應(yīng)用型高校大學(xué)生工匠精神培育現(xiàn)狀及分析

沈龍輝 汪靜

摘 要：工匠精神源于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是在長期的化積淀中形成的一種職業(yè)價值觀，是從業(yè)者職業(yè)品格、職業(yè)素養(yǎng)的外化行為。在我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，倡導(dǎo)和弘揚工匠精神，既是經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的深層次內(nèi)生訴求，更是大力發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化應(yīng)然選擇。本文以江西、安徽等九所應(yīng)用型高校學(xué)生為研究對象，圍繞應(yīng)用型高校大學(xué)生工匠精神培育現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查，采取定量和定性分析法，闡述工匠精神培育中存在的問題并剖析其成因，為提升大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)錨定方向標(biāo)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；工匠精神；現(xiàn)狀；成因

一、引言

在中國“工匠精神”一詞最早出自當(dāng)代著名企業(yè)家、教育家聶圣哲。2016年工匠精神被首次寫入政府工作報告，2017年黨的是十九大報告提出：“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣?！?021年4月習(xí)近平總書記強調(diào)：“各級黨委和政府要加大制度創(chuàng)新、政策供給、投入力度，弘揚工匠精神，提高技術(shù)技能人才社會地位，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、實現(xiàn)中海民族偉大復(fù)興的中國夢提供有力人才和技能支撐?！?[1]應(yīng)用型高校是高等教育的重要組成部分，為我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級、大力發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化提供技能型人才保障，而工匠精神的弘揚關(guān)系到技能型人才的供給質(zhì)量和技術(shù)創(chuàng)新能力的提升。因此，筆者以九所應(yīng)用型高校學(xué)生的工匠精神培育現(xiàn)狀進行了調(diào)研。

二、調(diào)查對象與方法

（一）調(diào)查對象

在理論研究的基礎(chǔ)上，筆者通過自編《大學(xué)生成才與弘揚工匠精神的問卷調(diào)查》，江西工程學(xué)院、新余學(xué)院、贛西科技職業(yè)學(xué)院、江西新能源科技職業(yè)學(xué)院、江西冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南昌理工學(xué)院、江西科技師范大學(xué)、贛南科技學(xué)院、安徽外國語學(xué)院九所高校為調(diào)查對象，采取問卷星線上問卷調(diào)查，調(diào)查對象有在校大學(xué)生和畢業(yè)三年內(nèi)專科、本科學(xué)生和部分碩士研究生在讀，共收回1083份調(diào)查問卷。調(diào)查對象的學(xué)歷層次如表1-1所示。

（二）調(diào)研方法

1.隨機抽樣法。從選定的九所高校中隨機抽樣問卷調(diào)查，其中三所?？圃盒?，六所本科高校，每所高校調(diào)查人數(shù)100左右。

2.定量分析法與定量分析法?；趯?083名學(xué)生的問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進行定量和定性分析，闡述和剖析當(dāng)前應(yīng)用型高校學(xué)生工匠精神培育中存在的問題及其成因。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）應(yīng)用型高校學(xué)生工匠精神培育現(xiàn)狀

1.學(xué)生對工匠精神的認(rèn)識還不全面深刻

我國歷史上從來不缺乏工匠精神，根植于傳統(tǒng)社會手工業(yè)生產(chǎn)的工匠精神，奠定了中國在世界文明史上的大國地位。然而隨著機器大工業(yè)時代的到來，我國手工業(yè)時代的工匠悄然隱退，加之經(jīng)濟社會發(fā)展的歷史和客觀原因，導(dǎo)致工匠精神在近代以來日漸衰微，在一定程度上影響了我國經(jīng)濟社會的高質(zhì)量發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新能力的提升。[2]當(dāng)前世界經(jīng)濟格局深刻調(diào)整，我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)正面臨轉(zhuǎn)型升級，工匠精神已由“行業(yè)話語”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)術(shù)話語”“政策話語”。高等教育作為國家人才培養(yǎng)的高地，必然肩負(fù)著工匠精神傳承與發(fā)展的歷史使命。

通過對九所應(yīng)用型高校學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型高校學(xué)生對于工匠精神的內(nèi)涵、價值理解總體上比較正確，但認(rèn)識還不夠全面深刻。根據(jù)表2-1數(shù)據(jù)顯示，只有16.53%的學(xué)生對于工匠精神非常了解，有32.78%的學(xué)生對工匠精神比較了解，而有超過一半的學(xué)生對于工匠精神知之甚少或者完全不了解。

從調(diào)查問卷數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對工匠精神內(nèi)涵的認(rèn)知總體上比較正確的。對工匠精神的內(nèi)涵按占比由高到低依次是：精益求精、專注、敬業(yè)、創(chuàng)新、協(xié)作。學(xué)生對于工匠精神的認(rèn)知還只是比較傳統(tǒng)的觀念，認(rèn)為工匠精神更多的是體現(xiàn)在制造業(yè)和傳統(tǒng)行業(yè)上，顯然這種認(rèn)知是存在偏差的。在經(jīng)濟全球化和后工業(yè)化時代，工匠精神不僅存在與制造業(yè)，而是已經(jīng)把這種職業(yè)精神泛化到各行各業(yè)，要求全體勞動者要有精益求精、執(zhí)著專注、愛崗敬業(yè)、協(xié)作創(chuàng)新的工匠精神。

2.學(xué)生對工匠精神的知情意行不合一

工匠精神不僅是一種職業(yè)精神和職業(yè)道德，更是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。應(yīng)用型高校學(xué)生對工匠精神的知情意行不合一，理論和實踐“兩張皮”，還未內(nèi)化為自覺行為。從表2-2中數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，有74.42%的大學(xué)生看過《大國工匠》類似的節(jié)目，約25.58%的學(xué)生沒看過。雖然有超過七成的學(xué)生看過此類節(jié)目，但對《大國工匠》中反映出來的工匠精神印象深刻只有47.83%，看過之后沒有感覺的占26.59%。這說明時下應(yīng)用型高校的大學(xué)生對于工匠精神的內(nèi)涵和價值意蘊的認(rèn)知還比較模糊淺顯，還未內(nèi)化于心、外化于行。

3.教師對工匠精神的講授效果不佳

“師者，傳道受業(yè)解惑也。”教師不僅要傳授知識與技能，解答學(xué)生的疑惑，更要“傳道”，其中工匠精神是謀事之基、成事之道，是大學(xué)生成才成長中不可或缺的非智力因素。應(yīng)用型高校由于定位于培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，不少高校仍然堅持重理論輕實踐、重“技”輕“道”的傳統(tǒng)觀念。根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師通過課堂教學(xué)、宣傳欄的途徑讓學(xué)生了解到工匠精神只占13.02%，而68.61%的學(xué)生通過廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)的形式了解到工匠精神，其次就是通過傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介如報紙、書刊、雜志等其他形式獲得。這表明當(dāng)前應(yīng)用型高校并未很好地將工匠精神融入到教育教學(xué)中，育人效果不佳。

4.學(xué)校傳承工匠精神的文化氛圍不濃

我國傳統(tǒng)文化將工匠的地位壓制于社會底層，封建社會“士農(nóng)工商”的階層結(jié)構(gòu)，使得古代工匠的社會地位與生產(chǎn)地位嚴(yán)重背離。從社會文化的歷史性來看，文化由人類創(chuàng)造并隨著人類社會的進步而不斷發(fā)展。在步入工業(yè)社會以來，隨著社會進步而衍生的傳統(tǒng)文化思想的嬗變，使得工匠群體地位不斷提高，工匠精神也逐漸回歸人們的視野。因而，工匠文化的傳承與發(fā)展離不開社會文化氛圍，高校的工匠精神傳承也離不開校園工匠文化的營造。

從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生認(rèn)為影響工匠精神傳承和發(fā)展因素分別是傳統(tǒng)文化得不到傳承、工匠社會地位和制度保障、浮躁功利的社會風(fēng)氣、宣傳力度、職業(yè)教育水平，其中，文化環(huán)境的因素占比最高，這表明學(xué)校傳承工匠精神的文化氛圍不濃。

（二）應(yīng)用型高校學(xué)生工匠精神培育中存在問題的成因分析

通過對九所高校學(xué)生工匠精神培育現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，在查閱相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，應(yīng)用型高校學(xué)生工匠精神培育中存在問題的成因主要是課程教學(xué)模式傳統(tǒng)單一，缺乏對工匠精神培育的系統(tǒng)建構(gòu)，工匠精神的校園文化引領(lǐng)力不強，校企合作缺乏廣度與深度等。

1.課程教學(xué)模式傳統(tǒng)單一

人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)要依托課程教學(xué)，應(yīng)用型高校大學(xué)生工匠精神的培育過程離不開課程教學(xué)。近年來，隨著高等教育大力推行改革，打造“金課”，淘汰“水課”，高校的課程設(shè)置越來越科學(xué)合理，課程建設(shè)的質(zhì)量也日益得到提升，但對學(xué)生的職業(yè)價值觀、職業(yè)道德等職業(yè)素養(yǎng)的重視程度不夠。課程教學(xué)中未有機融入工匠精神，這是學(xué)生對工匠精神的內(nèi)涵、價值意蘊認(rèn)知不足的主要原因。這主要體現(xiàn)在思政課程與專業(yè)課程的教學(xué)中。

思政課程、專業(yè)課程與工匠精神未有機融合。思想政治理論課在高等院校是通識必修課，是立德樹人的關(guān)鍵課程，關(guān)系到國家和民族前途和命運。應(yīng)用型高校培養(yǎng)的是德智體美勞全面發(fā)展的應(yīng)用型人才，工匠精神是實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)的價值追求和內(nèi)生動力。當(dāng)前不少應(yīng)用型高校思政課教師在講授思政課時，往往只是單純的理論知識灌輸，缺少啟發(fā)性教學(xué)，未將工匠精神的內(nèi)涵、價值用生動具體的形式講述出來，未在學(xué)生內(nèi)心引起情感共鳴和價值認(rèn)同。在專業(yè)課教學(xué)中，教師通常偏重于專業(yè)知識的講授，學(xué)生和教師都熱衷于專業(yè)技能的習(xí)得與傳授，忽視對應(yīng)用型高校大學(xué)生愛崗敬業(yè)、精益求精、執(zhí)著專注、協(xié)作創(chuàng)新等為核心的工匠精神培育。這種教學(xué)模式一旦形成定勢，勢必造成工匠精神在應(yīng)用型高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)導(dǎo)向中的缺位，更不可能生發(fā)對工匠精神認(rèn)同與行為表現(xiàn)。

2.缺乏對工匠精神培育的系統(tǒng)建構(gòu)

工匠精神的培育是一個系統(tǒng)的、非線性的過程。工匠精神的培育設(shè)計到實施主體、接受客體、媒介和環(huán)境綜合作用的結(jié)果。換言之，應(yīng)用型高校大學(xué)生工匠精神的培育不僅受到個體因素的影響，同時與學(xué)校教育、社會環(huán)境等因素密不可分。因此，運用普遍聯(lián)系的觀點，系統(tǒng)分析應(yīng)用型高校大學(xué)生工匠精神培育的內(nèi)外部影響因子，查找問題的根源，從而提高大學(xué)生工匠精神培育的實效。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對工匠精神的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)化，各部門沒有形成合力。從學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)體系、課程建設(shè)、師資建設(shè)、校園文化實踐安排上，“工匠精神”還未作為課程思政元素融入教育教學(xué)各環(huán)節(jié)。職業(yè)態(tài)度、職業(yè)價值觀、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)不夠細(xì)化，也有部分高校重視，但缺乏切實可行的實施方案和評價體系。

3.工匠精神的校園文化引領(lǐng)力不強

校園文化是社會文化的一個重要分支，是一所學(xué)校所蘊含的精神風(fēng)貌、價值觀念、文化品位的集中體現(xiàn)。[3]校園文化是學(xué)校發(fā)展的靈魂，是積淀辦學(xué)特色、塑造學(xué)校形象、提高學(xué)校文明程度的重要體現(xiàn)。校園文化對學(xué)生工匠精神的培育起著潛移默化的影響，而這種影響往往是任何課程所無法比擬的。健康向上的校園文化對學(xué)生的品格形成具有滲透性、持久性和正向性，有利于拓寬大學(xué)生的興趣愛好，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有德智體美勞全面發(fā)展的人。作為“第二課堂”的校園文化實踐，有利于彌補理論教學(xué)的不足，同時對應(yīng)用型高校大學(xué)生工匠精神的生發(fā)產(chǎn)生積極影響。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對于如何加強工匠精神培育時，提出要加大工匠精神宣傳力度、多組織實地參觀考察活動、組織校內(nèi)外專家開展講座等。雖然近幾年國家大力推動文化強國戰(zhàn)略，各大高校也開始重視校園文化建設(shè)，如“一院一品”工程，并開展各類活動等來促進校園文化提升，但真正對工匠精神校園文化的塑造缺少思想內(nèi)涵和價值引領(lǐng)，更多還是注強調(diào)學(xué)生的專業(yè)技能的提高。

4.校企合作缺乏廣度與深度

黨的十九大報告指出，要進一步完善職業(yè)教育體系，持續(xù)深化產(chǎn)教融合、校企合作。校企合作是應(yīng)用型高校和企業(yè)通過資源共享，共同培養(yǎng)市場和企業(yè)需要的應(yīng)用型、技能型人才的一種聯(lián)合教育模式。是應(yīng)用型高校順應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的特色化人才培養(yǎng)方式，但目前不少高校合作形式大多比較單一，合作的內(nèi)容也不夠明確具體。[4] “雷聲大雨點小”，有的只是簽定合作協(xié)議、掛個牌子，缺少行動落實；還有一些校企合作只是派學(xué)生過去專業(yè)見習(xí)，缺少頂崗實習(xí)和企業(yè)導(dǎo)師入校交流的雙向合作，這種合作往往是單向度的、浮于表面的形式主義。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為通過社會實踐、技能競賽等活動可以有效培養(yǎng)工匠精神，也希望學(xué)校能多提供實習(xí)實訓(xùn)的機會，但從實習(xí)經(jīng)歷統(tǒng)計來看，大部分學(xué)生對于學(xué)校提供的實習(xí)就會并不感興趣，對于工匠精神的認(rèn)知缺少實踐基礎(chǔ)。此外，企業(yè)由于考慮人員和成本因素，主動參與校企合作的積極性并不高，校企合作往往由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)直接與企業(yè)對接，主觀性大、連續(xù)性不強，缺乏政府政策保障也是重要原因。[5]

四、結(jié)論

總之，工匠精神是經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的重要條件，德國、日本、美國等國家在世界制造業(yè)中處于強勢地位，與工匠精神的傳承和發(fā)展休戚相關(guān)。應(yīng)用型高校學(xué)生工匠精神的培育是一項系統(tǒng)工程，需要學(xué)生個體、教師、學(xué)校和企業(yè)共同構(gòu)建工匠精神育人共同體。培育和弘揚工匠精神，要轉(zhuǎn)變社會觀念，樹立崇尚工匠的價值觀，更新就業(yè)觀念；要厚植影響工匠精神生成的制度和文化土壤；也要形成有利于應(yīng)用型高校工匠精神形成的政策保障和運行機制，為助推我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、大力發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力提供人才支撐。

參考文獻：

[1]習(xí)近平對職業(yè)教育工作做出重要指示強調(diào)：加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才能工巧匠[N]，人民日報，2021年4月14日

[2]馬永偉.工匠精神—中國制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展之魂[M].中共中央黨校出版社、國家行政管理出版社，2022年3月.

[3]孫慶珠.高校校園文化概論[M].濟南：山東大學(xué)出版社，2008：39.

[4]王荔.高職院校大學(xué)生工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].科教導(dǎo)刊，2019（15）：190-192

[5]馮彬洋.高職院校大學(xué)生工匠精神認(rèn)同現(xiàn)狀及 提升對策研究[D].重慶，西南大學(xué)，2021年.