對話式閱讀活動的開展策略

崔婷婷

導讀：幼兒園是幼兒接觸知識啟蒙的重要場所，在此時期開展閱讀活動，可以促使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，幫助幼兒奠定堅實的閱讀基礎。為了培養(yǎng)幼兒的閱讀素養(yǎng)，教育專家創(chuàng)造出了許多不同類型的教學方法，對話式閱讀就是其中之一。對話式閱讀符合幼兒的心智特點，能夠有效提高閱讀教學質(zhì)量。本文將以繪本《小蝸?！窞槔?，探討對話式閱讀活動的開展策略。

幼兒期是語言發(fā)展的關鍵時期，語言是幼兒認知、表達和社交的重要工具。通過語言表達，幼兒能夠更好地理解世界、表達需求、建構(gòu)思維。對話式閱讀作為一種互動性強的教學方式，不僅能夠激發(fā)幼兒對語言的興趣，還有助于培養(yǎng)幼兒的口語表達能力、聽力理解能力以及批判性思維能力。

一、對話式閱讀活動的概念分析

對話式閱讀由美國的教育專家提出，是一種專門用于繪本故事的閱讀互動活動。對話式閱讀活動的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的幼兒閱讀活動模式，解決了傳統(tǒng)閱讀中存在的一部分問題。幼兒的心智還未完全成熟，形式單一的閱讀實踐活動不利于幼兒理解文章的內(nèi)容與情感，無法取得良好的閱讀教學效果。對話式閱讀活動是專門針對幼兒的教學活動，為幼兒提供了許多參與課堂教學的機會，不僅彰顯了在學習中的主體地位，還有利于幼兒閱讀能力的提升。相較于傳統(tǒng)的閱讀活動，對話式教學活動內(nèi)容更加豐富，對幼兒有一定的吸引力，能夠促使幼兒主動參與到閱讀活動中，逐漸感受到閱讀的樂趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。幼兒園階段的知識素材以繪本故事文章為主，內(nèi)容比較簡單，采用對話式閱讀教學方法能夠有效提高幼兒閱讀的教學效率。繪本的對話式閱讀需要幼兒園教師發(fā)揮好自己的主導作用，靈活地使用提問和拓展等策略來幫助幼兒提高閱讀和敘事的能力。

二、對話式閱讀活動的設計策略

對話式閱讀活動能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀素養(yǎng)，提高幼兒的閱讀能力。幼兒園教師必須熟練地應用對話式閱讀活動的設計方法，為幼兒設計出高質(zhì)量的對話式閱讀活動。

（一）導入環(huán)節(jié)的活動設計

閱讀導入是對話式閱讀活動的重要一環(huán)，成功的閱讀導入能夠勾起幼兒對閱讀素材的興趣，提高幼兒的閱讀效率，有利于后續(xù)教學活動的開展。繪本是由圖畫和文字構(gòu)成的，對年齡尚小的幼兒來說，繪本比純文本有趣得多。幼兒園教師應當充分的利用這一點，在課堂導入環(huán)節(jié)與幼兒展開對話交流，靈活運用繪本題目、扉頁上的各種細節(jié)來吸引幼兒的注意力，讓幼兒快速進入專注閱讀狀態(tài)，提高閱讀能力。

繪本《小蝸牛》按照春、夏、秋、冬四個季節(jié)的時間線來敘事，第一張圖片以春天為背景，記錄著蝸牛媽媽和小蝸牛在森林里的小路中行走。觀察作品開頭可以發(fā)現(xiàn)，故事講述的是小蝸牛與媽媽的旅行故事。為了能夠激起幼兒對該故事的興趣，教師可以提問的形式來進行導入，比如：“同學們，你們有誰在生活中看到過小蝸牛嗎？誰能來講一下小蝸牛的特點是什么呢？”通過這樣的問題來吸引幼兒的注意力，鼓勵幼兒積極發(fā)言。在提問結(jié)束后，教師可以引導幼兒把注意力放在繪本內(nèi)容上，助推對話式閱讀活動的順利進行。

（二）重點內(nèi)容的活動設計

在閱讀教學中，重難點知識是教學最關鍵的部分，幼兒園教師要做好重難點知識的教學設計，使幼兒能夠輕松理解文章的知識，熟練地掌握繪本內(nèi)容中的重難點知識。如果教師忽視重點知識的活動設計，就會導致幼兒在某些故事情節(jié)的理解上花費大量的時間和精力，不利于閱讀素養(yǎng)的提升。要想在對話式閱讀活動中突破教學的重難點，教師首先要從幼兒的興趣方面入手，使那些難以理解的故事情節(jié)變得更加生動有趣，促使幼兒對閱讀素材產(chǎn)生閱讀興趣，加深對重難點知識的印象，以此消化繪本中的復雜情節(jié)，提高閱讀核心素養(yǎng)。在重點內(nèi)容的對話教學活動中，教師要有層次地向幼兒發(fā)出提問，堅持循序漸進的原則，帶領幼兒一步一步進入閱讀深度學習的狀態(tài)，提高閱讀學習效率，更加輕松地理解重難點知識。

繪本《小蝸?！返膶W習目標是讓幼兒掌握“住”“孩”“玩”等字的讀音，學會寫“對”“媽”“全”等重點字詞，按照圖片來大致復述故事的內(nèi)容。這些都是《小蝸?！返年P鍵知識，為了讓幼兒能夠快速地掌握這些知識，教師要巧妙地運用對話的形式，讓幼兒在對話閱讀活動中完成這些學習任務。比如，在識字環(huán)節(jié)中，教師可以先把重點字詞及讀音展示在黑板上，并給幼兒示范一遍正確的讀音，再對幼兒提出要求。教師可以向幼兒說：“同學們，大聲地跟老師讀一下黑板上的字詞，讓我們來更好地了解小蝸牛的故事?！边@種跟讀復述的方法可以加深幼兒對這些重難點字詞的印象，讓幼兒更容易掌握字詞的讀音與字形。此外，教師還可以創(chuàng)設問題情境來引導幼兒完成關鍵情節(jié)的記憶。比如，在幼兒讀完繪本后，教師可以向幼兒提問：“同學們，有誰還記得小蝸牛和媽媽在夏天做了什么呢？記得的同學可以給大家復述一下嗎？”這樣的問題能夠引發(fā)幼兒對故事內(nèi)容的思考，促使幼兒回憶整個故事的內(nèi)容。教師為幼兒提供了復述故事情節(jié)的機會，幼兒便可以在對話教學活動中提高自己的語言表達能力，實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升。

（三）評估環(huán)節(jié)的活動設計

對幼兒來說，鼓勵性評價能夠增強其對閱讀學習的自信，有效提高其閱讀效率。因此，在對話式閱讀活動中，教師要注重評估環(huán)節(jié)的設計，對幼兒的良好表現(xiàn)給予鼓勵和表揚，讓幼兒保持自信，保證活動的順利進行。教師一定要按照幼兒的實際情況來設計評估模式，才能發(fā)揮教學評估的最大作用。教師必須在日常生活中多關心、詢問幼兒，與幼兒主動地進行溝通和交流，了解幼兒的大致閱讀情況。這樣在對幼兒的閱讀表現(xiàn)進行評價時，教師才能給出更加客觀公正的評語，更有效地激發(fā)幼兒的閱讀動力，增強幼兒的閱讀自信。

在繪本《小蝸牛》的閱讀教學過程中，幼兒園教師要用鼓勵性的語言來評價幼兒的課堂表現(xiàn)，以此增強幼兒的自信心。比如，在幼兒看圖片復述《小蝸?！返墓适虑楣?jié)時，教師要先對幼兒的復述給予肯定的評價，再用委婉的語言指出幼兒復述過程中的不足，如：“小紅同學的復述特別好，看得出很有講故事的天賦，成功地帶領大家重新體驗了小蝸牛的故事，如果能夠加上一點細節(jié)，那么這次的復述就會更加完美?！边@樣的評語不僅能夠增強幼兒語言表達的自信，還能促使幼兒反思自己，及時發(fā)現(xiàn)并改正繪本閱讀中出現(xiàn)的錯誤。另外，教師還要鼓勵幼兒大膽提出自己遇到的問題，讓教師能夠掌握幼兒的閱讀狀況，保證對話式閱讀活動的質(zhì)量。

（四）拓展教學的活動設計

在對話式閱讀活動中，拓展同樣也是十分重要的一環(huán)。高質(zhì)量的拓展閱讀活動不僅能夠讓幼兒掌握更多的知識，還能鍛煉幼兒的邏輯思維能力和語言表達能力。因此，教師也要注重拓展閱讀活動設計，不斷拓展閱讀知識，培養(yǎng)幼兒的閱讀素養(yǎng)。在具體活動中，拓展無處不在，需要教師與幼兒共同參與。教師可以將對話加以延伸，復述對話并添加新的有效信息，這樣的做法可以讓幼兒在有限的時間內(nèi)學習更多的知識內(nèi)容，有效提高閱讀學習能力，掌握正確的閱讀學習方法。

繪本《小蝸?！方Y(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容簡單，為了讓幼兒在閱讀活動中提高閱讀水平，教師可以在繪本的基礎上為幼兒拓展一些額外的小知識。比如，閱讀到小蝸牛在春天去森林里的情節(jié)時，教師可以向幼兒提問：“同學們，現(xiàn)在小蝸牛和媽媽來到了春天的森林里，大家可以說說春天的森林里有什么嗎？”這樣的問題可以有效鍛煉幼兒的邏輯思維能力，促使幼兒掌握更多的閱讀知識。教師還可以為幼兒設置拓展任務，讓幼兒按照小蝸牛的敘事方式來講一下自己與媽媽的相處日常，有效提高語言表達能力，鍛煉邏輯思維能力。

三、對話式閱讀中應注意的問題

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的幼兒對話式閱讀活動存在一系列問題。幼兒園教師身為閱讀活動的主導者，在活動中沒有給幼兒提供足夠的參與機會，導致幼兒在閱讀活動中一直處于被動學習的狀態(tài)。這樣的閱讀方式無法發(fā)揮出對話式閱讀活動的最大優(yōu)勢，教師在對話式閱讀活動中應該注意以下幾點，保證閱讀活動的質(zhì)量。

（一）堅持幼兒為本的教育理念

幼兒年齡尚小，其心理和智力還未完全成熟，難以理解一些比較復雜的問題，如果幼兒園教師在設計對話式閱讀活動中不去考慮這一情況，就會導致幼兒難以理解閱讀素材的內(nèi)容，嚴重影響對話式閱讀活動的質(zhì)量，不利于閱讀活動的順利開展。因此，教師必須堅持幼兒本位的教育理念，以幼兒為中心設計對話式閱讀活動。幼兒閱讀能力有限，無法理解一些過于復雜的問題，教師要化繁為簡，讓原本復雜的問題簡單化，讓幼兒更容易理解閱讀素材的內(nèi)容。此外，教師還要關注幼兒的課堂參與度。對話式閱讀活動是需要幼兒和教師共同參與的實踐活動，教師要給予幼兒更多參與閱讀學習的機會，讓幼兒成為閱讀活動的主角，真切地感受到活動的魅力，提高學習積極性，培養(yǎng)閱讀核心素養(yǎng)。

（二）遵循循序漸進的教學原則

在幼兒園階段的對話式閱讀活動中，教師一定要堅持循序漸進的教學原則，帶領幼兒逐漸進入深度學習狀態(tài)，提高閱讀能力。幼兒閱讀水平有限，在設計閱讀教學活動時，教師不能一上來就拋給幼兒一些過于復雜的問題。這樣的做法不僅會浪費幼兒的時間和精力，還難以讓幼兒對接下來的閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，不利于對話式閱讀活動的順利開展。因此，要先利用簡單有趣的問題來吸引幼兒的注意力，讓幼兒進入專注學習的狀態(tài)，再詢問有難度的問題，促使幼兒進入思考狀態(tài)，鍛煉邏輯思維能力，最后詢問難度較大的問題，促使幼兒進入深度學習。這種層層遞進式的提問方式能夠最大限度激發(fā)幼兒的閱讀潛力，促使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對閱讀能力培養(yǎng)有重要的意義。循序漸進的對話式閱讀活動能夠使幼兒輕松地理解復雜的故事情節(jié)，對繪本內(nèi)容有更加深入的認識，有效鍛煉思維能力，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。教師在對話式閱讀中一定要遵循循序漸進的原則，才能取得更好的教學效果。

（三）充分發(fā)揮教師的引導作用

在對話式閱讀活動中，作為設計者和主導者的教師也是十分重要的角色，必須履行職責，發(fā)揮引導作用，帶領幼兒理解閱讀素材中的重難點知識，提高閱讀能力，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。要想扮演好教學主導者的角色，教師必須以身作則，從自身做起，不斷提高活動運用能力。教師要主動參與各種教育培訓，提高閱讀專業(yè)素養(yǎng)，才能設計出高質(zhì)量的活動。教師還要與其他教師和專家進行溝通和交流，掌握幼兒大致的學習狀況，獲取成功經(jīng)驗。此外，教師要與家長做好交流工作，讓活動不再局限于教室中。教師應鼓勵家長將對話式閱讀活動納入家庭教育中，讓幼兒在家中也能夠與家長進行閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣和學習習慣。在活動開展過程中，教師要時刻關注幼兒的學習動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)遇到閱讀困難的幼兒，幫助幼兒解決難題，與幼兒建立良好的人際關系，有效提高閱讀教學的效率，保證閱讀教學的質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，對年紀尚小的幼兒來說，對話式閱讀活動是一種十分有效的教學策略，能夠彌補傳統(tǒng)閱讀活動的不足，保證閱讀活動的質(zhì)量。教師要做好導入環(huán)節(jié)、重點內(nèi)容、評估環(huán)節(jié)以及拓展教學的活動設計，促使幼兒對這種閱讀活動產(chǎn)生興趣，主動投入到對話式閱讀學習中。同時，堅持幼兒本位的教育理念，遵循循序漸進的教學原則，在教學過程中扮演好自己的角色，充分發(fā)揮引導作用，帶領幼兒進入深度學習狀態(tài)，實現(xiàn)培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的教學目標。