情境互動(dòng)

張瑩瑩

導(dǎo)讀：在幼兒園教育中，繪本閱讀活動(dòng)被認(rèn)為是培養(yǎng)幼兒綜合能力的重要途徑之一。然而，如何設(shè)計(jì)一個(gè)富有樂趣、引人入勝的繪本閱讀活動(dòng)成為教師們面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。在這個(gè)過程中，選擇適齡的繪本、創(chuàng)造生動(dòng)場景，以及引入多感官體驗(yàn)成為設(shè)計(jì)活動(dòng)的核心策略之一。

一、幼兒園繪本閱讀的重要性

（一）語言發(fā)展

繪本蘊(yùn)含生動(dòng)有趣的語言表達(dá)方式，通過栩栩如生的描繪，引發(fā)了幼兒對語言的濃厚興趣。這種形象生動(dòng)的表達(dá)不僅使語言更具吸引力，還激發(fā)了幼兒的想象力和好奇心。當(dāng)幼兒沉浸在這樣的語境中時(shí)，他們更愿意積極參與到語言交流的過程中，不再被動(dòng)地接受信息，而是通過參與性的交流體驗(yàn)中提升表達(dá)能力。這種積極參與不僅包括對文字的理解，更包括對情節(jié)、角色和情感的深入思考，全方位促進(jìn)了幼兒語言發(fā)展的多層面能力。

（二）情感表達(dá)

繪本閱讀為幼兒提供了一個(gè)獨(dú)特的情感表達(dá)平臺(tái)。通過閱讀富有情感色彩的繪本，幼兒能夠在故事情節(jié)中體驗(yàn)到各種情感，如喜悅、悲傷、驚奇等。這種情感體驗(yàn)不僅拓展了幼兒的情感世界，還培養(yǎng)了他們對情感的敏感性。

以繪本《小貓掉進(jìn)了彩虹》為例，教師在閱讀過程中引導(dǎo)幼兒表達(dá)情感。在故事中，小貓經(jīng)歷了一次奇妙的冒險(xiǎn)，掉進(jìn)了彩虹中。通過繪本的圖像和文字，小貓的驚喜、好奇、緊張等情感得到了生動(dòng)展現(xiàn)。教師可以詢問幼兒：“你覺得小貓掉進(jìn)彩虹里會(huì)是什么感覺？想象一下，如果你是小貓，會(huì)有什么樣的情感呢？”通過這樣的引導(dǎo)，幼兒可以用言語、面部表情等多種方式表達(dá)對故事情節(jié)的情感體驗(yàn)。在這個(gè)過程中，教師還可以鼓勵(lì)幼兒分享自己的故事或與小伙伴交流感受。

（三）認(rèn)知能力提升

繪本閱讀在幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。通過閱讀繪本，幼兒接觸到各種抽象的概念，拓展了認(rèn)知領(lǐng)域。圖文并茂的繪本不僅為幼兒提供了視覺刺激，還通過文字?jǐn)⑹?，促使幼兒運(yùn)用語言來理解和表達(dá)復(fù)雜的概念。這種雙重刺激有助于培養(yǎng)幼兒的觀察、分析和綜合思維能力，為其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立打下基礎(chǔ)。

例如，在繪本《小熊和蜜蜂的友誼》中，小熊和蜜蜂是兩個(gè)主要角色。通過閱讀故事，幼兒能夠理解小熊和蜜蜂之間的友誼關(guān)系。當(dāng)小熊遇到困難時(shí)，蜜蜂始終陪伴在身邊，共同經(jīng)歷冒險(xiǎn)。這培養(yǎng)了幼兒對友情和合作的理解，促使他們形成了積極的人際關(guān)系觀念。在故事發(fā)展中，小熊和蜜蜂共同解決了一系列問題，如找到迷路的小兔子、共同建造一個(gè)溫暖的家等。這鍛煉了幼兒的邏輯思維和問題解決能力。他們需要理解情節(jié)中的各種障礙，并與角色一起思考應(yīng)對方法。這樣的參與式閱讀不僅提高了幼兒的問題解決技能，還促進(jìn)了幼兒對團(tuán)隊(duì)合作的認(rèn)識(shí)。

二、情境互動(dòng)的理論基礎(chǔ)

（一）繪本閱讀理論

繪本閱讀理論強(qiáng)調(diào)閱讀不僅是文字和圖像的簡單組合，更是一種互動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐。通過繪本閱讀，幼兒參與到故事情節(jié)中，與書中的角色和情境進(jìn)行情感共鳴。此理論主張，幼兒在閱讀中不僅要被動(dòng)接受信息，更要積極地構(gòu)建意義，通過與教師、同伴的互動(dòng)，將閱讀變成一個(gè)共同建構(gòu)知識(shí)的過程。這種理論為設(shè)計(jì)情境互動(dòng)的幼兒園繪本閱讀活動(dòng)提供了指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造有助于幼兒主動(dòng)參與的閱讀氛圍，促使他們更深入地理解和吸收繪本中的知識(shí)。進(jìn)一步地，繪本閱讀理論還強(qiáng)調(diào)教師在引導(dǎo)過程中的重要性。教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是引導(dǎo)者和激發(fā)者。通過提供問題、啟發(fā)思考，教師引導(dǎo)幼兒在閱讀中展開更深層次的互動(dòng)，激發(fā)好奇心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。這種理論為構(gòu)建富有情境互動(dòng)的繪本閱讀活動(dòng)提供了理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

（二）幼兒學(xué)習(xí)情境理論

幼兒學(xué)習(xí)情境理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程受到周圍環(huán)境的深刻影響。根據(jù)此理論，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒學(xué)習(xí)的情境，可以最大程度促進(jìn)他們認(rèn)知和情感發(fā)展。在繪本閱讀中，這一理論主張通過創(chuàng)造豐富多彩的情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其更愿意參與到知識(shí)的獲取中。理論強(qiáng)調(diào)了教育環(huán)境的設(shè)計(jì)對幼兒學(xué)習(xí)成果的塑造至關(guān)重要，為繪本閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù)。更進(jìn)一步，幼兒學(xué)習(xí)情境理論認(rèn)為，在參與情境學(xué)習(xí)的過程中，幼兒通過觀察、模仿和互動(dòng)，逐漸建構(gòu)起自己的知識(shí)體系。因此，在設(shè)計(jì)繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該注重創(chuàng)造具有啟發(fā)性和互動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維。這一理論為繪本閱讀活動(dòng)的實(shí)施提供了理念基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)通過情境互動(dòng)促進(jìn)幼兒在學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)樂趣滿滿的繪本閱讀活動(dòng)

（一）選擇適齡繪本

在設(shè)計(jì)樂趣豐富的繪本閱讀活動(dòng)中，教師選擇了富有友誼與合作主題的繪本《小貓和小鼠的冒險(xiǎn)》。這本繪本以簡單清晰的文字和生動(dòng)可愛的插圖為特點(diǎn)，符合幼兒的認(rèn)知水平，容易引起他們的興趣。通過講述小貓和小鼠一同探險(xiǎn)的故事，將教育元素巧妙融入生動(dòng)有趣的敘述中，使幼兒在閱讀中更容易產(chǎn)生共鳴和參與感。

在活動(dòng)中，教師首先通過引入繪本內(nèi)容，與幼兒分享小貓和小鼠的冒險(xiǎn)經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)友誼與合作的重要性。其次，教師可以提出一些問題，鼓勵(lì)幼兒參與討論，如：“你們覺得小貓和小鼠是怎樣一起解決問題的呢？你們在日常生活中有沒有類似的經(jīng)歷？”通過這樣的互動(dòng)，幼兒不僅可以理解故事中的友誼合作主題，還能夠?qū)⑦@些概念與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。最后，為了滿足幼兒多元的興趣和需求，教師還可以設(shè)計(jì)不同主題的繪本閱讀活動(dòng)。例如，選擇涵蓋科學(xué)、藝術(shù)、自然等方面的繪本，讓幼兒不僅能夠在閱讀的過程中培養(yǎng)友誼合作的價(jià)值觀，還能夠拓展對世界的認(rèn)知。這樣的活動(dòng)既強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)，又強(qiáng)調(diào)通過生動(dòng)有趣的繪本故事激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造出一個(gè)充滿樂趣和教育意義的閱讀體驗(yàn)。

（二）創(chuàng)造生動(dòng)場景

在設(shè)計(jì)充滿樂趣的繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師選擇了動(dòng)物主題繪本《動(dòng)物大冒險(xiǎn)》。為了創(chuàng)造生動(dòng)場景，教室被打造成一個(gè)迷人的“動(dòng)物園”，擺放著用簡易材料制作的生動(dòng)動(dòng)物造型，如大象、長頸鹿、獅子等。這樣的設(shè)計(jì)使得幼兒可以身臨其境地感受繪本中動(dòng)物的生活場景，仿佛置身于一個(gè)真實(shí)的動(dòng)物園中。

在這個(gè)生動(dòng)場景中，教師鼓勵(lì)幼兒參與角色扮演，化身為繪本中的動(dòng)物角色。幼兒可以模擬動(dòng)物的動(dòng)作和叫聲，跟著繪本中的獅子咆哮或者學(xué)習(xí)大象搖動(dòng)長鼻子。這種身臨其境的體驗(yàn)不僅讓情節(jié)更加直觀，還激發(fā)了幼兒的好奇心和參與熱情。通過角色扮演，幼兒更深入地理解了故事情節(jié)，發(fā)揮了想象力，加深了對動(dòng)物生活習(xí)性的認(rèn)識(shí)。此外，教師還可以考慮季節(jié)變化的因素，在特定季節(jié)選擇相應(yīng)的繪本，通過布置教室環(huán)境，模擬不同季節(jié)的氛圍。例如，在閱讀描繪冬天的繪本時(shí)，教室可以被裝飾成雪花飄落的冰雪世界，通過播放風(fēng)吹雪的音效來營造冬日的氛圍。這樣的環(huán)境布置使幼兒在繪本閱讀中獲得了更豐富的感官體驗(yàn)，提高了對季節(jié)概念的理解，并讓學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)有趣。通過創(chuàng)造生動(dòng)場景，繪本閱讀活動(dòng)變成了一場引人入勝的冒險(xiǎn)，不再僅是課堂的一部分。這樣的設(shè)計(jì)不僅滿足了幼兒對樂趣的追求，還促使他們在參與中學(xué)到了更多的知識(shí)，使學(xué)習(xí)過程更加有趣而豐富。

（三）引入多感官體驗(yàn)

為了增添繪本閱讀活動(dòng)的樂趣，引入多感官體驗(yàn)被視為一項(xiàng)關(guān)鍵策略。一個(gè)精彩的繪本案例是《美味的餅干大賽》。在這本繪本中，小狐貍和小兔子為了贏得餅干大賽展開了有趣的冒險(xiǎn)。它非常適合被設(shè)計(jì)成小型烘焙活動(dòng)，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容，選擇簡單易操作的餅干食譜，如巧克力餅干或果味餅干，讓幼兒參與到制作過程中。教師可以設(shè)置一些觸覺、嗅覺和味覺的互動(dòng)體驗(yàn)，讓幼兒沉浸在烘焙的場景中，用手感受面粉的細(xì)膩和黏稠，揉面團(tuán)時(shí)享受面團(tuán)在手指間的柔軟和彈性，還可以通過聞香料的香氣、嘗味道的方式，全方位感受烘焙的樂趣。

教師可以通過投影或手工制作立體場景，模擬繪本中的環(huán)境。例如，在繪本《海底奇遇》中，通過投影或手工制作立體場景，打造一個(gè)逼真的海底環(huán)境。在教室的墻上掛上剪紙制作的五彩斑斕的海底生物，如美麗的珊瑚、靈動(dòng)的小魚和神秘的海草，使用藍(lán)色的光影效果，讓整個(gè)教室洋溢著海洋的氛圍。為了提升視覺效果，可以利用光影投影儀，將流動(dòng)的海浪和魚群的影像投射在墻上。這樣的視覺呈現(xiàn)將使幼兒感覺自己置身于一個(gè)栩栩如生的海底世界中。同時(shí)，通過觸摸墻上的剪紙作品，幼兒可以體驗(yàn)到紙的質(zhì)感，增加了觸感的互動(dòng)體驗(yàn)。在講述《海底奇遇》的故事時(shí)，教師可以邀請幼兒一起坐在裝飾的海底場景中，通過繪本中的插圖和投影的影像，讓幼兒沉浸在故事情節(jié)中。具體可以用海洋音效或小海浪聲音背景音樂，加強(qiáng)氛圍的營造，讓幼兒在這個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中更好地理解、記憶繪本的內(nèi)容。

四、持續(xù)改進(jìn)與發(fā)展

（一）反饋機(jī)制

在設(shè)計(jì)幼兒園繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，建立有效的反饋機(jī)制至關(guān)重要。例如，通過定期觀察和記錄幼兒的參與度、表現(xiàn)和反應(yīng)，收集家長的觀察和反饋。通過這些反饋信息，教師可以了解到活動(dòng)中哪些環(huán)節(jié)更能引起幼兒的興趣、哪些可能需要調(diào)整或改進(jìn)。如果觀察到某個(gè)繪本故事引發(fā)了更多的互動(dòng)和討論，可以進(jìn)一步挖掘相關(guān)主題，設(shè)計(jì)更多類似的活動(dòng)。這種及時(shí)的反饋機(jī)制有助于優(yōu)化繪本閱讀活動(dòng)，使其更符合幼兒的學(xué)習(xí)需求和興趣。教師還可以設(shè)置反饋渠道，邀請幼兒和家長參與活動(dòng)評(píng)估。通過開展小組討論、家長會(huì)議、在線調(diào)查等方式，了解他們的感受和建議。例如，設(shè)計(jì)簡單的反饋表，讓家長和幼兒一同填寫，詢問他們對不同繪本的喜好、活動(dòng)設(shè)置的看法以及改進(jìn)建議。這樣的反饋機(jī)制有助于形成更為全面的評(píng)估體系，推動(dòng)持續(xù)改進(jìn)和發(fā)展，確保繪本閱讀活動(dòng)始終保持活力和有效性。

（二）教師培訓(xùn)

為了確保幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的持續(xù)改進(jìn)與發(fā)展，教師培訓(xùn)是不可或缺的一環(huán)。培訓(xùn)計(jì)劃可以涵蓋繪本選擇、情境創(chuàng)設(shè)、多感官體驗(yàn)設(shè)計(jì)以及有效的互動(dòng)引導(dǎo)技巧。舉例而言，教師培訓(xùn)可以包括專題研討，通過分享成功案例和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓教師更好地理解如何根據(jù)幼兒的特點(diǎn)選擇合適的繪本，以及如何運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)和多感官體驗(yàn)來提升閱讀活動(dòng)的趣味性。此外，培訓(xùn)還可以包括教育技術(shù)的運(yùn)用，以更好地整合數(shù)字媒體和互動(dòng)工具，拓展繪本閱讀的形式。

實(shí)際的培訓(xùn)可以采用研討會(huì)、工作坊、實(shí)地觀摩等多種形式。通過模擬活動(dòng)場景，讓教師親自體驗(yàn)和參與，從而更好地理解如何引導(dǎo)幼兒在繪本閱讀中融入互動(dòng)和創(chuàng)造性思維。此外，為了促使教師在實(shí)踐中能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培訓(xùn)后還可以設(shè)立跟蹤和反饋機(jī)制，通過觀察課堂、聽取教學(xué)反饋，及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)方向，確保培訓(xùn)效果的實(shí)質(zhì)性提升。

（三）家長參與

為了實(shí)現(xiàn)繪本閱讀活動(dòng)的持續(xù)改進(jìn)與發(fā)展，積極促進(jìn)家長參與是至關(guān)重要的一環(huán)。例如，定期舉辦親子閱讀活動(dòng)，邀請家長與幼兒一同參與繪本閱讀和相關(guān)手工制作。在這樣的活動(dòng)中，家長可以與幼兒共同分享閱讀的愉快時(shí)光，通過親身參與了解教育的方法和效果。此外，可以設(shè)立家長工作坊，專門介紹繪本的選擇標(biāo)準(zhǔn)、如何在家中創(chuàng)造閱讀環(huán)境，以及如何與幼兒進(jìn)行有意義的討論。家長能更好地理解繪本閱讀的價(jià)值，積極融入閱讀活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒在家庭中閱讀習(xí)慣的形成。教師還可以通過家校合作的形式，建立定期的家長會(huì)議。在這些會(huì)議上，教師可以與家長分享幼兒在繪本閱讀活動(dòng)中的表現(xiàn)和進(jìn)展，傾聽家長的反饋和建議。通過雙向溝通，可以更好地了解家長對活動(dòng)的期望和意見，從而調(diào)整和優(yōu)化繪本閱讀的設(shè)計(jì)。舉辦家庭閱讀挑戰(zhàn)或親子閱讀分享會(huì)也是一種促使家長積極參與的方式，使繪本閱讀活動(dòng)成為學(xué)校和家庭共同關(guān)注的重要教育內(nèi)容。通過家長的積極參與，可以構(gòu)建更加完善的繪本閱讀生態(tài)系統(tǒng)，為幼兒提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

五、結(jié)語

幼兒園繪本閱讀活動(dòng)不僅是一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，更是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要途徑。通過深入探討幼兒園繪本閱讀的重要性、分析情境互動(dòng)的理論基礎(chǔ)以及設(shè)計(jì)樂趣滿滿的活動(dòng)，我們可以認(rèn)識(shí)到這一教育手段對幼兒語言、情感和認(rèn)知能力的綜合提升有著顯著的積極影響。通過選擇適齡繪本、創(chuàng)造生動(dòng)場景和引入多感官體驗(yàn)，可以使繪本閱讀活動(dòng)更具趣味性和參與性，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。