中的理解障礙。例如，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境下講授式教學(xué)模式中復(fù)雜的任務(wù)設(shè)置導(dǎo)致學(xué)生對寫作主題理解不夠深入^[5]、多模態(tài)信息帶來的冗余性導(dǎo)致學(xué)生的注意力不集中^[6]、學(xué)生對技術(shù)使用不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)滿意度不高^[7]。由此可見，在增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)與寫作教學(xué)整合的過程中，需要設(shè)置明確的任務(wù)來解決學(xué)生寫作目標(biāo)不清晰的問題，同時設(shè)計結(jié)構(gòu)化問題內(nèi)嵌于AR場景中以助力學(xué)生對寫作內(nèi)容的深層“理解”。那么，在增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持的課堂教學(xué)環(huán)境中，如何讓學(xué)生充分“理解”寫作主題和意義將是教師在實(shí)際教學(xué)中需要著力思考的關(guān)鍵問題。因此，本研究以學(xué)生理解為中心設(shè)計教學(xué)活動，提出一種增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持的理解性教學(xué)模式（Understanding teaching mode Based on Augmented Reality，UBAR），并將這種教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文寫作教學(xué)中，試圖回答以下問題：①增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持的理解性教學(xué)模式對學(xué)生的寫作成績影響如何？②增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持的理解性教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度影響如何？③師生對增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持的理解性教學(xué)模式的學(xué)習(xí)滿意度如何？

二 理解性教學(xué)的內(nèi)涵

威金斯等^[8]將理解歸納為能解釋、能闡明、能應(yīng)用、能洞察、能深入、能自知的“理解六側(cè)面”，并詳細(xì)闡述了每個“理解”側(cè)面的功能、特點(diǎn)和表現(xiàn)，有助于“理解”層次的界定，便于以“理解”為目標(biāo)的教學(xué)實(shí)施。受國際理解教育思潮的推動，國內(nèi)研究者也在積極開展以“理解”為核心的教學(xué)理論研究和實(shí)踐探索。例如，熊川武^[9]認(rèn)為，理解性教學(xué)是教學(xué)人員借助一定的教學(xué)條件，在相互理解與自我理解的同時使自己生命意義得到更好實(shí)現(xiàn)的過程。陳明選等^[10]認(rèn)為，理解性教學(xué)倡導(dǎo)以問題為線索開展學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)過程伴隨著探究、發(fā)現(xiàn)、合作和實(shí)踐，充滿了不確定性和創(chuàng)新性。綜上所述，本研究認(rèn)為，“問題”是理解性教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，具有不同知識基礎(chǔ)和能力水平的學(xué)生可以通過合作學(xué)習(xí)共同探究“問題”，使所有人都有得到理解的可能。因此，教師在理解性教學(xué)過程中需以問題為導(dǎo)向來優(yōu)化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思考和探究，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。

三 增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持的理解性教學(xué)模式構(gòu)建

相關(guān)研究表明，成功的理解性教學(xué)離不開良好的合作^[11]。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有物體識別、地理定位、即時推演等功能^[12]，其建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境包括用戶情境、資源情境、技術(shù)情境、服務(wù)情境^[13]，體現(xiàn)出深層交互、具身形態(tài)、空間視角三大特征^[14]，可為理解性教學(xué)提供交互支持、內(nèi)容支持和線索支持，進(jìn)而為理解性教學(xué)創(chuàng)造良好的合作探究環(huán)境。因此，本研究在理解性教學(xué)理論的指導(dǎo)下，基于問題解決的一般過程模型設(shè)計教與學(xué)^[15]，以“理解六側(cè)面”為核心，將學(xué)生寫作能力培養(yǎng)劃分為情境啟發(fā)理解、目標(biāo)引領(lǐng)理解、交互支持理解和反思表征理解四個理解階段，以促進(jìn)學(xué)生、教師和教學(xué)內(nèi)容之間的視域融合為目標(biāo)來構(gòu)建UBAR，如圖1所示。

1 UBAR的基礎(chǔ)：內(nèi)容前理解

理解性教學(xué)的基礎(chǔ)是內(nèi)容前理解，指學(xué)生自身原有的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。理解性學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生根據(jù)自身已有知識基礎(chǔ)對新信息意義本質(zhì)的內(nèi)化、聯(lián)系與建構(gòu)，以到達(dá)新的理解層次^[16]。因此，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）寫作情境的創(chuàng)設(shè)、結(jié)構(gòu)化問題的設(shè)計以及UBAR教學(xué)活動的開展均要以學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的前理解為基點(diǎn)。

2 UBAR的過程：問題解決

教師在了解學(xué)生內(nèi)容前理解的基礎(chǔ)上開展UBAR教學(xué)，教學(xué)過程包含情境啟發(fā)理解、目標(biāo)引領(lǐng)理解、交互支持理解、反思表征理解四個理解階段。學(xué)生在UBAR教學(xué)的過程中經(jīng)過內(nèi)化、聯(lián)系與建構(gòu)不斷提升理解層次。

①情境啟發(fā)理解階段：本階段通過體驗(yàn)AR寫作情境使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以“能解釋”為理解層次標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生完整說明學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師利用AR環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題情境并告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣較高、動機(jī)較強(qiáng)時進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，經(jīng)過內(nèi)化、聯(lián)系和建構(gòu)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

②目標(biāo)引領(lǐng)理解階段：本階段使學(xué)生回憶先前經(jīng)驗(yàn)，將理解新知識所需要的信息提取到工作記憶中來，以“能闡明”為理解層次標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生能夠通過講故事的方式描述已獲得的知識經(jīng)驗(yàn)。教師提示學(xué)生回憶，喚醒其與新知識相關(guān)的先前知識，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下明確知識間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，為下一階段的知識獲取與表征打好基礎(chǔ)。

③交互支持理解階段：本階段通過范例支架、AR情境支架、問題支架支持學(xué)生交互式學(xué)習(xí)活動的開展，促進(jìn)其對核心知識的理解，以“能應(yīng)用”和“能洞察”為理解層次標(biāo)準(zhǔn)，即將所學(xué)應(yīng)用于新的情境中，能在分析表象的基礎(chǔ)上提出問題解決方案。教師設(shè)計結(jié)構(gòu)化問題，帶領(lǐng)學(xué)生在寫作案例分析中獲取寫作知識，提煉寫作技巧，學(xué)生結(jié)合問題支架、借助AR情境支架開展沉浸式觀察活動，由淺入深逐層探究問題，獲取寫作素材并構(gòu)思寫作素材之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。

④反思表征理解階段：本階段指導(dǎo)學(xué)生完成寫作并在評價的基礎(chǔ)上提供有建設(shè)性的修改建議，以“有同理心”和“能自糾”為理解層次標(biāo)準(zhǔn)，即能夠多角度設(shè)身處地思考問題，具有結(jié)合讀者視角寫作的能力，能夠依據(jù)教師的評價和反饋?zhàn)灾餍薷耐晟谱魑?。教師批改作文并給予及時的反饋指導(dǎo)，學(xué)生在梳理寫作思路、運(yùn)用寫作技巧、組織寫作素材的基礎(chǔ)上輸出寫作內(nèi)容，包括書寫作文和修改作文兩大步驟。

3 UBAR的終極：視域融合

UBAR教學(xué)以視域融合為最終目標(biāo)，即教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容在互動交流中的一種視域融合，最終在相互理解中達(dá)成一種共享式的自我理解。這種視域融合的達(dá)成有三個層面：①統(tǒng)一共識層面，體現(xiàn)在教師、學(xué)生與學(xué)科概念之間達(dá)成的共識，即師生對學(xué)科概念理解的一致性；②質(zhì)疑批判層面，體現(xiàn)在教師和學(xué)生在真實(shí)情境中通過分析論證來促成理解，即師生在情境應(yīng)用中開展思考與討論以達(dá)到更高層次的視域融合；③理解重建層面，即在批判的基礎(chǔ)上，師生對寫作思路、內(nèi)容等方面形成新的認(rèn)知與理解。

四 UBAR的實(shí)踐應(yīng)用設(shè)計

本研究以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第三單元習(xí)作課“寫觀察日記”為例，在浙江省溫州市某小學(xué)四年級開展實(shí)踐應(yīng)用，以驗(yàn)證UBAR的有效性。

1 以“寫觀察日記”為例的教學(xué)活動

①學(xué)習(xí)者分析：小學(xué)四年級是寫作能力發(fā)展的關(guān)鍵期，學(xué)生經(jīng)過一年的寫作練習(xí)，能有意識地留心周圍事物，且對書面表達(dá)有一定的興趣，但將所見所聞條理清晰、真情實(shí)感地用書面形式表達(dá)出來對學(xué)生來說存在一定的困難。②教學(xué)實(shí)施過程：在學(xué)生分析過程中，教師對學(xué)生的“前理解”有了一定程度的把握，并在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)，具體如表1所示。

2 研究設(shè)計

（1）研究對象

本研究在溫州市某小學(xué)隨機(jī)選取了80名寫作成績相近的四年級學(xué)生，并設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對照組，每組40人。為控制無關(guān)變量，兩組學(xué)生均由同一位教師授課，授課內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境相同。

（2）研究材料

本研究選用基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的“AR森林動物園”APP作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)材料，構(gòu)建AR體驗(yàn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。AR體驗(yàn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)包括AR場景、沉浸式大自然音效和語音解說，為學(xué)生觀察和體驗(yàn)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，圖2所示為AR森林動物園系統(tǒng)界面。

（3）研究工具

本研究使用的測量工具有作文評價量規(guī)、學(xué)習(xí)投入度和學(xué)習(xí)滿意度量表、學(xué)習(xí)體驗(yàn)訪談提綱。作文評價量規(guī)在Cheung等^[17]提出的作文量表的基礎(chǔ)上修訂而成，包括完整性、正確性、表達(dá)性和創(chuàng)新性四個維度，各維度得分比例分別為35%、35%、20%、10%，滿分為100分。學(xué)習(xí)投入度和學(xué)習(xí)滿意度量表均為李克特五點(diǎn)量表，其中學(xué)習(xí)投入度量表在Lee等^[18]開發(fā)量表的基礎(chǔ)上調(diào)整形成，包含行為、情感、認(rèn)知三個維度；學(xué)習(xí)滿意度量表參考Cano等^[19]開發(fā)的量表進(jìn)行調(diào)整，包括寫作技能滿意度、交流互動滿意度、學(xué)習(xí)互助滿意度、總體滿意度四個維度。學(xué)習(xí)體驗(yàn)訪談提綱是在Huang等^[20]類似研究中訪談提綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合本研究內(nèi)容修訂而成，包含學(xué)生主觀體驗(yàn)、寫作內(nèi)容結(jié)構(gòu)、寫作活動組織、與傳統(tǒng)寫作課對比、未來期望五個維度。

（4）研究過程

研究過程分為三個階段：①實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生熟悉AR系統(tǒng)界面，并進(jìn)行寫作成績和學(xué)習(xí)投入度測試作為前測結(jié)果；②開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組和對照組開展為期3周的寫作教學(xué)活動；③試驗(yàn)結(jié)束后，兩組學(xué)生進(jìn)行寫作成績、學(xué)習(xí)投入度、學(xué)習(xí)滿意度測試作為后測結(jié)果，同時對學(xué)生和教師進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)訪談，具體如圖3所示。

五 研究結(jié)果

1 寫作成績對比分析

本研究對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的前測寫作成績進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示，兩組學(xué)生的前測寫作成績無顯著性差異（t=-1.156，p=0.251＞0.05），說明實(shí)驗(yàn)組和對照組為同質(zhì)組，可以作為實(shí)驗(yàn)研究小組。

在經(jīng)過3周的寫作教學(xué)活動后，實(shí)驗(yàn)組與對照組的后測-前測配對樣本T檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示。根據(jù)結(jié)果可知，實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的寫作成績均有提升，但實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的寫作成績顯著提升（M_前測=88.38，M_后測=90.65，t=3.453，p＜0.01），對照組學(xué)生寫作成績前后測無顯著差異（M_前測=87.83，M_后測=88.12，t=0.619）。這表明UBAR能有效提升學(xué)生的寫作成績。

本研究采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的寫作成績，結(jié)果如表4所示。實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生在寫作成績（F=0.209，p=0.000＜0.001）上存在顯著差異，具體體現(xiàn)在正確性（F=0.508，p=0.000＜0.001）、完整性（F=0.346，p=0.000＜0.001）和表達(dá)性（F=0.410，p=0.003＜0.01）三個維度，且實(shí)驗(yàn)組成績均優(yōu)于對照組成績，但兩組學(xué)生在創(chuàng)新性這一維度的成績不存在顯著差異（F=0.976，p=0.111＞0.05）。這表明UBAR對學(xué)生寫作的完整性、正確性和表達(dá)性具有顯著的促進(jìn)作用，但對創(chuàng)新性的促進(jìn)作用不明顯。

2 學(xué)習(xí)投入度對比分析

本研究首先采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度前測水平進(jìn)行比較，結(jié)果如表5所示。兩組學(xué)生的前測學(xué)習(xí)投入度沒有顯著差異（t=-0.456，p=0.650＞0.05），即實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生原本的學(xué)習(xí)投入度沒有明顯差別。然后，本研究采用配對樣本T檢驗(yàn)對兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度前-后測進(jìn)行分析，結(jié)果如表6所示。兩組學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的后測平均分均高于前測平均分，這說明增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在課堂中的應(yīng)用會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度。其中，對照組學(xué)生的前-后測學(xué)習(xí)投入度水平不存在顯著差異，而實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的前-后測學(xué)習(xí)投入度水平在情感和認(rèn)知兩個維度存在顯著差異，可見相較于講授式教學(xué)模式，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持的理解性教學(xué)模式更有助于提升學(xué)生的情感投入度和認(rèn)知投入度。

3 學(xué)習(xí)滿意度對比分析

通過實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)習(xí)滿意度各維度得分的描述性統(tǒng)計（如圖4所示），本研究發(fā)現(xiàn)在寫作技能滿意度維度，實(shí)驗(yàn)組的平均分（M_實(shí)=20.40）高于對照組（M_對=19.58）；在交流互動滿意度維度，實(shí)驗(yàn)組的平均分（M_實(shí)=11.53）等于對照組（M_對=11.53）；在學(xué)習(xí)互助滿意度維度，實(shí)驗(yàn)組的平均分（M_實(shí)=15.48）高于對照組（M_對=15.33）；在總體滿意度維度，實(shí)驗(yàn)組的平均分（M_實(shí)=4.28）高于對照組（M_對=4.15）。由此可見，相較于講授式教學(xué)模式，學(xué)生對AR技術(shù)支持的理解性教學(xué)模式滿意度更高。

六 討論與分析

1 UBAR有助于提升學(xué)生寫作的正確性、完整性和表達(dá)性

由表4可知，相較于AR技術(shù)支持的講授式教學(xué)模式，UBAR能有效提升學(xué)生在正確性、完整性和表達(dá)性三個方面的寫作表現(xiàn)，主要是因?yàn)閁BAR清晰明確的教學(xué)目標(biāo)、典型的習(xí)作范例以及結(jié)構(gòu)化的問題：首先，UBAR清晰明確的教學(xué)目標(biāo)保證了學(xué)生寫作主題的正確性。本研究設(shè)定了符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的觀察目標(biāo)、習(xí)作目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生在了解目標(biāo)的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)活動，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來調(diào)整自身的學(xué)習(xí)行為，確保學(xué)習(xí)不偏離方向。其次，UBAR典型的習(xí)作范例為學(xué)生寫作的完整性提供支持。本研究提供的“可愛的小烏龜”范例能夠幫助學(xué)生在分析范例的過程中，積累寫作素材、掌握寫作方法并清晰寫作結(jié)構(gòu)。最后，UBAR結(jié)構(gòu)化的問題可以幫助學(xué)生梳理寫作表達(dá)的思路。例如，結(jié)構(gòu)化問題中的核心問題“你想怎么觀察這個小動物呢？”可從外貌、動作、觀察過程、想法和心情四個維度引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊記錄，在獲取寫作素材的同時厘清寫作要素之間的關(guān)系，提升寫作的邏輯表達(dá)。

2 UBAR有助于提升學(xué)生的情感投入度和認(rèn)知投入度

由表6可知，UBAR有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度，特別是針對情感和認(rèn)知兩個維度的提升較為顯著。本研究認(rèn)為原因主要有以下兩點(diǎn)：①以問題為導(dǎo)向的教學(xué)過程。UBAR教學(xué)從創(chuàng)設(shè)“AR森林動物園”問題情境開始，整個教學(xué)過程圍繞“如何通過細(xì)致的觀察描寫小動物”這一問題開展，學(xué)生理解知識的過程是思維圍繞問題不斷深化的過程，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠集中注意力于知識的理解；②聚焦理解層次提升的教學(xué)評價。UBAR教學(xué)的評價以“理解六側(cè)面”為核心，貫穿教學(xué)活動的始終，能夠?yàn)閷W(xué)生提供及時有效的反饋，在學(xué)生理解的過程中評價，在評價的過程中促進(jìn)學(xué)生的理解，學(xué)生在反饋互動中將注意力集中于知識的表征。

3 師生對UBAR持有較高的學(xué)習(xí)滿意度

由圖4可知，AR技術(shù)支持下學(xué)生對理解性教學(xué)模式的學(xué)習(xí)滿意度高于講授式教學(xué)模式，特別在寫作技能滿意度、學(xué)習(xí)互助滿意度、總體滿意度三個維度。為進(jìn)一步探究師生的UBAR使用體驗(yàn)，本研究結(jié)合學(xué)習(xí)滿意度結(jié)果對訪談材料進(jìn)行了分析。在寫作技能方面，受訪學(xué)生一致認(rèn)為該模式能幫助其提升內(nèi)容創(chuàng)生、語言表達(dá)、行文規(guī)范等技能，如有學(xué)生認(rèn)為：“通過AR邊觀察邊與同學(xué)討論交流，并把觀察到的內(nèi)容和產(chǎn)生的想法有條理地記錄在任務(wù)單上，使我在寫作時思路更加清晰?！币灿袑W(xué)生表示：“寫作文時我會模仿范例，使用擬人、夸張等修辭手法來描述我觀察的小動物?！边€有學(xué)生提到：“我和同學(xué)交換作文，指出對方作文里的錯別字、病句和標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用不當(dāng)?shù)葐栴}，修改后，我們的作文都更加規(guī)范了。”在學(xué)習(xí)互助方面，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為寫作課堂中人機(jī)、師生、生生之間的互助是有效的，如有學(xué)生指出：“AR軟件可以隨意切換角度和大小，讓我多角度觀察，更深入地了解小動物。”也有學(xué)生表示：“與老師和同學(xué)一起探究問題，可以讓我了解不同的思維方式，拓寬我的寫作思路。”在總體滿意度方面，UBAR受到師生的一致好評。教師認(rèn)為該模式下的寫作教學(xué)有質(zhì)又有效，以結(jié)構(gòu)化問題開展學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生的問題解決過程環(huán)環(huán)相扣，理解程度螺旋上升，知識點(diǎn)落實(shí)到位，教學(xué)效率較高。學(xué)生認(rèn)為該模式下的寫作學(xué)習(xí)有趣又有料，如有學(xué)生認(rèn)為：“雖然自己被AR軟件里真實(shí)有趣的場景所吸引，但課堂上列出的問題要求我在理解知識方面投入更多的時間和精力?！?/p>

七 總結(jié)與展望

本研究在分析理解性教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持的理解性教學(xué)模式，并設(shè)計了準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，探究了該模式對促進(jìn)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的有效性。研究發(fā)現(xiàn)，UBAR可以在完整性、正確性和表達(dá)性等方面顯著提升學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)成績，在情感和認(rèn)知兩個維度提升學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)投入度，師生對增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境下理解性教學(xué)模式的學(xué)習(xí)滿意度都較高。雖然增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在寫作課堂教學(xué)中的應(yīng)用有助于實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)，但當(dāng)技術(shù)、教師、學(xué)生三者的關(guān)系錯位時，也會產(chǎn)生過度依賴技術(shù)、極端追求教學(xué)效率、僅滿足于感官理解等問題。因此，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)賦能寫作課堂提質(zhì)增效還需進(jìn)一步厘清教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與技術(shù)輔助三者的關(guān)系，明確其各自在課堂中的角色任務(wù)。在教師教學(xué)方面，需明確技術(shù)在教學(xué)中的作用方式，靈活應(yīng)用技術(shù)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同以滿足學(xué)生需求；在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，需要讓學(xué)生將注意力集中于對內(nèi)容的理解而非技術(shù)帶來的新奇感，實(shí)現(xiàn)從感官到思維的深層理解；在技術(shù)輔助方面，要基于教學(xué)理論設(shè)計沉浸式智能交互系統(tǒng)，通過人機(jī)交互促進(jìn)知識理解與建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)理解性教育情境創(chuàng)設(shè)。

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A Study on the Impact of Understanding Teaching Mode onWriting?Supported by Augmented Reality

LI Qian¹????YANG Gang^{2[Corresponding Author]}????HAN Miao³????ZHENG Dan⁴

（1.Agricultural College of?Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu， China 225000; 2. College of Education， Wenzhou University， Wenzhou， Zhejiang， China 325035; 3. Department of Information Technology， Pudong Foreign Affairs Service School， Shanghai，?China 200126; 4. Tongren City Education Bureau， Tongren， Guizhou， China 554399）

Abstract：Lack of writing interest， poor in writing materials and poor expressive ability are the problems that need to be solved urgently in in students writing?learning. Although augmented reality technology can create immersive virtual experience for students， improve?writing interest and enrich?writing materials， it is necessary to deeply integrate augmented reality technology with writing teaching?to make students gain a deep understanding on writing and improve their writing expression ability. Therefore， this paper firstly constructed an understanding teaching mode based on augmented reality?（UBAR）. Then， this paper adopted?quasi-experimental research to?explore the influence of UBAR on students writing performance and engagement， and teachers and students satisfaction degree on UBAR. The research results showed?that?UBAR model could?improve students writing performance in three dimensions?of?completeness， correctness and expressiveness， and enhance students learning engagement in both cognitive and emotional aspects.?In addition， both teachers and students were?satisfied with this model. Through research， it was expected in this paper to improve the writing teaching supported by augmented reality technology， give full play to the technology role?to optimize classroom teaching methods， and promote the reform of teaching mode supported by technology.

Keywords： augmented reality; understanding teaching; writing learning

*基金項(xiàng)目：本文為2021年浙江省教育廳科研項(xiàng)目“‘AR+PBL教學(xué)模式對寫作學(xué)習(xí)成效影響的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號：Y202147428）的階段性研究成果。

作者簡介：李倩，助教，碩士，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教學(xué)，郵箱為2372809396@qq.com。

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