新課改背景下初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究

作者簡(jiǎn)介：韋祥軍，1974年生，廣西崇左人，本科，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)地理教學(xué)。

摘 要：初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有落實(shí)課程基本理念、完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、輔助常規(guī)課堂教學(xué)等現(xiàn)實(shí)意義。針對(duì)初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的困境，教師應(yīng)依據(jù)新課程理念和具體學(xué)情，對(duì)地理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行篩選，從地理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、編寫地理實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)、實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)相結(jié)合等方面優(yōu)化地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和記憶，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中地理；核心素養(yǎng)；地理實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）10-0121-04

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022年版地理課標(biāo)》）提出，地理課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力等。初中地理教學(xué)應(yīng)注重理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的協(xié)調(diào)配合。傳統(tǒng)的知識(shí)講授方式缺少對(duì)學(xué)生思維能力和操作能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！?022年版地理課標(biāo)》要求，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際情況，創(chuàng)造條件組織學(xué)生開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，如地理實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查和野外考察等，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在真實(shí)環(huán)境中運(yùn)用地理知識(shí)解釋地理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展觀，運(yùn)用綜合思維、區(qū)域認(rèn)知等方法去分析和解決地理實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，逐漸形成地理核心素養(yǎng)。地理實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)地理的一種重要方式，可以讓學(xué)生在真實(shí)情境中觀察和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、體驗(yàn)和感悟人地關(guān)系，并在實(shí)驗(yàn)探究中培養(yǎng)合作能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)態(tài)度。為落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)生立場(chǎng)、真實(shí)情境，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生按實(shí)驗(yàn)要求去觀察、觀測(cè)、操作、探究，加深對(duì)教材相關(guān)知識(shí)的理解和記憶，通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)和動(dòng)手操作能力，提高地理核心素養(yǎng)。

一、初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

（一）落實(shí)課程基本理念

《2022年版地理課標(biāo)》課程基本理念是以提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、對(duì)終身發(fā)展有用的地理，為培養(yǎng)具有生態(tài)文明理念的時(shí)代新人打下基礎(chǔ)。這就要求初中地理教師緊扣地理課標(biāo)要求，構(gòu)建開(kāi)放的地理課程，不斷提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和組織指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)課程的能力，為初中學(xué)校下一步的地理實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)建及有關(guān)地理實(shí)驗(yàn)校本課程的開(kāi)發(fā)提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

（二）完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

教師將地理實(shí)驗(yàn)作為校本課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)研究，可以不斷完善初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。教師根據(jù)初中地理學(xué)科的特點(diǎn)和地理實(shí)踐力的培養(yǎng)要求，編寫《中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)》，內(nèi)容涉及實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析以及與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的能力訓(xùn)練題，有理論、有實(shí)操、有習(xí)題，填補(bǔ)初中地理教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)的空白。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

初中地理課程目標(biāo)要求學(xué)生能夠初步掌握地理實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、野外考察等地理實(shí)踐活動(dòng)的基本方法，能夠在校內(nèi)、校外的真實(shí)環(huán)境下，運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)和工具，通過(guò)地理實(shí)踐活動(dòng)解決實(shí)際地理問(wèn)題。學(xué)生按地理實(shí)驗(yàn)報(bào)告單的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，運(yùn)用各種方法觀察、收集、記錄和處理地理信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)觀察分析、分類比較、動(dòng)手操作、歸納演繹等方面的能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)、求真的科學(xué)態(tài)度。多方面能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生掌握地理課程重要的學(xué)習(xí)方法，形成和發(fā)展地理核心素養(yǎng)。

（四）輔助常規(guī)課堂教學(xué)

初中地理知識(shí)以識(shí)記為主，但自然地理知識(shí)部分內(nèi)容較為抽象，如地球的運(yùn)動(dòng)、天氣氣候的相關(guān)知識(shí)等，僅憑機(jī)械的記憶和練習(xí)并不能很好地理解和掌握，多媒體視頻和動(dòng)畫演示也有其局限性。教師通過(guò)實(shí)物多層面、多角度的模擬演示，或者指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，可加深其理解和記憶，有助于學(xué)生牢固掌握地理知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建獨(dú)特的地理空間思維，進(jìn)而完善地理知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系［1］。

二、初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的困境

（一）教師教學(xué)理念陳舊，不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教師的教學(xué)理念是決定地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。在目前的初中地理教學(xué)中，部分教師教學(xué)理念陳舊，不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。一些教師為了節(jié)省課堂時(shí)間，以口述實(shí)驗(yàn)為主而不做演示實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)僅憑想象獲得。另有一些教師只是簡(jiǎn)單地播放實(shí)驗(yàn)視頻或進(jìn)行動(dòng)畫演示等，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，影響了地理思維的形成。新課程改革的推行，給教師組織教學(xué)活動(dòng)指引了方向。教師應(yīng)認(rèn)真研讀和分析新課程教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的及其對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性、發(fā)展地理核心素養(yǎng)的重要作用，樹(shù)立以生為本的教學(xué)理念，善于結(jié)合教材內(nèi)容開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，有效發(fā)展學(xué)生的地理思維。

（二）地理實(shí)驗(yàn)局限性較大，阻礙實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展

初中地理實(shí)驗(yàn)存在各種局限性，如實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)時(shí)間等。部分實(shí)驗(yàn)學(xué)生不能全員參與，教師只能選擇學(xué)生代表，組織學(xué)習(xí)興趣小組來(lái)完成，不能達(dá)到將實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)與課堂教學(xué)的深度融合，不能實(shí)現(xiàn)用實(shí)驗(yàn)輔助課堂教學(xué)、加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容理解的目的，導(dǎo)致學(xué)生地理實(shí)踐力的實(shí)操訓(xùn)練大打折扣。但是，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕之事，教師可以采用學(xué)生分組輪流參與的方式，由參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的學(xué)生在課堂上進(jìn)行分享，學(xué)生課后再進(jìn)行實(shí)踐操作。

（三）學(xué)校缺乏地理實(shí)驗(yàn)設(shè)備，實(shí)驗(yàn)效果不明顯

大部分初中學(xué)校沒(méi)有專門的地理實(shí)驗(yàn)室，缺乏專業(yè)的實(shí)驗(yàn)器材和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)等，教師只能選取簡(jiǎn)單而易于操作、不需要專門實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)［2］。一些實(shí)驗(yàn)器材可來(lái)源于生活中的材料，或者教師購(gòu)買類似的實(shí)驗(yàn)器材。但是操作下來(lái)教師發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有專門的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和專業(yè)的實(shí)驗(yàn)器材，有些地理實(shí)驗(yàn)無(wú)法完成或?qū)嶒?yàn)效果不明顯。對(duì)此，教師可以采用實(shí)操與多媒體視頻、動(dòng)畫演示相結(jié)合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也是符合《2022年版地理課標(biāo)》對(duì)虛擬實(shí)驗(yàn)的要求。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗的原因進(jìn)行分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行改造、對(duì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行優(yōu)化，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

（一）深刻領(lǐng)會(huì)課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的地理實(shí)驗(yàn)

初中地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)展的前提條件是設(shè)計(jì)切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)。教師的首要任務(wù)是深刻領(lǐng)會(huì)《2022年版地理課標(biāo)》的要求，使學(xué)生能夠初步掌握地理實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、野外考察等地理實(shí)踐活動(dòng)的基本方法，能夠在校內(nèi)、校外的真實(shí)環(huán)境下，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和地理工具，通過(guò)地理實(shí)踐活動(dòng)解決實(shí)際地理問(wèn)題。在深刻理解地理課標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)遵循以下地理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基本要求：一是要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力，設(shè)計(jì)不會(huì)干擾正確概念形成的地理實(shí)驗(yàn)，防止學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象和地理過(guò)程理解不到位而造成對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移；二是結(jié)合地理課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有可操作性、啟發(fā)性、實(shí)驗(yàn)效果顯著的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠自主動(dòng)手操作，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究加深對(duì)地理知識(shí)的理解；三是地理實(shí)驗(yàn)所需要的材料是簡(jiǎn)單、易得的，市場(chǎng)上可以購(gòu)買而價(jià)格不是很高，甚至有些可以是利用日常生活中產(chǎn)生的廢舊物品，這樣既不會(huì)造成學(xué)校和學(xué)生太大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也能讓地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正落到實(shí)處。

實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的一種重要手段，是為進(jìn)行直觀教學(xué)提供感性認(rèn)識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能拘泥于教材內(nèi)容，而應(yīng)立足教材，深入挖掘生活中與地理知識(shí)相關(guān)的教學(xué)資源，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中加強(qiáng)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，發(fā)展科學(xué)思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力［3］。教師根據(jù)地理課程目標(biāo)要求和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基本要求，借鑒教材、網(wǎng)絡(luò)上已有的一些地理實(shí)驗(yàn)，舍棄或改進(jìn)效果不明顯的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)創(chuàng)新其他地理實(shí)驗(yàn)，形成初中地理實(shí)驗(yàn)單（如下頁(yè)表1）。

表1 初中地理實(shí)驗(yàn)單（部分）

[序號(hào) 實(shí)驗(yàn)名稱 培養(yǎng)目標(biāo) 1 制作地球儀，演示地球的自轉(zhuǎn) 動(dòng)手自制教具的能力和演示、模擬實(shí)驗(yàn)的能力 2 演示晝半球、夜半球和晝夜交替現(xiàn)象 3 制作等高線模型，探究等高線的疏密和坡度的關(guān)系 4 主要地形類型沙盤的制作 5 太陽(yáng)光照的直射與斜射 操作演示地理實(shí)驗(yàn)的能力 6 太陽(yáng)高度與影子長(zhǎng)短的關(guān)系 7 植被覆蓋率對(duì)水土流失的影響 8 海陸熱力性質(zhì)差異的測(cè)定 9 風(fēng)力侵蝕和風(fēng)力沉積的作用 10 影響水力發(fā)電的因素 ]

以上實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)主要分成兩類，第一類（1—4號(hào)）是先由學(xué)生自己制作簡(jiǎn)易教具，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)地理工具，同時(shí)提高使用地理工具分析地理事物和地理現(xiàn)象的能力；第二類（5—10號(hào)）是直接購(gòu)買現(xiàn)成的物品替代實(shí)驗(yàn)器材，或是教師制作好教具由學(xué)生動(dòng)手操作演示。第一類實(shí)驗(yàn)的演示效果會(huì)受學(xué)生自制教具好壞的影響，但因教具制作并不是特別難，所以教師只需在實(shí)驗(yàn)演示前幫助學(xué)生修正教具以使其達(dá)到演示要求即可。第二類是用其他物品替代實(shí)驗(yàn)器材或是教師制作好教具，而且每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)均經(jīng)過(guò)教師的實(shí)操驗(yàn)證其效果，所以實(shí)驗(yàn)成敗的因素應(yīng)與器材無(wú)關(guān)，關(guān)鍵在于學(xué)生的操作演示。初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下正確操作實(shí)驗(yàn)工具、觀察和分析現(xiàn)象、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握。

（二）緊扣核心素養(yǎng)要求，編寫地理實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)

實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)是與教材相配套的一套專門指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)練習(xí)的教學(xué)資料，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、提高學(xué)生的操作能力具有重要的實(shí)用價(jià)值。初中地理學(xué)科一直沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)，為了更好地進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將地理實(shí)踐力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處，筆者編寫了《中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)》，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容編排及實(shí)驗(yàn)要求更符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

筆者以“海陸熱力性質(zhì)差異的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)為例，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)報(bào)告的編寫?！昂ｊ懛植寂c氣候”屬于湘教版地理七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)內(nèi)容，為了讓學(xué)生理解“緯度相同的地方，在夏季，海洋上氣溫低些，陸地上氣溫高些；在冬季，陸地上氣溫低些，海洋上氣溫高些”這一結(jié)論，教材安排了“探究海陸溫度變化的差異”活動(dòng)，簡(jiǎn)單列出了材料、工具和實(shí)踐過(guò)程（如圖1）。

[【材料及工具】清水、干沙土，型號(hào)相同的燒杯2個(gè)、溫度計(jì)2支。

【實(shí)踐過(guò)程】

第一步：一個(gè)燒杯盛入3/4杯清水，另一個(gè)燒杯放入等量的干沙土，在兩個(gè)燒杯中各插入一支溫度計(jì)。把兩個(gè)燒杯同時(shí)置于太陽(yáng)光下照射2小時(shí)，讀出兩支溫度計(jì)的數(shù)值。

第二步：把兩個(gè)燒杯同時(shí)移入室內(nèi)，2小時(shí)后再讀出溫度計(jì)的數(shù)值，看一看哪一個(gè)燒杯中溫度計(jì)的數(shù)值變化大。 ]

圖1 湘教版教材安排的“探究海陸溫度變化的差異”活動(dòng)

筆者在對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行實(shí)際操作后，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了改進(jìn)優(yōu)化。第一，將材料中的干沙土換成干細(xì)沙，效果更顯著；第二，將裝有兩種物質(zhì)的燒杯在太陽(yáng)光下照射后，將放置在室內(nèi)型號(hào)相同的兩支溫度計(jì)插入燒杯中測(cè)量溫度，這樣會(huì)更準(zhǔn)確；第三，將在太陽(yáng)光下照射和在室內(nèi)靜置的時(shí)間各改為10分鐘，因?yàn)?0分鐘已達(dá)實(shí)驗(yàn)效果，2小時(shí)的實(shí)驗(yàn)時(shí)間太長(zhǎng)，會(huì)受到一些不確定因素的干擾。為了讓學(xué)生更明確實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)要求，筆者參考了物理、化學(xué)等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)，依據(jù)初中地理學(xué)科的特點(diǎn)，將活動(dòng)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)，包括實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)器材（物品）、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論及其他說(shuō)明等（如表2）。

表2 初中地理實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)樣例

[實(shí)驗(yàn)名稱 海陸熱力性質(zhì)差異的測(cè)定 實(shí)驗(yàn)器材 水、干細(xì)沙，型號(hào)相同的燒杯2個(gè)、溫度計(jì)2支 實(shí)驗(yàn)步驟 1.將一個(gè)燒杯中裝半杯水，另一個(gè)燒杯中裝等量的干細(xì)沙

2.將兩個(gè)燒杯放到太陽(yáng)光下照射10分鐘

3.將兩支溫度計(jì)分別插入水和干細(xì)沙中測(cè)量溫度

4.將兩個(gè)燒杯放回室內(nèi)，靜置10分鐘

5.將兩支溫度計(jì)分別插入水和干細(xì)沙中測(cè)量溫度 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 陽(yáng)光下：水溫? ? ?，干細(xì)沙溫

室內(nèi)：水溫? ? ?，干細(xì)沙溫? ? ? 實(shí)驗(yàn)結(jié)論 成功 在接受同等太陽(yáng)輻射的情況下，水溫上升? ? ，比干細(xì)沙的溫度? ?；在室內(nèi)靜置一段時(shí)間后，水溫下降? ? ，比干細(xì)沙的溫度

水的比熱容大，升溫? ?，降溫? ?；干細(xì)沙的比熱容小，升溫? ?，降溫? ? 失敗 原因：

其他說(shuō)明

]

因?qū)嶒?yàn)報(bào)告冊(cè)的使用對(duì)象是初中生，所以實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)步驟必須表述準(zhǔn)確、詳細(xì)。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論采用填空的形式讓學(xué)生完成。若實(shí)驗(yàn)失敗了，還要求學(xué)生“復(fù)盤”實(shí)驗(yàn)過(guò)程，填寫失敗原因。在“其他說(shuō)明”一欄里，學(xué)生可針對(duì)地理實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況做一些必要的說(shuō)明，如實(shí)驗(yàn)受到天氣的影響、修改了哪種實(shí)驗(yàn)器材、是否優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)操作方法或步驟等。

（三）培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，做好實(shí)驗(yàn)過(guò)程指導(dǎo)

在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師一方面要充當(dāng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)；另一方面要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，啟發(fā)學(xué)生改進(jìn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。為了增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)參與度，教師通常安排5—6名學(xué)生為一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，也可以視實(shí)驗(yàn)的具體情況進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生先通過(guò)教師現(xiàn)場(chǎng)講解和小組討論，明確實(shí)驗(yàn)要求、方法和步驟，然后才開(kāi)始動(dòng)手操作；操作過(guò)程中，組員要分工協(xié)作，嚴(yán)格遵循實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行，如實(shí)填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)。教師要關(guān)注每個(gè)小組的操作，對(duì)不規(guī)范或有錯(cuò)誤行為的要及時(shí)給予糾正。同時(shí)，教師通過(guò)手機(jī)錄像記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程，對(duì)于效果特別明顯或失敗的實(shí)驗(yàn)，可通過(guò)錄像回放查找原因。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，指導(dǎo)學(xué)生按自己的想法改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，再將改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)演示一遍，與原實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比，找出相同與不同、優(yōu)勢(shì)與不足，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手操作能力。

例如，在“海陸熱力性質(zhì)差異的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)中，教師指導(dǎo)學(xué)生將溫度計(jì)從中間直立插入水或干細(xì)沙的中部，溫度計(jì)不能與燒杯直接接觸。學(xué)生手持溫度計(jì)頂端，保持直立插入狀態(tài)，視線與溫度計(jì)中液柱的表面處于同一水平時(shí)才讀出數(shù)，測(cè)得干細(xì)沙的溫度明顯高于水的溫度，記錄下相關(guān)讀數(shù)。學(xué)生將溫度計(jì)取出，把兩個(gè)燒杯放到室內(nèi)靜置10分鐘后，再次按同樣的要求分別測(cè)量水和干細(xì)沙的溫度，兩者的溫度均有所下降，干細(xì)沙的溫度下降得更多，證明本次實(shí)驗(yàn)成功。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“還可以用什么物質(zhì)來(lái)替代沙子和水呢？”學(xué)生通過(guò)討論，認(rèn)為海洋的主體就是水，水是不能替代的，沙子可用小碎石或土壤來(lái)替代。接著，學(xué)生用小碎石和土壤再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)同樣存在溫差，但是效果不如干細(xì)沙明顯。

（四）用好實(shí)驗(yàn)素材，使地理實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)相結(jié)合

長(zhǎng)期以來(lái)，大部分初中學(xué)校沒(méi)有專門的地理實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，缺乏專業(yè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。教師在初中地理教學(xué)中只是注重知識(shí)的灌輸，忽視地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，沒(méi)有充分發(fā)揮生活中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源在地理課堂教學(xué)中的作用［4］。地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)演示與參與，能夠有效改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)分析的過(guò)程中主動(dòng)認(rèn)識(shí)地理事物的特征、規(guī)律、成因和原理。教師所選取或設(shè)計(jì)的地理實(shí)驗(yàn)應(yīng)緊扣《2022年版地理課標(biāo)》要求，將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果與課堂教學(xué)相結(jié)合。課堂上，教師可以將課程教學(xué)內(nèi)容通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行教授，也可以選取實(shí)驗(yàn)小組代表對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行分享。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，對(duì)教材的結(jié)論或地理現(xiàn)象會(huì)有更深入的理解，這遠(yuǎn)比教師純粹的講解或視頻、動(dòng)畫的演示效果更好。

例如，在“主要地形類型”一課教學(xué)中，教師安排學(xué)生參與“主要地形類型沙盤的制作”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用濕潤(rùn)的沙子堆出高原、山地、丘陵、盆地和平原。當(dāng)學(xué)生能準(zhǔn)確地將這些地形制作出來(lái)時(shí)，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)掌握這些地形類型的特征。學(xué)生通過(guò)制作沙盤，加深了對(duì)主要地形類型的認(rèn)識(shí)。教師使用一定的設(shè)備和材料，模擬地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，或是制成地理模型，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和觀察，激發(fā)學(xué)習(xí)、探究和創(chuàng)造興趣，也能加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握。

總之，初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施，符合學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。地理實(shí)驗(yàn)生動(dòng)、有趣、直觀，不但可以加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和記憶，還可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。因課堂教學(xué)時(shí)間的限制，教師不可能將所有的地理實(shí)驗(yàn)在課堂上進(jìn)行演示操作。教師可以將一些相對(duì)容易操作的實(shí)驗(yàn)作為課后作業(yè)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間自主完成，以此來(lái)替代紙質(zhì)作業(yè)練習(xí)，減輕學(xué)生手寫作業(yè)的負(fù)擔(dān)，將“雙減”落到實(shí)處。學(xué)生將自己的實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)結(jié)論運(yùn)用于生活和學(xué)習(xí)中，有助于地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］唐祥蓉.地理課堂中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式研究［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2016（9）：97-98.

［2］曹生平，古新.淺析地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題：以甘南地區(qū)為例［J］.學(xué)周刊，2017（7）：77-78.

［3］陳炳飛.地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的生成策略［J］.教學(xué)與管理，2016（28）：64-66.

［4］張海，馬建寧，?？茝?qiáng).我國(guó)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究綜述［J］.地理教學(xué)，2015（8）：16-20.

（責(zé)編 韋榕峰）