紙筆與鍵盤的較量

張?zhí)锟?/p>

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代到來之前，人們記錄信息、學(xué)習(xí)知識(shí)的主要工具是紙和筆，然而，隨著科技的進(jìn)步，在鍵盤上打字記錄信息越來越普遍，信息的載體從紙變成了計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)。盡管如此，紙筆與鍵盤之間的較量并沒有結(jié)束，比如，學(xué)生、教師、演講者、科學(xué)家就經(jīng)常面對(duì)“要手寫，還是要打字”的選擇。

前不久，浙江省金華市的一位小學(xué)語文老師因生動(dòng)、形象的手繪“板書”走紅。這位老師名叫呂曉君，她將繪畫融入語文課堂，讓板書有了新“境界”。每次上課，學(xué)生們都被呂老師的板書深深吸引，連連贊嘆“好看”，聽課的專注度也更高了。在信息化和智能化時(shí)代，作為教師的基本功之一的板書逐漸式微，很多課堂上已再難看到板書。呂老師的板書受到學(xué)生的喜愛，原因在于，相比于制作模式化的電子課件（PPT），設(shè)計(jì)、書寫板書是更具個(gè)性化的教學(xué)技能，涵容了更多的創(chuàng)造性。板書的創(chuàng)造性具體體現(xiàn)為，第一，雖然設(shè)計(jì)好板書后教師會(huì)在不同的班級(jí)課堂上反復(fù)書寫，但由于教學(xué)過程的隨機(jī)性，每次書寫的板書總會(huì)有不同之處，這也是一個(gè)調(diào)整、創(chuàng)新的過程，每一次教學(xué)都是一次創(chuàng)造性勞動(dòng)；第二，不同教師設(shè)計(jì)的板書內(nèi)容、表現(xiàn)方式、審美風(fēng)格各異，都能體現(xiàn)出教師的匠心，顯示了每位教師的具體勞動(dòng)過程，也創(chuàng)造出了個(gè)性化的產(chǎn)品。

從教學(xué)效果看，教師書寫板書需要時(shí)間，在寫的過程中，不僅可以通過講解引導(dǎo)學(xué)生的注意力，還給學(xué)生留下了思考的時(shí)間，讓學(xué)生跟隨教師的板書和講解深入教學(xué)內(nèi)容中，由淺入深，循序漸進(jìn)。當(dāng)然，現(xiàn)在有很多人選擇使用電子課件（文檔）替代板書，這是教師、演講者通過視覺方式展現(xiàn)講課內(nèi)容的主要方式，它綜合了圖形、剪貼畫、多種字體，還可以插入音頻、視頻，表現(xiàn)形式十分豐富。如果呂老師把她的板書制成電子課件，每一節(jié)課打開課件播放即可，講課就會(huì)輕松得多。然而，使用電子課件最大的“遺憾”是簡(jiǎn)化了教師在課堂上創(chuàng)作板書的過程，也減少了學(xué)生觀看、思考的過程和時(shí)間，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力下降，教學(xué)質(zhì)量難以有保障。

現(xiàn)在，從小學(xué)到高中，學(xué)生主要通過手寫完成學(xué)業(yè)，但是，升入大學(xué)之后，大部分學(xué)生選擇用筆記本電腦、平板電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品記筆記、完成作業(yè)，這是因?yàn)榇蜃直仁謱懜?，而且易保存、更美觀。

不過，手寫也有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。最近，一項(xiàng)來自挪威的科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，手寫會(huì)刺激復(fù)雜的大腦連接，讓大腦編碼新信息并形成記憶。原因在于，手寫時(shí)精確控制的手部動(dòng)作會(huì)在大腦中產(chǎn)生促進(jìn)學(xué)習(xí)的模式。也就是說，手寫可以提高書寫的準(zhǔn)確性，增強(qiáng)書寫者的記憶力。

該研究的組織者招募了36名大學(xué)生，用手寫和打字進(jìn)行對(duì)照研究。面對(duì)屏幕，他們被要求寫下（手寫）或鍵入（敲擊鍵盤）屏幕上出現(xiàn)的單詞。書寫時(shí)，參與者使用數(shù)字筆直接在觸摸屏上手寫草書；打字時(shí)，則用一根手指按下鍵盤上的按鍵。同時(shí)，研究人員采用高密度腦電圖收集參與者的腦電圖數(shù)據(jù)。

結(jié)果顯示，當(dāng)參與者手寫時(shí)，不同大腦區(qū)域的連通性會(huì)增加，但打字時(shí)不會(huì)。盡管參與者使用數(shù)字筆進(jìn)行手寫，但研究人員稱，這與使用鋼筆在紙上書寫并無本質(zhì)不同。由于形成字母時(shí)手指的運(yùn)動(dòng)可以促進(jìn)大腦的連通性，因此研究者推測(cè)印刷體書寫也具有與草書書寫類似的學(xué)習(xí)益處。與此相反，用同一根手指反復(fù)敲擊鍵盤的簡(jiǎn)單動(dòng)作對(duì)大腦的刺激較小。這也能解釋為何在電腦上學(xué)會(huì)打字和閱讀的孩子難以區(qū)分彼此鏡像的字母，如b和d，因?yàn)樗麄儧]有用自己的大腦和手感受到寫出這些字母是什么感覺。

在一些心理治療過程中，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，與用鍵盤打字相比，用手寫的方式記錄有壓力的生活經(jīng)歷，更容易讓人敞開心扉，并取得更好的治療效果。當(dāng)人們一筆一劃書寫時(shí)，大腦中控制情緒的部分就會(huì)連通，這與在鍵盤上敲擊一個(gè)完全成形的字母有相當(dāng)大的差別，打字不會(huì)讓這些大腦區(qū)域連通起來?？茖W(xué)家還發(fā)現(xiàn)，在測(cè)試中，用手寫方式記筆記的學(xué)生比用筆記本電腦記錄的學(xué)生得分更高。這些學(xué)生由于寫得不夠快，無法逐字記錄，不得不用自己的語言重新表述內(nèi)容，這使他們能夠更加深入地理解寫下的內(nèi)容。此外，手寫也可以提高一個(gè)人記憶新信息的能力。手寫可以促進(jìn)新信息的深度編碼，鍵盤輸入則無法做到這一點(diǎn)。

教師、科學(xué)家和演講者用板書的優(yōu)勢(shì)也與手寫筆記相似。黑板、粉筆、板書的起源要追溯到11世紀(jì)，當(dāng)時(shí)波斯學(xué)者比魯尼描述了學(xué)校的孩子們?cè)谑迳蠈懽值那榫?，之后，人們發(fā)明了黑板，用粉筆在黑板上寫字。今天，有些科學(xué)家、教師仍然醉心于在思考、討論及教學(xué)中用粉筆在黑板上書寫和畫畫。這樣的情景在電影《美麗心靈》《奧本海默》中都有精妙表現(xiàn)，也展現(xiàn)了科學(xué)家對(duì)板書的“癡情”。

很多數(shù)學(xué)家喜歡使用粉筆和黑板，當(dāng)他們?cè)诤诎迳贤茖?dǎo)數(shù)學(xué)問題時(shí)，往往會(huì)涌現(xiàn)出意想不到的新想法。最近，倫敦?cái)?shù)學(xué)科學(xué)研究所的研究人員對(duì)“手寫是否可以促進(jìn)思考”進(jìn)行了研究。他們認(rèn)為，黑板是擺脫困境的最好的工具，當(dāng)研究人員遇到死胡同時(shí)，常常會(huì)在黑板上和同事分享問題，在寫板書的過程中，書寫者有時(shí)間思考，也會(huì)聽到建議，通常能更快地解決問題。此外，黑板是科學(xué)家分享知識(shí)、觀點(diǎn)的舞臺(tái)，聽眾會(huì)提出問題，并輪流上前書寫板書、講解。例如，主講人列出一個(gè)問題，將討論或辯論的論點(diǎn)寫在黑板上。在討論的過程中，發(fā)言者會(huì)接過粉筆寫出想法，粉筆像接力棒一樣，一次次被傳遞下去。因此，書寫板書也是一個(gè)集思廣益、共同創(chuàng)作的過程。

基于以上原因，手寫、板書應(yīng)當(dāng)與打字和電子課件并存。5歲以下的兒童應(yīng)多多練習(xí)手寫文字，這對(duì)他們的大腦發(fā)育至關(guān)重要。對(duì)于大學(xué)生來說，最好以手寫的方式記筆記，以打字的方式寫論文。教師、演講者可以在使用電子課件（文檔）的同時(shí)也嘗試設(shè)計(jì)、書寫板書，在工作中不斷探索、調(diào)整，找到更有效的傳遞知識(shí)的方式。

【責(zé)任編輯】張小萌