依托繪本開展幼兒美術活動的有效路徑

王晨

導讀：繪本是由繪畫構建的閱讀形式，通過精美、抽象、寫實、趣味的圖像，輔以少量文字構建出生動的故事和哲理。將繪本運用到美術活動中，可以增加美術活動素材、知識、思維、靈感等內容，強化幼兒美術體驗感和積極性，促使幼兒在美術活動中深度探索和分析。但繪本在美術活動中的應用探索較少，需要教師深度探索二者關系，設計課程。因此，本文深度分析將繪本應用于美術活動中的可行性，提出結合繪本創(chuàng)作風格調動美術創(chuàng)新興趣、結合繪本審美元素樹立正確審美意識、結合繪本藝術表現(xiàn)形式提升繪畫技巧、結合繪本思維優(yōu)勢啟發(fā)想象思維、結合繪本直觀優(yōu)勢增強美術感知等有效途徑。

繪本在美術活動中的運用不僅能夠豐富課堂，發(fā)揮美術教學優(yōu)勢，還能借助故事性、結構性豐富美術創(chuàng)作內容，避免幼兒出現(xiàn)以往提筆無措的現(xiàn)象，促使幼兒能夠將腦海中的故事以畫筆形式展現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)作意識、創(chuàng)作能力和審美素養(yǎng)，實現(xiàn)綜合發(fā)展。

一、借助繪本開展幼兒美術活動可行性分析

（一）繪本蘊含審美元素、創(chuàng)作風格、藝術表現(xiàn)形式

幼兒美術活動是培養(yǎng)幼兒審美能力、審美素養(yǎng)、創(chuàng)作能力和藝術表現(xiàn)能力的重要載體，也是幼兒園教學活動組成部分，是落實素質教育的主要陣地。繪本由多種動畫、顏色、線條等內容構成一幅情境故事圖，將文字轉化為情境畫，不僅可以直觀表達出故事的核心內容，還能降低幼兒理解難度，引導幼兒進入圖畫場景中。繪本由不同作者在不同年代創(chuàng)作，主題、內涵、精神、顏色、風格、線條、審美等方面各不相同，是美術的另一種體現(xiàn)形式，蘊含審美、創(chuàng)作和藝術表現(xiàn)等多方面美術元素，不僅能加強幼兒繪畫技巧積累，還能為幼兒創(chuàng)作提供靈感，綜合提升幼兒美術活動效果。例如，《小藍和小黃》繪本不僅包含顏色啟蒙和抽象畫派的作品，還包含一個充滿情感波動的愛的故事，具備獨特創(chuàng)作風格、藝術表現(xiàn)形式和審美元素，對幼兒美術審美能力、素養(yǎng)等方面具有重要培養(yǎng)作用和價值。因此，將繪本運用于幼兒美術中具有較強可行性，可以推動幼兒審美素養(yǎng)發(fā)展，促使其體會獨特的創(chuàng)作風格和藝術表現(xiàn)能力。

（二）繪本蘊含直觀優(yōu)勢、思維優(yōu)勢、靈活運用優(yōu)勢

繪本以直觀的圖像展示故事內容、情節(jié)、情感等方面內容，能夠以各類圖像展示刺激幼兒思維進行聯(lián)想、思考，降低幼兒閱讀困難性，有效激活幼兒創(chuàng)造性思維、想象思維等。不僅如此，繪本分類相對較多，如故事類、習慣培養(yǎng)類、情感類等，不同繪本繪畫方式和內涵、情感各有不同，能夠滿足美術教學各類主題的需求。例如，《一園青菜成了精》繪本由民間童謠改編而成，通過趣味的繪畫的方式將童謠展現(xiàn)，將菜園內的蔬菜擬人化，不僅增強了故事直觀性，還將文字、歌謠轉化為具體場景，能夠有效啟發(fā)幼兒思維，助力幼兒構建具體場景，發(fā)揮想象進行創(chuàng)作。教師可以將其運用到美術教學“蔬菜”“想象創(chuàng)作”“手工制作”等主題課程中，啟發(fā)幼兒思維。由此可見，繪本具有直觀優(yōu)勢、思維優(yōu)勢和靈活運用優(yōu)勢，符合美術教學特點，能夠和不同主題的美術活動相結合，以直觀圖形促使幼兒聯(lián)想，啟發(fā)幼兒創(chuàng)新、想象、發(fā)散思維，推動幼兒發(fā)展。

二、借助繪本開展幼兒美術活動策略的分析

（一）結合繪本創(chuàng)作風格調動美術創(chuàng)新興趣

興趣是幼兒成長、發(fā)展的依托，也是幼兒不斷成長、發(fā)展的內在動力。如果對某項事物、活動產生興趣，幼兒便會主動參與其中，耗費大量時間、精力進行探索。如果對某項事物、活動缺乏興趣，情況則相反，幼兒甚至會逃避、放棄。美術活動要求的實現(xiàn)與幼兒想象思維、創(chuàng)新精神、審美能力、創(chuàng)作能力的發(fā)展密不可分，依賴幼兒對美術的內在興趣和探索積極性。以往幼兒美術中，教師以示范、模仿為主要教學方式，側重于幼兒對線條、色彩和美術能力的重視，卻忽視了幼兒的創(chuàng)新興趣，導致部分幼兒對美術存在思維誤區(qū)，較大程度上影響美術素養(yǎng)和創(chuàng)新興趣的發(fā)展。教育改革全面實行下，教師要優(yōu)化傳統(tǒng)幼兒美術活動，注重幼兒美術創(chuàng)新興趣的激發(fā)，將繪本運用其中，通過多樣的創(chuàng)作風格和獨特的線條之美調動幼兒創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)幼兒審美能力，促使幼兒主動參與美術活動，提升美術素養(yǎng)和綜合能力。

例如，在開展“刺猬”美術教學活動時，教師可以將與刺猬相關的繪本融入其中，如《勇敢的小刺猬》《霧中的刺猬》《柔軟的小刺猬》等。《勇敢的小刺猬》以幼兒生活中常見的卡通動物形象展示小刺猬與朋友之間的故事，包含小刺猬與刺猬媽媽之間的對話場景、刺猬在深林中哭泣傷心的場景，還有小動物們載歌載舞的場景?！鹅F中的刺猬》相比普通繪本更貼近生活，色彩之間相互融合，寫實性和畫面質感較強，能夠帶給幼兒獨特的體會和感受?！度彳浀拇题芬越鉀Q情緒問題為主，基于主題影響，繪本中的刺猬較為可愛、軟萌，線條柔和且連續(xù)，以暖色調為主，輕松明快。不同繪本可以帶給幼兒不同感受。在為幼兒展示繪本前，教師可以展示真實的刺猬圖片、刺猬生活圖片和巢穴圖片等，將實際生活中與繪本中的各色刺猬進行比較，強化不同繪本繪畫風格帶給幼兒的體會。同時，提供自主空間，鼓勵幼兒選擇喜歡的繪本風格自主閱讀和創(chuàng)作，如卡通、寫實、軟萌等，有效強化幼兒對刺猬的感受和認知，調動幼兒創(chuàng)新積極性和主動性，為幼兒開展美術創(chuàng)作活動提供堅實基礎和前提。

（二）結合繪本審美元素樹立正確審美意識

美術屬于藝術范疇，具有較強主觀性、較強多元性，不受生活既定認知、刻板思維束縛，沒有創(chuàng)作上限和審美標準。不同美術作品傾注了不同作者的情感、精神、立意，具有不同意境和特點。基于當下美術活動，教師容易被生活認知、刻板思維局限，產生既定審美標準，甚至以同一審美標準評價、要求全體幼兒，導致幼兒審美能力發(fā)展滯后、緩慢，甚至停滯不前，較大程度上限制了幼兒童真、童趣和創(chuàng)作能力的發(fā)揮、發(fā)展。因此，在新時期開展幼兒美術活動時，教師要充分認識到以往美術活動中的不足，不以某一標準、要求固化幼兒審美、思維，將多元的繪本融入美術活動中，與幼兒共同鑒賞不同風格的繪本插圖，使幼兒對“美”產生不同的感受、體會和認知，逐漸總結出美沒有局限的藝術結論，培養(yǎng)審美意識、審美能力和美術視野，為創(chuàng)作能力發(fā)展作鋪墊。

例如，在開展美術活動時，教師可以結合繪本開展美術欣賞活動，組織幼兒共同搜集相同主題、元素的繪本進行欣賞。受龍年和龍的傳說影響，班級幼兒對龍的興趣較為高漲，教師可以與幼兒共同搜集關于龍的繪本?；谀挲g較小，無法使用網絡和信息技術，教師可以在網絡上搜集以龍為主角的繪本故事，如《故宮里的小神獸》《龍的故事》《高高山上一條龍》等，供幼兒自主探索，提升參與性、探究性和成就感。以《高高山上一條龍》為例，相比卡通類、抽象類繪本，這一繪本特點較為突出，具有幼兒接觸較少的民俗風格。幼兒在閱讀過程中會體會到濃厚的民俗文化，教師可以讓幼兒觀察繪本中“孩子們”和“龍”的形象，分析主人公的繪畫特點、色彩使用、整體風格和欣賞感受。閱讀多元主題繪本，有利于幼兒分享觀點、遷移感受，體會不同龍的形象、角色、色彩、風格等，整體上獲得美的啟迪。教師可以組織總結欣賞活動，詢問幼兒：“你們認為什么是美呢？美有沒有界限或標準呢？”幼兒的答案各有千秋，有的幼兒發(fā)揮聯(lián)想，認為美包含時間，還有的幼兒認為喜歡就是美。教師要給予幼兒充分肯定、表揚和引導，為幼兒樹立正確的審美觀念和意識，賦予幼兒一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，幫助其積累美術創(chuàng)作素材。

（三）結合繪本藝術表現(xiàn)形式提升繪畫技巧

1.分析繪本人物造型特征

繪本以圖像為主，不僅包含豐富、多元的線條，還包含趣味的色彩搭配和整體風格，具有一定點綴價值，對幼兒而言審美價值較高。采用繪本開展美術活動時，教師要明確不同圖案適宜的學段，帶領幼兒分析不同場景、角色的造型特點和創(chuàng)作方式，以自主探究、鑒賞的方式掌握美術繪畫技巧。

例如，《巴士到站了》繪本主要描繪一位色彩魔術師用非常美麗的顏色，勾畫出巴士的線路圖和不同的?？匡L景和生活方式，涉及的場景、線條、色彩、構圖等元素較為豐富。在開展美術活動時，教師可以通過信息技術將繪本內容平鋪展示給幼兒，引導幼兒分析繪本中整體構圖的特點，即以巴士為主體，以其他動物、植物為背景，構建出栩栩如生、豐富多彩的畫面。同時，觀察各事物線條和邊界的特點、流暢程度，探討繪本的核心，即色彩的運用，分析四不同色彩混合出的顏色和搭配效果，以及冷暖色的差異和給人的感覺，明確全暖、全冷、冷暖的畫面特點，把握色彩搭配的奧秘。在此基礎上，還要帶領幼兒分析繪本使用的繪畫工具，如彩色鉛筆、水彩、丙烯或油墨等，使其逐漸掌握繪畫技巧。

2.引導遷移人物造型特征

通過分析繪本藝術表現(xiàn)形式，幼兒已經初步掌握造型、色彩、工具等方面的運用方式，明確不同事物搭配的不同效果。但基于藝術表現(xiàn)形式的美術活動不能止步于此，還要為幼兒滲透更加多元的藝術表現(xiàn)形式，推動幼兒將所學繪畫技巧和方式應用于實際中，促使幼兒在探索、分析、學習基礎上內化，為后續(xù)靈活運用鋪墊基礎。

例如，在繪本分析結束后，教師為幼兒提供水粉、水彩、彩鉛、蠟筆、鉛筆、橡皮和各類紙張，讓幼兒根據(jù)繪本所學技巧開展造型創(chuàng)作活動，將學習的內容遷移到實際繪畫中。有的幼兒仿照繪本造型方式塑造人物、動物和事物、植物，有的幼兒仿照繪本使用色彩，創(chuàng)作出卡通畫、風景畫和人物畫、抽象畫等。教師要為幼兒提供展示空間，讓幼兒在展示畫作的同時分享創(chuàng)作理念和創(chuàng)作方式，結合前面欣賞課堂內容進行評價，為幼兒運用美術技巧展現(xiàn)思想意識提供機會和平臺。

（四）結合繪本思維優(yōu)勢啟發(fā)想象思維

積累是美術創(chuàng)作的基礎和前提。只有積累豐富的美術知識，才能為創(chuàng)作提供素材、技能。如果缺乏日常美術積累，即使獲得靈感、體會和感悟也無法精準落實，美術創(chuàng)作自然大打折扣。幼兒園時期幼兒生活經驗較為稀缺，生活經驗較為薄弱，在美術創(chuàng)作過程中常無法精準在筆下體現(xiàn)想法，根源在于缺乏積累。因此，教師要重視幼兒日常美術素材、知識、技能、情感等方面的積累，增加美術作品瀏覽、鑒賞活動的開展頻率，加強幼兒美術元素、知識儲備，使其精準表現(xiàn)靈感和體會。幼兒美術活動時間有限，無法高頻開展美術繪本閱讀，快速積累素材。教師可以組織分享活動，鼓勵幼兒相互交流閱讀感受，對某些繪本留下深刻印象，實現(xiàn)二次閱讀、經驗積累和思維啟發(fā)，自然發(fā)揮想象思維。

例如，在開展美術活動時，教師可以準備多種題材、種類的繪本，如風景類、動物類、典故類等，將幼兒劃分為若干小組，要求不同閱讀小組閱讀不同類型的繪本，展開內部交流和分析。在幼兒整理繪本內容、情節(jié)和美術知識基礎上，將小組打亂，重新分組。對閱讀類型不同的小組成員進行重新編排，鼓勵幼兒之間分析、討論、互動，發(fā)表自己的聯(lián)想、體會，帶給同伴啟發(fā)和感受。獲得啟發(fā)和靈感的幼兒可以退出小組交流，進行創(chuàng)作活動。教師要提供豐富的繪本素材，供幼兒翻閱，構建創(chuàng)作、自主、綜合的美術活動氛圍。

（五）結合繪本直觀優(yōu)勢增強美術感知

繪本是將文字轉化為圖像的方式構建的閱讀文本，相比閱讀書籍更具直觀性、具體性，與幼兒閱讀具有高度貼合性，能夠幫助幼兒獲得獨特的美術感知和體會。因此，教師可以借助繪本的直觀優(yōu)勢開展美術活動，強化幼兒感知力，基于實際體會進行創(chuàng)作。

例如，《爺爺?shù)难?，我的牙》繪本主要圍繞“爺爺?shù)粞溃乙驳粞馈钡墓适虑榫澈汀吧涎赖袅讼蛳氯?，下牙掉了向上扔”的民間文化展開，能夠引起許多幼兒的情感共鳴，使其聯(lián)想到自己掉牙時爺爺?shù)奶幚矸绞?，有效強化情感體會和美術感知。在繪本閱讀結束后，幼兒迫不及待分享與爺爺?shù)墓适隆＝處熆梢源藶橹黝}，讓幼兒開展創(chuàng)作活動，將自身情感和爺爺?shù)暮吞@展現(xiàn)到畫紙上。

三、結語

綜上所述，繪本在幼兒美術活動中的運用具有較強可行性。教師可以借助繪本中的場景凸顯、鮮艷色彩、多種主題和風格等內容進行美術活動，增強幼兒對美術的認知和理解，啟發(fā)其美術創(chuàng)作思維和情感感知，促使其自主學習、自主創(chuàng)作，積累豐富的繪畫素材，提升繪畫技巧，充分凸顯繪畫活動的主體性，培養(yǎng)美術素養(yǎng)。