生物與醫(yī)藥專業(yè)工程倫理課程案例素材挖掘與應(yīng)用探索

惠愛玲　張文成　吳澤宇　方群玲

［摘 要］案例教學(xué)是提高工程倫理教育質(zhì)量的一種有效教學(xué)方式。文章以生物與醫(yī)藥專業(yè)碩士研究生工程倫理課程為例，以提高學(xué)生工程倫理意識及倫理敏感度為出發(fā)點，探討促進(jìn)學(xué)生對工程專業(yè)領(lǐng)域倫理規(guī)范的理解、踐行以提升學(xué)生倫理決策能力的案例開發(fā)思路和做法。首先，介紹合肥工業(yè)大學(xué)生物與醫(yī)藥專業(yè)工程倫理課程開設(shè)現(xiàn)狀；其次，從生物與醫(yī)藥專業(yè)工程倫理課程的案例教學(xué)素材選擇、歸類、融合重構(gòu)及課堂呈現(xiàn)等方面開展生物、制藥、食品專業(yè)領(lǐng)域的案例開發(fā)研究；最后，將案例應(yīng)用于教師課堂講授與學(xué)生分組討論環(huán)節(jié)，結(jié)果表明學(xué)生對案例教學(xué)認(rèn)可度高，案例討論認(rèn)真、剖析深入，該教學(xué)方式有助于提升學(xué)生的倫理決策能力。

［關(guān)鍵詞］工程倫理；生物與醫(yī)藥；案例素材；倫理規(guī)范；倫理決策能力

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）08-0053-05

引言

隨著“卓越工程師”“新工科”等概念的提出，社會對工科學(xué)生的綜合能力要求越來越高，對未來工程師的培養(yǎng)不能僅局限在技術(shù)層面，還應(yīng)當(dāng)使其具備基礎(chǔ)的工程技術(shù)知識，掌握分析、研究并解決復(fù)雜工程問題的技能，了解工程與社會、工程與環(huán)境及可持續(xù)發(fā)展的相互依存關(guān)系，增強(qiáng)個人和團(tuán)隊的合作、溝通等多層次多維度的能力，同時遵守工程職業(yè)行為規(guī)范，以上培養(yǎng)目標(biāo)與工程倫理息息相關(guān)[1-2]。工程倫理研究發(fā)軔于歐美，并隨之工業(yè)化進(jìn)程而飛速發(fā)展。我國的工程倫理教育起步較晚，伴隨著解決工程實踐中現(xiàn)實問題的迫切需求和參加工程教育專業(yè)認(rèn)證意識的增強(qiáng)，各工學(xué)類高校逐漸開始重視工程倫理教育。2015年修訂的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中，明確了工程類專業(yè)畢業(yè)生需要具有人文社會科學(xué)素養(yǎng)與社會責(zé)任感，在工程實踐中能理解、遵守工程職業(yè)道德與規(guī)范，履行責(zé)任[3]，這對推動我國工程倫理教育課程體系建設(shè)提供了方向和指導(dǎo)。2018年5月，工程倫理正式納入工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生公共必修課，這為工程倫理教育的普及和深入提供了重要前提。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出工學(xué)類專業(yè)課程要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育。至此，工程倫理教育成為我國工程技術(shù)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

案例教學(xué)是開展工程倫理教育的一種有效教學(xué)方式[4-5]。任帥等以AI選美比賽、大數(shù)據(jù)“殺熟”等信息學(xué)科教學(xué)案例為例，呈現(xiàn)了工程倫理教學(xué)中案例引入、倫理問題分析及理論內(nèi)涵上升的整體性教學(xué)方式[6]；景佳等以電子信息專業(yè)碩士工程倫理案例教學(xué)為例，對場景敘事法進(jìn)行改進(jìn)，并配合使用超星學(xué)習(xí)通，提高學(xué)生融入度[7]；李國鋒等以生物與醫(yī)藥專業(yè)領(lǐng)域中的生物安全、新冠疫苗與藥物、合成生物學(xué)等作為代表性案例，從案例選擇和教學(xué)方法創(chuàng)新兩個角度進(jìn)行課程建設(shè)和教學(xué)改革[8]。案例教學(xué)借助案例創(chuàng)設(shè)工程實踐情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生真切體驗到自己作為一名工程實踐者將會面臨的復(fù)雜處境和艱難抉擇，加深學(xué)生對工程倫理問題的辨識、對倫理規(guī)范的理解，最終培養(yǎng)學(xué)生解決工程倫理問題的能力。

基于合肥工業(yè)大學(xué)食品與生物工程學(xué)院近五年來面向生物與醫(yī)藥專業(yè)學(xué)位研究生開設(shè)的工程倫理課程，本文以提高學(xué)生工程倫理意識及敏感度為出發(fā)點，探討如何加深學(xué)生對工程專業(yè)領(lǐng)域倫理規(guī)范的理解，踐行提升學(xué)生倫理決策能力的案例開發(fā)思路和做法，主要針對生物技術(shù)與工程、制藥工程、食品工程專業(yè)領(lǐng)域開展案例素材挖掘、歸類及建構(gòu)的研究。此外，本文也探討工程倫理案例分析講授與案例分組討論的有機(jī)融合對學(xué)生倫理決策能力培養(yǎng)的作用。

一、合肥工業(yè)大學(xué)生物與醫(yī)藥專業(yè)工程倫理課程開設(shè)現(xiàn)狀

合肥工業(yè)大學(xué)自2018年9月起將工程倫理課程納入全校工程類專業(yè)碩士研究生必修課，課程教學(xué)不強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的教學(xué)方法與考核方式，各學(xué)院任課教師可以全國工程專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會2016年8月印發(fā)的《〈工程倫理〉課程教學(xué)大綱》為參考，自主選擇教學(xué)方法與考核方式。合肥工業(yè)大學(xué)食品與生物工程學(xué)院以清華大學(xué)出版社出版的《工程倫理》教材為基礎(chǔ)，采用課堂講授、案例分析、專題討論等方式引導(dǎo)學(xué)生探討工程領(lǐng)域通用倫理問題，包括工程與安全、工程與環(huán)境、工程師職業(yè)倫理責(zé)任等內(nèi)容。在“分論”部分，圍繞生物與醫(yī)藥專業(yè)設(shè)立的生物技術(shù)與工程、制藥工程、食品工程三個專業(yè)方向，以典型專業(yè)案例為抓手，將生物、制藥、食品等工程領(lǐng)域的不合理行為與工程實踐困境相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、研究相關(guān)職業(yè)行為規(guī)范，并在規(guī)范指引下合理解決倫理沖突。2019年6月，合肥工業(yè)大學(xué)聯(lián)合清華大學(xué)社會科學(xué)學(xué)院、學(xué)堂在線承辦第二十三期全國高?！豆こ虃惱怼氛n程師資高級研修暨教學(xué)研討項目（工程教指委秘〔2019〕17號），為合肥工業(yè)大學(xué)乃至全國部分工程類高校培養(yǎng)了一批各專業(yè)的工程倫理師資。2022年9月，工程倫理課程也被納入合肥工業(yè)大學(xué)藥學(xué)專碩培養(yǎng)方案。 工程倫理課程學(xué)習(xí)不僅能夠讓學(xué)生掌握一般工程領(lǐng)域及生物與醫(yī)藥、藥學(xué)專業(yè)領(lǐng)域基本的倫理知識和行為準(zhǔn)則，增強(qiáng)其從事生物醫(yī)藥相關(guān)行業(yè)的職業(yè)規(guī)范意識、道德敏感性和意志力等，還可以規(guī)范其職業(yè)行為，有利于其做好自我保護(hù)。

工程倫理課程在合肥工業(yè)大學(xué)開設(shè)已有五年，目前仍處于摸索前行階段，有必要針對生物醫(yī)藥專碩工程倫理課程案例教學(xué)開展研討，尤其是開發(fā)與運(yùn)用生物、制藥、藥學(xué)、食品專業(yè)領(lǐng)域典型教學(xué)案例。

二、教學(xué)案例素材選取、歸類與整合

教學(xué)案例中一般都含有某些倫理問題或倫理困境，這些問題或困境能夠揭示案例主題、啟發(fā)學(xué)生思考。教師選取具有典型性、針對性、適用性和時效性的案例，才能有效利用案例分析與討論提升教學(xué)效果。案例素材選取是工程倫理課程實施案例教學(xué)的必要條件，無論是通用工程領(lǐng)域內(nèi)與一般性的技術(shù)倫理、責(zé)任倫理、環(huán)境倫理和職業(yè)倫理規(guī)范相關(guān)的案例資料，還是生物醫(yī)藥專業(yè)領(lǐng)域案例，教師都要對素材進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計、重組和建構(gòu)，既要體現(xiàn)跨學(xué)科與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，又要體現(xiàn)循序漸進(jìn)與典型針對性相結(jié)合?；诮迥旯こ虃惱戆咐_發(fā)嘗試、教學(xué)反饋及持續(xù)改進(jìn)的實施，教學(xué)團(tuán)隊在案例素材選取、歸類與整合方面得到了一些啟發(fā)和感悟。第一，堅持正面（案例）引導(dǎo)和反面（案例）警示相結(jié)合。常規(guī)的反面案例能讓學(xué)生得到警示，提升其識別工程倫理問題的意識和敏感度，促使其理解工程倫理規(guī)范，例如PX項目、垃圾處理廠等項目由于利益—損害分配不公正、信息不對稱等引發(fā)的鄰避沖突[9]。教師也要從不同側(cè)面收集正面案例資料，給學(xué)生提供一些倫理困境處理方案、手段或方法予以借鑒，如杭州九峰垃圾焚燒發(fā)電工程[10]、杭州天子嶺靜脈小鎮(zhèn)循環(huán)經(jīng)濟(jì)園建設(shè)、蘇州的“驛站式”智慧公廁、南京的智能化公廁等破解“鄰避效應(yīng)”的嘗試。第二，變換工程倫理案例的情境要素或工程倫理問題的表現(xiàn)方法。例如，教師將搜集的新聞報道、訪談節(jié)目、公告、案件調(diào)查結(jié)果等素材整合成微視頻、組合圖表、人物關(guān)系圖及事件時間線等文字案例、圖片案例或視頻案例，通過設(shè)置一個或更多個開放性或沖突性的問題，增強(qiáng)案例的可讀性、可思考性和可討論性。通過案例，將學(xué)生帶入具體、復(fù)雜的工程倫理情境中，激發(fā)學(xué)生主動對明示或隱含的倫理問題進(jìn)行判定、分析的意愿，逐步喚醒學(xué)生思想深處的倫理意識，進(jìn)而對案例進(jìn)行剖析、講解或讓學(xué)生分組探討，引導(dǎo)學(xué)生理解、把握和踐行規(guī)范并做出決策。

教學(xué)團(tuán)隊就生物醫(yī)藥專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)案例開發(fā)，基于國家發(fā)展戰(zhàn)略需求及生物、制藥、藥學(xué)、食品領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展的時代特征，廣泛查閱基因檢測，仿制藥一致性評價，疫苗管理法，食品添加劑標(biāo)準(zhǔn)及補(bǔ)充、修訂和各種公開征求意見稿，轉(zhuǎn)基因食品立法等相關(guān)的法律法規(guī)，以及政策解讀、新聞視頻、調(diào)研結(jié)論、權(quán)威機(jī)構(gòu)公告、行業(yè)技術(shù)報告及學(xué)術(shù)論文等素材，根據(jù)各專業(yè)倫理的主要原則將上述資料分類歸納，并基于教學(xué)目標(biāo)及上一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋對其進(jìn)行建構(gòu)、整合，最終以文字?jǐn)⑹?、圖表、事件線梳理、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等書面案例，或新聞報道、采訪短片等視頻案例，或故事講解、演講案例等形式呈現(xiàn)于案例講授、分組討論等環(huán)節(jié)。表1列出了一些典型的生物安全與個人隱私保護(hù)，藥品安全性、公平性與可及性，食品安全及過度包裝等專業(yè)倫理案例的建構(gòu)思路。

表2以“基因檢測該不該做？”“抗癌靶向藥納入醫(yī)保與‘?dāng)喙┏薄薄笆称诽砑觿┌踩?biāo)準(zhǔn)、管理等）多次向社會公開征求意見”為例，詳細(xì)介紹了借助立法的生物安全與個人隱私保護(hù)、政府宏觀調(diào)控與企業(yè)社會責(zé)任履行等多管齊下保障藥品公平性和可及性、公眾知情與廣泛參與構(gòu)筑食品添加劑安全等三種典型工程倫理問題解決思路。例如，《食品安全國家標(biāo)準(zhǔn) 食品添加劑使用標(biāo)準(zhǔn)》（GB 2076—2014）于2015年5月24日開始實施，隨后相關(guān)部門就食品添加劑新品種審定、個別品類添加劑標(biāo)準(zhǔn)制定以及擴(kuò)大或縮小使用范圍、食品添加劑管理及監(jiān)管措施等多次發(fā)布征求意見稿，如《食品安全國家標(biāo)準(zhǔn) 食品添加劑 膠基及其配料》等18項食品安全國家標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）、《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范餐飲服務(wù)提供者食品添加劑管理的公告（征求意見稿）》、《食品安全國家標(biāo)準(zhǔn) 食品中亞硝酸鹽限量》等38項食品安全國家標(biāo)準(zhǔn)和修改單（征求意見稿）等，審慎征求專業(yè)機(jī)構(gòu)以及公眾的意見，讓民眾充分了解并理解食品添加劑安全風(fēng)險防控及動態(tài)管理措施。類似的案例組合和正反對比案例讓學(xué)生對本專業(yè)領(lǐng)域經(jīng)常出現(xiàn)的倫理困境及解決方案有更為真切的感受并受到啟發(fā)，未來一旦遇到類似的職業(yè)倫理情境，在案例講授或分組討論中習(xí)得的知識和經(jīng)驗就能夠發(fā)生遷移，幫助學(xué)生在職業(yè)規(guī)范指導(dǎo)下化解難題，增強(qiáng)其處理復(fù)雜工程倫理問題的信心和勇氣。

三、生物與醫(yī)藥專業(yè)工程倫理教學(xué)實踐中案例的運(yùn)用

教學(xué)團(tuán)隊圍繞生物、制藥、藥學(xué)、食品專業(yè)學(xué)科特色的倫理問題，將上述融合重構(gòu)后的案例用于工程倫理案例教學(xué)實踐：一是精選部分案例用于課堂講授，二是通過給學(xué)生設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的案例主題實施研討式教學(xué)。在發(fā)布案例主題時要將案例展現(xiàn)的維度與專業(yè)領(lǐng)域倫理規(guī)范等教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，一般在課前兩周將案例背景、主要沖突及分析討論的主要維度等以文字形式清楚地告知學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時間了解案例、查閱資料、歸納總結(jié)并形成討論方案。學(xué)生在課堂上可運(yùn)用PPT、視頻或微電影展示，文字或表格匯總等形式，生動靈活地對相關(guān)主題進(jìn)行介紹和討論，并給出小組的觀點或建議。在案例討論環(huán)節(jié)，課堂主角是學(xué)生，教師主要作引導(dǎo)和適時總結(jié)。例如，針對合成生物學(xué)的技術(shù)倫理、安全風(fēng)險等問題，生物專業(yè)的學(xué)生建議：一方面注重前沿技術(shù)的科學(xué)傳播和普及，讓公眾對風(fēng)險有正確的認(rèn)知；另一方面密切關(guān)注本領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)，實施風(fēng)險防范型監(jiān)管模式，實時評估安全與風(fēng)險，共同促進(jìn)合成生物學(xué)的有序發(fā)展。從討論的深度和課堂氛圍來看，學(xué)生對生物信息安全、藥品安全與風(fēng)險防控、新藥臨床試驗規(guī)范、（生物醫(yī)藥）科研誠信、食品添加劑規(guī)范使用、轉(zhuǎn)基因食品監(jiān)管等均有較深的認(rèn)識和理解，并嘗試給出一些有價值的建議、問題解決方案等，這能有效解決工程倫理課堂教學(xué)對學(xué)生倫理決策能力培養(yǎng)不足的問題。此外，利用教學(xué)評價系統(tǒng)，教學(xué)團(tuán)隊發(fā)現(xiàn)學(xué)生對案例講授和案例分組研討有機(jī)融合的教學(xué)效果認(rèn)可度較高，這種教學(xué)模式也能潛移默化地促使學(xué)生在日常科研與學(xué)習(xí)生活中增強(qiáng)工程倫理思辨意識，同時讓學(xué)生領(lǐng)悟自己作為未來工程師所應(yīng)承擔(dān)的社會擔(dān)當(dāng)與責(zé)任，提升學(xué)生靈活處理工程倫理困境問題的能力。

四、總結(jié)與展望

工程倫理課程案例，尤其是與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的案例，其設(shè)計及運(yùn)用與教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)息息相關(guān)。本文針對生物與醫(yī)藥專碩工程倫理課程特點和合肥工業(yè)大學(xué)生物與醫(yī)藥專業(yè)工程倫理課程開設(shè)現(xiàn)狀，以提升學(xué)生倫理決策能力為目標(biāo)，重點開展生物、制藥、藥學(xué)、食品專業(yè)領(lǐng)域工程倫理素材搜集、歸類、重構(gòu)等案例開發(fā)研究。上述案例應(yīng)用于案例分析講授、分組研討的教學(xué)實踐中，提高了學(xué)生對工程倫理問題的主動思辨意識，促進(jìn)了學(xué)生對職業(yè)行為準(zhǔn)則的準(zhǔn)確理解和把握，引導(dǎo)學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)膫惱頉Q策。今后教學(xué)團(tuán)隊將從以下方面繼續(xù)優(yōu)化工程倫理案例教學(xué)：隨著生物、醫(yī)藥、食品新技術(shù)的快速發(fā)展，不斷發(fā)掘并更新案例內(nèi)容；對生物與醫(yī)藥專業(yè)的案例教學(xué)作深入的實踐研究和效果評價，比如將教師評價與學(xué)生互評相結(jié)合；設(shè)計調(diào)查問卷了解學(xué)生對各案例設(shè)計合理性、時效性、可讀性等方面的評價和建議等，提高駕馭案例教學(xué)的能力。教學(xué)團(tuán)隊將以案促學(xué)、以案促改，解決在未來實踐中遇到的問題，以期達(dá)到工程倫理教育“意識—規(guī)范—能力”三位一體的培養(yǎng)目標(biāo)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：周侯辰］