核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文教學(xué)分級目標(biāo)制訂策略

作者簡介：林梅梅，1981年生，廣西玉林人，在職研究生，高級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。

摘 要：義務(wù)教育語文統(tǒng)編教材以單元為單位培養(yǎng)學(xué)生語文能力。小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)教材編排特點和內(nèi)容特點，制訂教學(xué)總目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課文教學(xué)目標(biāo)。在制訂教學(xué)分級目標(biāo)時應(yīng)遵循持續(xù)性、針對性、綜合性、動態(tài)性原則，確保教學(xué)分級目標(biāo)的科學(xué)性，確保能夠發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng)；大單元；教學(xué)目標(biāo)；分級目標(biāo)

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）10-0076-04

發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標(biāo)》）提出的一種全新教學(xué)理念。小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合語文統(tǒng)編教材的內(nèi)容特點，以12冊教材的整體視角和大單元整體教學(xué)視角來設(shè)計單篇課文的教學(xué)目標(biāo)；應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，分級制訂和落實具體的教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。本文將對小學(xué)語文教學(xué)分級目標(biāo)的制訂原則、路徑及注意事項進行分析，以期達到培育和發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

一、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文教學(xué)分級目標(biāo)的制訂原則

《2022年版語文課標(biāo)》指出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！保?］4培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)是語文課堂教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，這就要求教師重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。具體而言，教師在制訂教學(xué)分級目標(biāo)時應(yīng)遵循以下原則。

（一）持續(xù)性原則

語文統(tǒng)編教材具有“雙線結(jié)構(gòu)”的特點，為學(xué)生構(gòu)建了一個寬廣的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)空間。因此，在制訂分級目標(biāo)時，教師應(yīng)首先確定語文核心素養(yǎng)發(fā)展的具體項目，并以《2022年版語文課標(biāo)》為基準(zhǔn)，設(shè)計相關(guān)聯(lián)的常規(guī)目標(biāo)、年級或?qū)W期目標(biāo)、單元重點目標(biāo)等多級目標(biāo)。在設(shè)計分級目標(biāo)時，既要立足小學(xué)階段的語文教材，又要立足單元整體，把握教學(xué)總目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)與課文教學(xué)目標(biāo)的一致性，通過設(shè)計持續(xù)性的目標(biāo)，將發(fā)展核心素養(yǎng)貫穿學(xué)生語文學(xué)習(xí)全過程。

（二）針對性原則

基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學(xué)語文分級目標(biāo)不僅應(yīng)圍繞教學(xué)總目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)來展開設(shè)計，還應(yīng)突出重點目標(biāo)、關(guān)鍵能力，使目標(biāo)設(shè)計與學(xué)生身心特征相符合。首先，分級目標(biāo)的要求應(yīng)明確清晰、凸顯重點；其次，分級目標(biāo)的內(nèi)容表達應(yīng)正確、無歧義；最后，分級目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)需合理，避免過于宏大，或者過于瑣碎繁雜。每一層級的目標(biāo)都應(yīng)結(jié)構(gòu)清晰、注重內(nèi)在的邏輯性。

（三）綜合性原則

設(shè)計分級目標(biāo)要立足語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，盡可能調(diào)動學(xué)生多方面的能力，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用語文知識解決問題。分級目標(biāo)的形式和內(nèi)容應(yīng)多元化，注重實效性，發(fā)揮其多種功能，關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（四）動態(tài)性原則

教學(xué)分級目標(biāo)具有動態(tài)發(fā)展的特點，它隨著學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)情況而變化。不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)的制訂是有所區(qū)別的，如低年級注重識字寫字能力，中年級注重閱讀能力和口語交際能力，高年級注重寫作能力和口語交際能力。因此，分級目標(biāo)設(shè)計應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，提供不同難度的題目；應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的認知特點，提供不同的目標(biāo)達成方式。關(guān)于分級目標(biāo)的形式，教師要控制書面分級目標(biāo)的數(shù)量，增加聽、說、讀等實踐類型分級目標(biāo)的比例，并按照動態(tài)性原則，根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂符合學(xué)生年段特征的教學(xué)目標(biāo)。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文教學(xué)分級目標(biāo)的制訂路徑

制訂分級目標(biāo)有助于教師梳理單元整體目標(biāo)，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生更有針對性地學(xué)習(xí)。分級目標(biāo)還能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和發(fā)展需求，制訂個性化教學(xué)方案，幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在制訂小學(xué)語文教學(xué)分級目標(biāo)時，教師先要對教學(xué)總目標(biāo)進行整體把握，對各教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)進行分析，從而明確單元教學(xué)任務(wù)和課文教學(xué)任務(wù)，然后按照“從宏觀層面，即從12冊教材中分析、確定小學(xué)語文教學(xué)總目標(biāo)—從中觀層面，即立足單元主題要求，明確單元教學(xué)整體目標(biāo)—從微觀層面，即結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，調(diào)整單篇課文教學(xué)目標(biāo)”的步驟去思考和設(shè)計。

（一）針對核心素養(yǎng)發(fā)展，確定教學(xué)總目標(biāo)

《2022年版語文課標(biāo)》從語文課程核心素養(yǎng)出發(fā)，構(gòu)建了素養(yǎng)型目標(biāo)體系。該體系由“總目標(biāo)”和“學(xué)段要求”兩個層次構(gòu)成，“總目標(biāo)”層次是義務(wù)教育階段學(xué)生通過9年學(xué)習(xí)最終應(yīng)該達成的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文教師對教學(xué)目標(biāo)的制訂有了新的認識。從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對12冊小學(xué)語文教材進行總體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，有助于教師從宏觀層面把握如何落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，并將語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)分解到小學(xué)的各個年級，使小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容得到系統(tǒng)設(shè)計。然后，教師按照一定的邏輯順序，將每個年級的教學(xué)目標(biāo)進行分解和規(guī)劃，確保小學(xué)語文總體教學(xué)目標(biāo)的合理性和科學(xué)性。

教師可圍繞語文核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，確立課程總目標(biāo)。具體而言，課程總目標(biāo)可以分為以下幾個方面。一是語言運用。讓學(xué)生掌握語言的基本知識和運用技巧，培養(yǎng)學(xué)生的語感、表達能力和溝通能力，提高語文素養(yǎng)。二是文化自信。讓學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)容和精神內(nèi)涵，培養(yǎng)文化自信。同時，從歷史意識、民族情感等增強學(xué)生的文化素養(yǎng)。三是思維能力。讓學(xué)生具備批判性思維、創(chuàng)造性思維、解決問題的能力等，以及培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、推理能力、判斷能力等，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。四是審美創(chuàng)造。通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生了解藝術(shù)的基本知識和技法，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)作和表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

小學(xué)語文教材從一至六年級，按照不同年級編排教學(xué)內(nèi)容，有明確的學(xué)習(xí)進度和知識體系。每一年級的內(nèi)容都在前一年級的基礎(chǔ)上逐漸擴展，由簡到繁，循序漸進。教材中的每一篇文章都有明確的知識點，如字詞、句法、情感、修辭等。這些知識點在不同的篇章中滲透和延伸，使學(xué)生能夠在閱讀和寫作中逐漸掌握、鞏固和運用?！罢Z言運用”是語文教學(xué)的核心素養(yǎng)之一，它涉及學(xué)生對語言的掌握與運用。根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展要求和教材特點，教師可從以下幾個階段設(shè)立“語言運用”的核心素養(yǎng)總目標(biāo)。低年級教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生正確書寫常用字，掌握一定量的詞匯，并能正確運用字詞進行簡單的語言表達；讓學(xué)生體會句號、問號、感嘆號表達的不同語氣，學(xué)會基本句型的組織和運用，養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣，準(zhǔn)確地表達自己的想法，有表達交流的信心。中年級教學(xué)目標(biāo)：擴大學(xué)生的詞匯量，使學(xué)生能夠在語言表達中運用更加準(zhǔn)確、豐富的詞語，增加表達的準(zhǔn)確性和表現(xiàn)力；使學(xué)生從簡單句的學(xué)習(xí)順利過渡到復(fù)合句的句法學(xué)習(xí)，能夠運用各種句式進行語言表達，能夠在語言表達中運用適當(dāng)?shù)谋扔鳌M人等修辭手法，增強表達的感染力、藝術(shù)性和自信心。高年級教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)，如開頭、承接、轉(zhuǎn)折、總結(jié)等，使學(xué)生能夠合理組織和布局文章，達到內(nèi)容清晰、層次分明的效果；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運用成語、諺語、名言警句等，使學(xué)生的語言表達具備一定的文化素養(yǎng)和語言風(fēng)格，且樂于表達，敢于發(fā)表自己的意見。

教師通過設(shè)計以上語言運用教學(xué)總目標(biāo)，幫助學(xué)生逐步提高語言運用能力，使學(xué)生學(xué)會從簡單的字詞運用到句子結(jié)構(gòu)的運用，再到文章布局謀篇和修辭語言的運用。這樣的目標(biāo)設(shè)立能夠確保學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中逐步提高語言表達能力和修辭技巧，更好地理解、運用和欣賞語言。

（二）立足單元主題要求，明確單元教學(xué)目標(biāo)

單元主題是一個單元的教學(xué)方向。小學(xué)語文單元教學(xué)既注重對學(xué)生語言文字運用能力的培養(yǎng)，又注重對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的熏陶感染，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力。教師應(yīng)認真研讀課標(biāo)和教材，深入解讀單元主題與課標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在深入研究教材內(nèi)容、目標(biāo)和編寫意圖的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握單元主題的教學(xué)目標(biāo)；應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況制訂單元教學(xué)目標(biāo)，突出重點，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

小學(xué)語文單元教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)基于單元教學(xué)目標(biāo)，符合本單元教材特點和教學(xué)實際；應(yīng)緊扣單元主題要求，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力和經(jīng)驗水平。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)體現(xiàn)《2022年版語文課標(biāo)》對學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的要求，關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)和語文實踐能力的提高。

比如，教學(xué)六年級下冊第三單元時，教師可根據(jù)單元要求確定單元整體目標(biāo)：本單元是習(xí)作單元，主題是“讓真情自然流露”，由“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”等板塊構(gòu)成?！熬x課文”重在引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)寫作的方法。“交流平臺”結(jié)合對精讀課文的分析，梳理總結(jié)從精讀課文中學(xué)到的寫作方法。“初試身手”讓學(xué)生嘗試運用學(xué)到的寫作方法進行表達。“習(xí)作例文”為學(xué)生提供了習(xí)作范例，便于學(xué)生借鑒和模仿?！傲?xí)作”引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)到的習(xí)作方法，結(jié)合生活中印象深刻的經(jīng)歷表達自己的真情實感［2］。結(jié)合單元要求，本單元整體目標(biāo)可設(shè)定為：（1）會寫20個字，會寫30個詞語，理解重點語句；（2）了解課文內(nèi)容，體會作者表達的情感，能夠深入理解和感悟精讀課文中“融情于景”的寫作手法，并準(zhǔn)確理解和解讀其中的情感信息；（3）學(xué)生能夠運用學(xué)到的寫作方法進行口頭和書面表達，能選擇一兩個情境，運用融情于景的方法寫幾句話；（4）學(xué)習(xí)習(xí)作例文，能夠從真實生活中獲取創(chuàng)作靈感，運用創(chuàng)造性的方式表達真實的思想和情感。

又如，六年級下冊“民風(fēng)民俗”單元，教師可設(shè)置如下分級目標(biāo)。（1）初級目標(biāo)：理解課文的基本內(nèi)容和主旨，識別課文中描述民俗特色的關(guān)鍵詞和句子，了解和感受中華傳統(tǒng)習(xí)俗文化。（2）中級目標(biāo)：能分清課文內(nèi)容主次，體會詳略安排的效果，并運用詳略安排的技巧確定文章的重點內(nèi)容，簡單介紹一種風(fēng)俗或參加風(fēng)俗活動的經(jīng)歷。（3）高級目標(biāo)：深入理解民風(fēng)民俗的文化內(nèi)涵和精神追求，運用多樣化的寫作手法，生動表達家鄉(xiāng)的民俗特色。以上分級目標(biāo)的設(shè)計，有助于不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)民風(fēng)民俗的過程中發(fā)展各項能力。初級目標(biāo)適合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，中級目標(biāo)適合具備一定基礎(chǔ)的學(xué)生，高級目標(biāo)適合學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀、喜歡深入探究的學(xué)生。這樣的分級目標(biāo)可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生都能在相應(yīng)的層次上取得進步。

（三）結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，調(diào)整課文教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)，往往以教師的“教”為中心，以講授為主要手段，并將自身的主觀意愿強加于學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生無法發(fā)揮主觀能動性。而分級制訂語文課堂教學(xué)目標(biāo)則能夠充分地滿足學(xué)生的差異性需求，為每個學(xué)生提供最適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效激發(fā)學(xué)生參與語文教學(xué)活動的興趣。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生或進行自主學(xué)習(xí)，或進行合作學(xué)習(xí)，從而大大提升了小學(xué)語文學(xué)習(xí)效率。在課文教學(xué)中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行綜合分析，制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)資源，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

學(xué)生是不同的個體，每個學(xué)生的智力、興趣、學(xué)習(xí)方式和接受水平都不同，因而每個學(xué)生都具有獨特的學(xué)習(xí)特點和發(fā)展變化需求。教學(xué)中可能會出現(xiàn)各種情況，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)生變化、出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難等。這就要求教師不能設(shè)置“一刀切”的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異和教學(xué)的動態(tài)變化，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。教師只有具備一定的教學(xué)智慧，才能更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求。

例如，在教學(xué)六年級語文下冊《那個星期天》這篇課文時，不同的學(xué)生對該文可能會表現(xiàn)出不同的關(guān)注點和興趣點。有的學(xué)生可能對文章內(nèi)容感興趣，能夠準(zhǔn)確理解并運用其中的語言表達；有的學(xué)生可能對文章內(nèi)容產(chǎn)生困惑，需要教師的幫助和引導(dǎo)。在這種情況下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，靈活地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。如果學(xué)生對文章內(nèi)容感興趣，教師可以引導(dǎo)他們深入探究文章的情感和思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。如果學(xué)生對文章內(nèi)容存在困惑，教師可以將重點放在閱讀理解和語言表達上，幫助學(xué)生理解文章并運用其中的表達方式。在探究主人公的心情變化過程時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生勾畫出表現(xiàn)主人公心情的關(guān)鍵語句，再引導(dǎo)學(xué)生注意心情與時間推移之間的關(guān)系，用表格梳理兩者之間的關(guān)系，從而更全面準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)容。而對于學(xué)得快的學(xué)生，教師可以進行互動式閱讀訓(xùn)練，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓他們共同閱讀和討論文章，從而培養(yǎng)學(xué)生更高層次的閱讀素養(yǎng)。通過互動式閱讀，學(xué)生互相交流和分享自己的理解和感受，使閱讀更有深度和廣度。同時，教師可以在討論中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的細節(jié)和語言表達，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力和表達能力。通過以上調(diào)整，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都得到了滿足，教學(xué)質(zhì)量自然得到提高。

教學(xué)目標(biāo)是語文課堂教學(xué)的導(dǎo)向，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況和大單元的教學(xué)要求，合理制訂教學(xué)目標(biāo)，以達到提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。教學(xué)目標(biāo)的確立既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)，又要符合學(xué)生實際，還要對教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。根據(jù)目標(biāo)制訂的動態(tài)性原則，教師在教學(xué)中還應(yīng)該對教學(xué)目標(biāo)進行動態(tài)調(diào)整，從而適應(yīng)不斷變化的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整應(yīng)該基于對學(xué)生個體差異和發(fā)展變化的觀察和了解，且及時進行。這就需要教師具備教學(xué)智慧，根據(jù)教學(xué)動態(tài)變化，靈活地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使每個學(xué)生都能得到適合個體差異和發(fā)展需求的教育和指導(dǎo)。

三、小學(xué)語文教學(xué)分級目標(biāo)制訂的注意事項

（一）突出學(xué)生的主體地位

新課程改革要求教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在語文教學(xué)中，教師要根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段制訂不同的教學(xué)分級目標(biāo)，如：由于低年級學(xué)生年齡小，需要教師保護好他們的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)欲望，讓他們在課堂上充分發(fā)揮自己的個性，因此低學(xué)段的教學(xué)分級目標(biāo)制訂要以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為主；由于高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的理解能力，因此該學(xué)段的教學(xué)分級目標(biāo)制訂要以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力為主。不管是制訂教學(xué)總目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)，還是課文教學(xué)目標(biāo)，教師都要關(guān)注不同學(xué)段、不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在課堂中的主體地位。

（二）加強語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

在制訂語文教學(xué)分級目標(biāo)時，教師應(yīng)樹立培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意識，循序漸進地鼓勵學(xué)生獨立思考，主動探索，積極實踐。教師應(yīng)教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；應(yīng)通過小學(xué)語文教學(xué)分級目標(biāo)的制訂，讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)、朗讀課文、復(fù)習(xí)鞏固等自主學(xué)習(xí)的方法，并鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解。只有這樣才能助力學(xué)生提高語文核心素養(yǎng)，達成語文教學(xué)目標(biāo)。

（三）提高教師創(chuàng)新教學(xué)的能力

語文教學(xué)分級目標(biāo)的制訂，需要教師結(jié)合學(xué)生的實際情況，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并在動態(tài)教學(xué)過程中對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)，整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師應(yīng)通過分級目標(biāo)的制訂，了解不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并針對這些問題提出相應(yīng)的解決方案。

綜上所述，教師在語文教學(xué)中必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際情況，設(shè)計促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)分級目標(biāo)。同時，教師應(yīng)考慮不同學(xué)習(xí)階段、不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的不同需求，使學(xué)生在語文教學(xué)中都能得到更好的發(fā)展。此外，在落實教學(xué)分級目標(biāo)時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實踐，學(xué)以致用，學(xué)會思考和創(chuàng)新，最終促進語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

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（責(zé)編 黎雪娟）