探究小學(xué)美術(shù)教育中如何通過(guò)繪本插畫(huà)培養(yǎng)想象力

孫世慧

導(dǎo)讀：愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉，沒(méi)有想象力不可能有創(chuàng)造。”兒童從2—7歲開(kāi)始，就進(jìn)入了想象力的發(fā)展階段，7—11歲是兒童想象力發(fā)展的關(guān)鍵期，而美術(shù)教育是兒童時(shí)期培養(yǎng)想象力的重要途徑。

在素質(zhì)教育推崇學(xué)生全面發(fā)展的時(shí)代背景下，美術(shù)已經(jīng)和音樂(lè)一起成為了學(xué)生的一門(mén)藝術(shù)必修課，共同構(gòu)成了美育的重要組成部分。美術(shù)教育在培養(yǎng)學(xué)生想象力、形象感受力、記憶力、審美能力、思維能力以及創(chuàng)造力等方面扮演著至關(guān)重要的角色。通過(guò)注重形象性、操作性、非語(yǔ)言的物質(zhì)造型性和形象表達(dá)的情感性，美術(shù)教育能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)而發(fā)掘?qū)W生的藝術(shù)潛力。好的美術(shù)教育有助于喚起學(xué)生的藝術(shù)興趣，引導(dǎo)他們嘗試藝術(shù)表達(dá)，并打下造型能力基礎(chǔ)。更為重要的是，它能夠引導(dǎo)學(xué)生追求美的目標(biāo)，修身養(yǎng)性，為個(gè)體的主觀能動(dòng)性提供強(qiáng)有力的支持。

小學(xué)生處于抽象思維剛起步的階段，對(duì)圖案，色彩，線條等能夠帶來(lái)強(qiáng)烈視覺(jué)沖擊的元素更加敏感。他們會(huì)通過(guò)這些元素來(lái)獲得對(duì)世界的直觀形象認(rèn)知，并且試圖通過(guò)圖像思維和故事創(chuàng)作來(lái)表達(dá)想象力。在這一條件下，繪本插畫(huà)的直觀性、色彩豐富性、線條流暢性和故事性、均符合小學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)。

本文將探究如何在小學(xué)美術(shù)課堂中開(kāi)展繪本插畫(huà)教學(xué)，通過(guò)具有針對(duì)性的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，利用繪本培養(yǎng)學(xué)生的想象力、主動(dòng)創(chuàng)作能力以及綜合審美能力，最終達(dá)到美育的目的，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)美術(shù)教育的特點(diǎn)

了解小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，可更科學(xué)有效地進(jìn)行繪本插畫(huà)教學(xué)。在小學(xué)美術(shù)教育階段，學(xué)生在美術(shù)方面的認(rèn)知能力有三個(gè)特點(diǎn)。第一，對(duì)周圍世界的認(rèn)知在不斷拓展。第二，對(duì)顏色、形狀、紋理等元素的感知能力尚在發(fā)展中。第三，創(chuàng)造力旺盛，會(huì)通過(guò)圖像思維和故事創(chuàng)作來(lái)表達(dá)想象力。所以，在繪本插畫(huà)教育中，應(yīng)引導(dǎo)他們觀察畫(huà)面細(xì)節(jié)進(jìn)行感受、結(jié)合文字進(jìn)行想象培養(yǎng)審美意識(shí)和審美情感。欣賞插畫(huà)時(shí)，可以多引導(dǎo)他們臨摹、表達(dá)，促進(jìn)對(duì)事物本質(zhì)的理解，提高認(rèn)知水平。最重要的是，兒童在這一階段具有天馬行空的想象力，通過(guò)鼓勵(lì)式的美術(shù)教育，可以培養(yǎng)他們勇于表達(dá)和嘗試創(chuàng)新的精神，建立自信心。

另外，小學(xué)美術(shù)教育需貼近兒童生活，關(guān)注他們的興趣點(diǎn)。通過(guò)選擇與兒童生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的主題和素材，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使美術(shù)教育更具吸引力和實(shí)際意義。

二、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂的現(xiàn)狀

繪本教學(xué)在我國(guó)的發(fā)展歷史并不長(zhǎng)，是一種新的教學(xué)方式，在我國(guó)小學(xué)教學(xué)中尚未被廣泛接受。究其原因，首先，在實(shí)際的教學(xué)中，繪本教學(xué)往往受制于傳統(tǒng)教學(xué)方法，無(wú)法充分發(fā)揮潛在優(yōu)勢(shì)。例如，一些美術(shù)教師僅解釋繪本中出現(xiàn)的生字詞句，讓學(xué)生記憶理解，忽略了通過(guò)圖片深入講解故事的大意，使得繪本教學(xué)的潛能未能得到充分發(fā)揮。其次，市面上缺乏科學(xué)實(shí)用的繪本教材，教師篩選需耗費(fèi)大量時(shí)間。受知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，互聯(lián)網(wǎng)上的資源使用受限，影響便利性。再次，不同地區(qū)對(duì)繪本教學(xué)的接受程度差異明顯，經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較差的地區(qū)缺乏對(duì)繪本的重視。最后，繪本教學(xué)缺乏科學(xué)完善的評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致教師在評(píng)價(jià)時(shí)感到困擾，難以達(dá)到應(yīng)有的深度和意義。因此，要提高小學(xué)美術(shù)教育中的繪本插畫(huà)教學(xué)效果，還需要從以上幾個(gè)方向努力。結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，選用合適的教材，優(yōu)化教學(xué)方法，并建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，讓繪本插畫(huà)能夠真實(shí)地對(duì)提高學(xué)生的想象力和審美能力起到作用。

三、通過(guò)繪本插畫(huà)培養(yǎng)想象力的策略探討

（一）良好的課程導(dǎo)入

一個(gè)優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)可有效提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更加迅速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。

繪本插畫(huà)在課堂導(dǎo)入方面具有天然的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)槔L本的題材和內(nèi)容種類極豐富，完全可以適應(yīng)多種教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、活動(dòng)環(huán)節(jié)。

課堂開(kāi)始時(shí)，教師可將繪本中最生動(dòng)、最具有故事性的一張圖片作為課堂導(dǎo)入素材，充分吸引學(xué)生將注意力投入課堂學(xué)習(xí)。另外，教師還可以設(shè)計(jì)一些實(shí)物藝術(shù)品來(lái)吸引學(xué)生注意力。

以二年級(jí)下冊(cè)中的“頭飾設(shè)計(jì)”為例，教材中介紹了如何用彩色卡紙制作頭飾。教師可以頭飾這個(gè)話題作為課程導(dǎo)入媒介。教師可以借助繪本《花栗鼠的大耳朵》里的插畫(huà)和故事，提前制作色彩和線條表現(xiàn)很夸張的頭飾。當(dāng)學(xué)生閱讀此繪本后，在課堂上讓同學(xué)們佩戴頭飾進(jìn)行角色扮演，在這個(gè)過(guò)程中將自己代入到故事中，發(fā)揮想象力進(jìn)行故事角色的扮演。教師還要借助故事中的角色性格特征，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力重新設(shè)計(jì)和制作頭飾，可以是繪畫(huà)創(chuàng)作，可以是文字描述，也可以是手工藝品的制作。醒目、夸張、特別的頭飾可以在課堂一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓其快速投入到課堂氛圍中。教師可以選擇一個(gè)剛剛好的切入點(diǎn)，巧妙地利用繪本插畫(huà)引入課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)繪畫(huà)的興趣，拉近彼此的距離，利用角色扮演讓學(xué)生快速進(jìn)入繪本情境。

（二）情感導(dǎo)向的繪本插畫(huà)教學(xué)

相比于傳統(tǒng)類型的美術(shù)教學(xué)，繪本插畫(huà)的特點(diǎn)使其在情感渲染方面具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。

繪本一般由圖像和文字構(gòu)成，圖像為主，文字為輔，圖像精美細(xì)致而具有故事性，文字簡(jiǎn)潔有力，富含哲理性、啟發(fā)性和感染力。

繪本插畫(huà)的色彩具有鮮明的主題性和情緒表達(dá)特征，作為兒童最初的表達(dá)方式之一的涂鴉也傳遞著色彩語(yǔ)言。兒童通常會(huì)用畫(huà)筆來(lái)表達(dá)所見(jiàn)所想以及當(dāng)下的情緒。我們經(jīng)?？梢钥匆?jiàn)一個(gè)學(xué)生的課堂涂鴉具有一定的色彩主題，感知力就是影響這些色彩表達(dá)的因素。因此，在繪本插畫(huà)教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生感知繪畫(huà)和情緒的關(guān)系，并大膽地用畫(huà)筆表達(dá)自己的情緒。

在具體的課程實(shí)踐過(guò)程中，教師可以充分利用多媒體信息技術(shù)來(lái)教學(xué)。一方面，可以多維度展示插畫(huà)的美，用音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)來(lái)渲染情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，將抽象的圖畫(huà)更直觀地展示給學(xué)生。另一方面，可以創(chuàng)造生動(dòng)的氛圍和環(huán)境，讓教學(xué)空間不單調(diào)，讓學(xué)生上課時(shí)集中注意力。另外，小學(xué)美術(shù)教師還可以將音樂(lè)、文學(xué)、影視等領(lǐng)域的精華知識(shí)進(jìn)行科學(xué)整理合并，通過(guò)多媒體技術(shù)的直觀呈現(xiàn)，推進(jìn)不同科目知識(shí)的結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生體悟不同科目之間的共性。這樣學(xué)生在美術(shù)教學(xué)課堂中不僅可以提高實(shí)踐能力，還可以充盈藝術(shù)素養(yǎng)，陶冶自身情操。

（三）任務(wù)導(dǎo)向的繪本插畫(huà)教學(xué)

在繪本插畫(huà)教學(xué)中，美術(shù)教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的想象力形成過(guò)程設(shè)計(jì)出連續(xù)性的課堂任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生的想象，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣組織小組學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)構(gòu)建想象力，并在合作中體會(huì)到創(chuàng)作的樂(lè)趣和審美接受的過(guò)程。任務(wù)應(yīng)該由易到難，逐步推進(jìn)。任務(wù)類型也應(yīng)該從初步的模仿、小組合作、師生合作轉(zhuǎn)變到稍復(fù)雜的命題創(chuàng)作。例如，在課堂上，教師可以通過(guò)多媒體展示繪本故事的前半部分，設(shè)置兩個(gè)任務(wù)。任務(wù)一：自由發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)接下來(lái)的故事，并在小組內(nèi)分享自己的故事。任務(wù)二：以學(xué)生的視角解讀繪本的畫(huà)面材料與表現(xiàn)手法，模仿創(chuàng)作者的表現(xiàn)方式創(chuàng)作自己的故事。在一個(gè)個(gè)任務(wù)中，學(xué)生可以完成對(duì)空間想象、人物塑造、故事環(huán)境等多方面的探究學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以完成審美接受的過(guò)程，學(xué)會(huì)欣賞別人的創(chuàng)作?；ハ嘟涣髦?，學(xué)生會(huì)更樂(lè)于展現(xiàn)想象力，提高對(duì)繪本插畫(huà)的好奇心，激發(fā)美術(shù)創(chuàng)作的動(dòng)力。通過(guò)師生合作、同學(xué)交流以及循序漸進(jìn)的任務(wù)，學(xué)生可以感受到美術(shù)的獨(dú)特魅力，體會(huì)到沉浸式學(xué)習(xí)的快樂(lè)，自由馳騁想象力，觸類旁通，表達(dá)自我。

（四）有創(chuàng)造性的臨摹

臨摹是最簡(jiǎn)單、最直接的想象力訓(xùn)練，是對(duì)創(chuàng)作者創(chuàng)作思維和審美過(guò)程的再現(xiàn)。創(chuàng)作則是在掌握了繪畫(huà)技能和技法的基礎(chǔ)上萌生的用技法表達(dá)自己的欲望。

小學(xué)生識(shí)字有限，認(rèn)知水平不足，還不會(huì)用完整的故事來(lái)表達(dá)自己的思想。他們更偏愛(ài)通過(guò)臨摹來(lái)感受繪畫(huà)的樂(lè)趣，同時(shí)表達(dá)自己。

我們可以看到，大多數(shù)小學(xué)生都喜歡繪畫(huà)，但是并不像成人藝術(shù)創(chuàng)作有著深刻的目的性，他們筆下出現(xiàn)的繪畫(huà)內(nèi)容都源于對(duì)所見(jiàn)事物和真實(shí)生活的模仿和體驗(yàn)。

在繪本插畫(huà)教學(xué)中，通過(guò)有創(chuàng)造性的臨摹教學(xué)，可以較為輕松地開(kāi)展想象力訓(xùn)練，讓學(xué)生借助作者的思維表達(dá)自己的想象力。

在臨摹中也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。細(xì)心觀察繪本插畫(huà)細(xì)節(jié)的過(guò)程，能夠提高學(xué)生對(duì)形象的認(rèn)知。他們將形象通過(guò)自己的記憶加想象畫(huà)下來(lái)，需要經(jīng)過(guò)自我的認(rèn)知、情感的過(guò)濾和理解的加工，區(qū)別于原作的、具有想象力的形象由此誕生。

“觀察—消化—繪畫(huà)”對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分天然的想象力訓(xùn)練過(guò)程。他們情感純粹、認(rèn)知簡(jiǎn)單，對(duì)故事和畫(huà)面的“消化”有自己的特色，臨摹也有各自的風(fēng)格。所以，鼓勵(lì)學(xué)生有思考地臨摹繪畫(huà)，也是一個(gè)訓(xùn)練想象力的方法。

（五）故事引導(dǎo)

繪本插畫(huà)有很強(qiáng)的故事性和觀賞性。在閱讀具有連貫性的圖畫(huà)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生將一張張插畫(huà)串聯(lián)成一個(gè)完整的故事，不僅可以通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的連續(xù)性記憶，在腦海里呈現(xiàn)一個(gè)精彩的故事，更能夠以插畫(huà)獨(dú)特的審美意象進(jìn)行思維想象和情感投入。教師要以圖文結(jié)合的形式培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和理解能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言和繪畫(huà)表達(dá)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。通過(guò)故事引導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力有三個(gè)方法可供參考。

方法一：選取繪本中的角色，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式延伸故事情節(jié)，進(jìn)一步發(fā)揮想象力，以便更好地融入故事情境中，增強(qiáng)對(duì)特定場(chǎng)景的空間想象和對(duì)人物性格的探索。

方法二：引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作自己的故事，并運(yùn)用圖畫(huà)來(lái)進(jìn)行表達(dá)。注意故事情節(jié)不宜太復(fù)雜，盡量以貼近生活現(xiàn)實(shí)的題材為主。以《繪畫(huà)中的節(jié)日》為例，教材中通過(guò)插畫(huà)呈現(xiàn)了我國(guó)多個(gè)民族不同的節(jié)日慶祝場(chǎng)景，渲染了節(jié)日的氛圍，能夠啟發(fā)學(xué)生思考節(jié)日、繪畫(huà)與自我創(chuàng)造性表達(dá)之間的聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生回憶中秋節(jié)時(shí)自家的節(jié)日活動(dòng)，思考有什么慶?；顒?dòng)、吃什么食物等。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《小星星的大月餅》。該繪本不僅以充滿童趣的方式展現(xiàn)了我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)的習(xí)俗，詳細(xì)介紹了吃月餅這一習(xí)俗，還涵蓋月亮盈虧變化的規(guī)律，雖然沒(méi)有過(guò)于起伏曲折的故事情節(jié)，但是主人公母女在傳統(tǒng)節(jié)日中的互動(dòng)情感讓人動(dòng)容。此外，教師可以此切入話題，介紹其他中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)，元宵節(jié)、端午節(jié)等，讓學(xué)生選擇印象最深刻或最有感悟的節(jié)日來(lái)創(chuàng)作自己的繪本故事。在此需要注意，小學(xué)生思維能力、理解能力、語(yǔ)言組織能力有限，教師要耐心引導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程中可以提供一些關(guān)鍵詞、節(jié)日活動(dòng)圖片或典故，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己與家人、朋友在傳統(tǒng)節(jié)日發(fā)生的故事，或和同學(xué)分享虛構(gòu)的童話故事。以多種形式的課堂內(nèi)容和實(shí)踐性較強(qiáng)的繪畫(huà)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲和分享欲，鼓勵(lì)其在創(chuàng)作時(shí)與同伴討論，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

方法三：利用繪本故事中的留白，激發(fā)學(xué)生的想象力。在繪本中，一幅畫(huà)面甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都可以讓學(xué)生產(chǎn)生想象的基礎(chǔ)，從而更好地收獲意外的驚喜。例如，在繪本《好厲害，卡車大力士》中，最后一頁(yè)中的場(chǎng)景描述是：太陽(yáng)落山了，在建筑工地忙碌一天的工地車們準(zhǔn)備休息了，第二天還有新的任務(wù)等著他們。我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考：明天這些工程車會(huì)遇到什么任務(wù)呢？是拆除任務(wù)，還是搭建任務(wù)？拆除任務(wù)中，滑移裝載機(jī)可以干什么？起重機(jī)可以干什么？工程車們結(jié)束工作后，是如何休息睡覺(jué)的呢？通過(guò)故事的不斷延伸，鍛煉學(xué)生的想象力，構(gòu)思新的故事發(fā)展背景。

（六）鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生繪畫(huà)

在美術(shù)教學(xué)中，專業(yè)性較強(qiáng)的教師懂得幫助學(xué)生將自己的靈感順利地表達(dá)出來(lái)。個(gè)別學(xué)生表達(dá)想象力時(shí)思維過(guò)于跳躍而無(wú)法厘清思路，不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意圖，糾結(jié)于題材或色彩的選擇，自信心在一定程度上被削弱。由于小學(xué)生對(duì)線條、色彩等元素的認(rèn)知水平較低，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠穩(wěn)定地運(yùn)用畫(huà)面構(gòu)圖和色調(diào)表達(dá)出具體的想象。這樣學(xué)生就能打開(kāi)思路，學(xué)會(huì)厘清創(chuàng)作脈絡(luò)的方法。繪本插畫(huà)可以在一定程度上充當(dāng)教師的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象力的構(gòu)建和表達(dá)，更加直觀地啟發(fā)學(xué)生的思維。

四、結(jié)語(yǔ)

兒童時(shí)期是人生中最純真、富有活力的時(shí)期。繪本插畫(huà)中的世界可以打開(kāi)學(xué)生的想象力。受以往繪畫(huà)教育理念的影響，我國(guó)繪本教育發(fā)展歷史較短，處于探索階段。教師應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，通過(guò)良好的課程導(dǎo)入、情感和任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)造性地臨摹和創(chuàng)作。另外，目前市面上繪本的質(zhì)量參差不齊，教師也要擦亮眼睛，選擇弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化的繪本。隨著現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展，學(xué)生在學(xué)業(yè)壓力中成長(zhǎng)，教師還應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生想象力的教學(xué)目標(biāo)。