小學語文繪本閱讀教學指導研究

趙華瑞

導讀：為了能夠使小學語文課堂的教學成果更加豐碩，教育工作者需要在教材標準的基礎之上，以多樣化情境來提高學生的閱讀興趣和閱讀水平。教師可以利用繪本閱讀教學的模式，渲染教學情境，讓學生能夠跟隨繪本故事的發(fā)展，更加專注地完成閱讀學習過程，從而提高個人的閱讀理解能力，也為后續(xù)寫作訓練累積更多的素材。在開展繪本閱讀教學指導的過程中，教師也能夠真正達到提高學生綜合素質水平的目的。

一、小學語文繪本閱讀教學指導的重要性

小學語文課上借助繪本閱讀教學的模式，有助于提高學生的閱讀興趣。傳統(tǒng)的閱讀課堂教學手法相對單一，在教育過程中容易給學生帶來枯燥乏味的感覺。尤其是一些相對抽象的知識內(nèi)容，更難提升學生的學習積極性。開展繪本閱讀教學時，小學語文教師可以根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，為學生優(yōu)選繪本資源。繪本當中包含許多趣味性的圖片，故事情節(jié)也十分生動有趣，所以可以作為激發(fā)學生閱讀興趣的良好契機，幫助學生養(yǎng)成極佳的閱讀習慣。在傳統(tǒng)的閱讀課堂當中，教師更加看重傳輸基礎知識，提升學生的閱讀理解能力。新時期，借助繪本閱讀教學的模式可以從學生的個人習慣和學習興趣方面著手，讓學生真正在閱讀過程中獲得滿足感和愉悅感，提升學習語文學科知識的積極性，化被動學習為主動學習。借助繪本閱讀教學的模式，還能夠幫助學生不斷累積寫作素材。繪本當中許多主題都與語文學科的寫作內(nèi)容息息相關，學生在一種更加有趣的形式下豐富寫作素材，也能在短時間內(nèi)快速成長，提高個人的語文學科核心素養(yǎng)。

二、小學語文繪本閱讀教學中存在的問題

雖然繪本閱讀教學模式有著許多的優(yōu)點，但在實際的教學指導過程中仍舊存在許多的問題。首先，部分教育工作者雖然十分支持借助繪本來提升學生的閱讀能力，但在日常教學中，繪本的使用頻率不高。教師只是偶爾引導學生展開繪本閱讀學習過程，缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃，并沒有增加繪本閱讀活動的整體數(shù)量，對學生起到的作用相對有限。其次，部分教育工作者引入繪本資源的方式相對簡單化，只是讓學生簡單地閱讀繪本內(nèi)容，談談感想，缺乏對繪本素材的深度探究以及繪本閱讀活動的精心設計，這也容易讓學習過程變得枯燥乏味，無法提高學生的學習興趣。在某些場合內(nèi)，學生的閱讀需求并未得到滿足。相關素材內(nèi)容和繪本知識無法真正調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生深度閱讀知識，這也會限制學生思維的發(fā)展。在選擇繪本閱讀素材時，教師應當根據(jù)學生的個性需求，為學生提供更多的繪本資源。最后，部分教育工作者在課堂中引入繪本資源時并未給予學生更多的選擇，導致學生只能被動接受教師的安排，無法真正根據(jù)個人的興趣愛好和閱讀習慣拓展知識面，培養(yǎng)繪本閱讀興趣。

三、小學語文繪本閱讀教學指導的具體策略

（一）尊重學生主體地位，創(chuàng)新閱讀教育理念

為了能夠真正提升小學語文閱讀教學的水平，教師需要秉持著以學生為本的教學理念，在引入繪本教學手段時創(chuàng)新教學觀念，尊重學生的主體地位，從而提升課堂的教學效果。教師要根據(jù)學生的綜合情況，選擇具備趣味性的資源內(nèi)容，使學生能夠感受到關懷。這樣學生在相關活動開展的過程中才能夠積極投入其中，擁有更多的機會表達個人的觀點與看法，完成自主探究或集體探究，收獲更多的成長。比如，在小學語文部編版二年級下冊《開滿鮮花的小路》的教育過程中，教師需要根據(jù)課程的主題來拋出相應的話題，借助圖片、視頻等多樣化的資源，引導學生主動思考相關問題。學生可以聯(lián)系自己在實際生活當中遇到的事物，理解文章作者想要傳遞的思想情感。為了使學生產(chǎn)生共鳴并提高閱讀水平，感受到閱讀學習的快樂，教師可以根據(jù)學生的綜合情況尋找和該篇文章相似的繪本內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀興趣。教師要給予學生更多的選擇，使學生可以根據(jù)個人的喜好和傾向自由挑選繪本書籍，《快樂是什么》《我好快樂》《暖暖的小手套》《圓白菜小弟》等繪本內(nèi)容都與該課程的主題息息相關。《圓白菜小弟》這本繪本當中包含許多趣味性的圖片，極具閱讀價值，教師可以利用多媒體課件，將繪本素材導入到課堂當中，和大家一起分享。教師可讓學生結合繪本的名字猜測哪一張圖片是繪本的封面，提高學生的學習興趣，營造濃郁的探究氛圍。在產(chǎn)生思考問題并得出結論的過程中，學生也能夠對繪本圖“圓白菜小弟”和“豬山大哥”兩個角色產(chǎn)生更深刻的印象。后續(xù)教師可以通過設計一系列的探究問題，讓學生討論故事情節(jié)，想象故事發(fā)展的其他脈絡。例如，如果豬山大哥沒有吃掉圓白菜小弟，會有什么樣的后續(xù)情節(jié)呢？學生通過交流討論能夠大膽做出猜想，從而發(fā)展個人的思維能力、想象能力和語言表達能力。借助繪本閱讀教學的模式，可以充分激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)學生的課堂主導地位，從而滿足新課程標準中以學生為本的教育原則，促進學生思維的發(fā)展和學習習慣的養(yǎng)成，這也是教育工作者創(chuàng)新教學理念的良好體現(xiàn)。

（二）根據(jù)學生個人喜好，精選多樣繪本書籍

小學生在閱讀時個人的喜好存在極大的偏差，尤其是對一些中高年級的學生而言，他們已經(jīng)擁有了一定的閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)了閱讀傾向。教師一定要篩選更加多樣化的繪本書籍，滿足不同學生的學習需求。同時，學生彼此之間也能夠實現(xiàn)資源共享、相互交流，從而將個人的興趣愛好拓寬，真正提升閱讀水平和文學素養(yǎng)。比如，在小學語文部編版四年級上冊《一只窩囊的大老虎》的教育過程中，教育工作者需要圍繞該課主題“窩囊”一詞來幫助學生理解文本內(nèi)容。教師可讓學生集體討論童年趣事，分析自己有沒有“窩囊”或者失敗的經(jīng)歷。教師可在該過程中幫助學生反思，使學生形成解決問題的意識。在閱讀該課程中的文本素材時，學生也能夠對作者的童年生活產(chǎn)生向往，學會珍惜時光，在自己的童年時光中更加努力和勇敢地追求美好的事物。為了進一步提升學生的學習水平，教師可以選擇和該課程主題相似的繪本內(nèi)容，讓學生接觸多彩的童年生活，產(chǎn)生更加美好的感受。《愛心樹》《壁櫥里的冒險》《100萬只貓》等繪本內(nèi)容都與該課程的話題息息相關，教師可以借助這些童話般的情節(jié)來激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在探究該課知識后發(fā)展閱讀興趣。教師應給予學生更多的選擇，讓學生可以根據(jù)個人的喜好挑選繪本內(nèi)容。教師可以在學生閱讀前先簡短地介紹這些書籍，使學生清楚大概內(nèi)容，再讓學生根據(jù)個人的喜好掌握繪本知識。在閱讀完后，教師可以組織分享活動，達到資源共享的目的。例如，某位同學選擇了《遲到大王》這篇繪本閱讀素材作為課后知識探究的內(nèi)容，教師可以讓其分享自己的感悟。在表達完后，教師可以利用多媒體課件進一步介紹相關故事情節(jié)，讓學生了解書籍的中心思想，感受到人與人之間的“信任”十分重要，吸取有價值的信息內(nèi)容，促進個人思想觀念的形成，同時提高閱讀水平和文學鑒賞能力。學生在分享和展示自我的過程中，教師應當多加肯定，使學生更加愿意主動學習知識，發(fā)展學科核心素養(yǎng)。

（三）開發(fā)利用數(shù)字資源，創(chuàng)設濃厚閱讀情境

枯燥乏味的情境容易使學生喪失學習興趣，在開展繪本閱讀教學的過程中，教師一定要圍繞繪本的主題，營造濃郁的知識探究氛圍，開發(fā)更多的數(shù)字化資源，讓學生產(chǎn)生情感共鳴，擁有豐富的情感體驗。在創(chuàng)設閱讀情境之前，教師需要了解學生的綜合情況，包括個性特點、興趣愛好等，在篩選數(shù)字資源時，教師也能夠把握大方向，提升相關資源對學生的吸引力，進一步幫助學生完成課上知識的拓展，提升語文學科核心素養(yǎng)。比如，在小學語文部編版五年級上冊《落花生》的教育過程中，小學語文教師可以借助花生種植工作進行教育引導，讓學生熟讀文章內(nèi)容，并根據(jù)文本素材，以角色扮演的方式展開閱讀活動。在角色扮演的過程中，教師可以讓學生深度分析文章的中心思想，掌握文章主旨，同時對文中“父親的話”更具認知深度和感悟度。文中的父親想讓孩子變成“花生”一樣的人，不過分在意外表，而是真正提高內(nèi)在涵養(yǎng)，做一個對社會有貢獻和有價值的人。通過角色扮演，學生可以感受該角色的內(nèi)心情感，更深刻地理解中心思想。在課后拓展方面，教師要為學生選擇更加適合成長發(fā)展的繪本書籍，增強繪本內(nèi)容和該課知識的關聯(lián)度?！恫虏挛矣卸鄲勰恪贰斗品粕鷼饬恕贰度际俏业摹返壤L本書籍與該課程的主題十分貼近。教師可以利用多媒體教學工具引入數(shù)字化資源，創(chuàng)設教學情境?！恫虏挛矣卸鄲勰恪穱@大兔子、小兔子來描繪故事情節(jié)，它們彼此相愛，但是愛的方式卻有所不同。教師可以讓學生思考：“到底以什么樣的方式去愛別人才能使別人真正感受到愉悅、快樂和滿足呢？”這種教學活動可以使學生提高學習興趣，產(chǎn)生豐富的情感體驗，并在品味繪本書籍的過程中形成正確的價值觀念。此外，教師也要根據(jù)語文教材中的課本內(nèi)容，精心挑選相似的數(shù)字資源，才能夠幫助學生進行課后知識拓展，真正提升學習水平和語文學科核心素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設繪本想象空間，活躍學生邏輯思維

小學階段是培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力的關鍵時期，小學語文教師可以借助繪本教學模式來幫助學生發(fā)散思維，獲得更多的想象空間。在對繪本故事展開思考的過程中，學生也能夠鍛煉邏輯思維能力。教師可以借助繪本故事，讓學生通過續(xù)寫來提升寫作能力。繪本教學手段是一種很好的教育方法，除了可以提升學生的閱讀能力之外，也可以通過拓寬學生的想象空間，提高學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。學生可以對繪本素材內(nèi)容進行深度探究，對故事情節(jié)進行延伸，或者通過改變原有的故事情節(jié)發(fā)展脈絡，創(chuàng)設新的情節(jié)內(nèi)容，以此提升自身的寫作水平。比如，在小學語文部編版五年級上冊《牛郎織女（一）》的教育過程中，學生本身對民間的傳說和愛情故事極具興趣，教師可以借助同名繪本素材來幫助學生了解民間故事的風格特點，獲得更多的想象空間。教師也可引導學生對故事情節(jié)進行延伸，通過想象和拓展融入民間故事的繪本情境中，從而活躍思維，提高邏輯能力。具體可以讓學生猜想：“牛郎織女的婚后生活會是什么樣的？如果牛郎織女沒有被迫分開，之后又會發(fā)生什么事呢？”又如，教師可以引入《梁山伯與祝英臺》的繪本故事，讓學生在閱讀之后對凄慘的結局更具感悟力。很多學生不愿意看到男女主人公經(jīng)歷悲慘的結局，教師可以將課堂的主動權交給學生，讓學生發(fā)揮想象，增添故事內(nèi)容，提升寫作能力。這種由民間故事繪本素材延伸的閱讀和寫作教學模式可以調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在大膽思考的過程當中獲得更多的寫作靈感，同時也能夠在深入故事情節(jié)的過程中提升情感感悟能力和知識理解能力。這是改善學生綜合素質水平的一種教學手段，有助于提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。

四、結語

綜上所述，小學語文繪本閱讀教學是一種很好的教學模式。在指導學生閱讀繪本素材時，教師可以了解學生的思維習慣、興趣特點，為學生甄選優(yōu)質資源，從而幫助學生累積寫作素材，提高閱讀水平。在對相關課文內(nèi)容進行延伸時，教師可以根據(jù)課文主題，選擇相應的繪本，幫助學生完成知識拓展過程。教師要在教育中凸顯學生的主體地位，真正給予學生交流溝通和學習繪本素材的機會。教師也要為學生提供更多的素材內(nèi)容，讓學生有選擇的空間。在課堂上，教師還可借助數(shù)字化資源來創(chuàng)設繪本閱讀情境，通過續(xù)寫、改寫等方式幫助學生對繪本素材進行創(chuàng)編，鍛煉寫作能力。