指向語言能力的“讀思達(dá)”教學(xué)法在幼兒繪本閱讀中的應(yīng)用研究

李占美

導(dǎo)讀：幼兒繪本閱讀對(duì)培養(yǎng)幼兒的語言能力和思維發(fā)展具有重要意義。如何有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，提升他們的閱讀理解和表達(dá)能力，一直是教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。本研究旨在探討以指向語言能力為核心的“讀思達(dá)”教學(xué)法在幼兒繪本閱讀中的應(yīng)用意義，旨在為幼兒園教師和家長提供有效的教學(xué)策略和方法，以供業(yè)內(nèi)相關(guān)人士借鑒及參考。

幼兒階段是語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，繪本閱讀是促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的重要途徑之一。然而傳統(tǒng)的繪本閱讀方式往往停留在單純的閱讀和理解層面，缺乏對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。因此，本研究旨在探討一種新的教學(xué)法——“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用，以提升幼兒在繪本閱讀中的語言表達(dá)能力。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)法應(yīng)用于幼兒繪本閱讀的重要意義

“讀思達(dá)”教學(xué)法是一種將思維導(dǎo)圖與閱讀結(jié)合起來的教學(xué)方法。它通過幫助幼兒整理和組織思維，提高閱讀理解和思維能力。在幼兒繪本閱讀中應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法具有以下重要意義：一是有利于提升語言表達(dá)能力。“讀思達(dá)”教學(xué)法通過引導(dǎo)幼兒思考和用語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，能夠有效提升幼兒的語言表達(dá)能力。在繪本閱讀中，幼兒不再被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)參與閱讀過程，通過口語輸出更準(zhǔn)確地描述繪本內(nèi)容，表達(dá)自己的情感和思想。二是有利于培養(yǎng)閱讀興趣和理解能力。通過引導(dǎo)幼兒思考和提問，激發(fā)他們的閱讀興趣和好奇心。幼兒可以在閱讀中積極思考問題、尋找答案，從而提高對(duì)繪本內(nèi)容的理解能力。這種積極參與的閱讀方式不僅能夠提高幼兒的閱讀技能，還能夠培養(yǎng)他們的閱讀興趣，促使其建立對(duì)閱讀的積極態(tài)度。三是有利于培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)造力?！白x思達(dá)”教學(xué)法鼓勵(lì)幼兒思考和提出問題，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)造力。在繪本閱讀中，通過思考和提問，幼兒能夠更深入地理解繪本中的情節(jié)和角色，發(fā)展自己的想象力和創(chuàng)造力。這種思維訓(xùn)練不僅有助于幼兒的語言發(fā)展，還對(duì)他們的綜合能力和解決問題的能力有著積極的影響。四是有利于提高情感表達(dá)能力。該教學(xué)法還鼓勵(lì)幼兒用語言表達(dá)自己的情感和思想。在繪本閱讀中，幼兒可以通過描述故事情節(jié)、角色的感受等方式，表達(dá)對(duì)繪本的情感和思考。這種情感表達(dá)的訓(xùn)練有助于幼兒發(fā)展情感智力，培養(yǎng)情感表達(dá)能力，提高與他人溝通和交流的能力。

二、指向語言能力的“讀思達(dá)”教學(xué)法在幼兒繪本閱讀中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的語言情境，激發(fā)幼兒閱讀興趣

在應(yīng)用指向語言能力的“讀思達(dá)”教學(xué)法進(jìn)行幼兒繪本閱讀時(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的語言情境是至關(guān)重要的。通過營造積極、互動(dòng)和有趣的環(huán)境，可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，并提高他們的參與度和理解力。以教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》繪本閱讀為例，在開始閱讀前，教師可以通過引入相關(guān)主題、展示相關(guān)圖片或物品等方式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與繪本內(nèi)容相關(guān)的情境。例如，帶來一些蝌蚪模型或圖片，讓幼兒觀察并猜測這些是什么動(dòng)物，引發(fā)他們對(duì)蝌蚪找媽媽的好奇心。教師可以邀請幼兒參與角色扮演，讓其中的一位幼兒扮演小蝌蚪，其他幼兒扮演不同的動(dòng)物角色，通過模仿動(dòng)物的聲音和行為，幫助幼兒更好地理解繪本中的情節(jié)和角色關(guān)系。在閱讀過程中，教師可以用通俗易懂的語言提出一些開放性問題，鼓勵(lì)幼兒思考和回答。例如，教師可以問：“你覺得小蝌蚪最后找到了媽媽嗎？為什么？”這樣的問題可以激發(fā)幼兒的思考和表達(dá)能力，促進(jìn)他們對(duì)繪本的深入理解。此外，繪本《小蝌蚪找媽媽》中有豐富的插圖，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察并描述其中的細(xì)節(jié)。例如，讓幼兒描述小蝌蚪的形狀、顏色以及周圍的環(huán)境，從而幫助他們擴(kuò)展詞匯量和語言表達(dá)能力。閱讀結(jié)束后，教師可以邀請幼兒分享閱讀體驗(yàn)和感受。幼兒可以用自己的語言描述故事情節(jié)、喜歡的角色或者個(gè)人的想法。通過分享，幼兒不僅可以鍛煉語言表達(dá)能力，還可以互相傾聽和學(xué)習(xí)。通過以上創(chuàng)設(shè)良好的語言情境的方法，教師可以激發(fā)幼兒對(duì)《小蝌蚪找媽媽》繪本的閱讀興趣，提高他們的參與度和理解力。這樣的語言情境創(chuàng)設(shè)不僅能夠促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展，還能夠培養(yǎng)他們的思維能力、合作精神和創(chuàng)造性思維。

（二）提供樂讀的繪本材料，提高幼兒閱讀能力

針對(duì)指向語言能力的“讀思達(dá)”教學(xué)法在幼兒繪本閱讀中的應(yīng)用，教師可以通過提供樂讀的繪本材料來提高幼兒的閱讀能力。首先，要選擇適合幼兒年齡和興趣的繪本。教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和閱讀水平，選擇內(nèi)容生動(dòng)有趣、圖文并茂的繪本。這樣的繪本可以吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。其次，關(guān)注繪本的情節(jié)和角色。教師可以選取具有明確情節(jié)和豐富角色的繪本，讓幼兒能夠參與其中，理解故事的發(fā)展和人物之間的關(guān)系。這有助于培養(yǎng)幼兒的閱讀理解能力和故事分析能力。在閱讀過程中，教師可以提出問題，鼓勵(lì)幼兒參與討論和回答。例如，詢問幼兒對(duì)故事情節(jié)的理解、角色的感受以及可能的結(jié)局等。這樣的互動(dòng)可以促進(jìn)幼兒的思考和表達(dá)能力。再次，通過讓幼兒扮演繪本中的角色，參與故事情節(jié)的再現(xiàn)和表演，可以幫助他們更好地理解故事內(nèi)容，并提高口語表達(dá)能力。這種親身體驗(yàn)的方式可以增強(qiáng)幼兒對(duì)繪本的情感投入和閱讀的樂趣。最后，還要提供多樣化的繪本主題和文體。教師要選擇不同主題和文體的繪本，如故事、詩歌、科普等，滿足幼兒的多樣化閱讀需求。這樣的多樣性可以拓展幼兒的知識(shí)面和閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀廣度和深度。

（三）圍繞圖文關(guān)照設(shè)問題，強(qiáng)化幼兒內(nèi)容理解

在幼兒繪本閱讀中應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，圍繞圖文關(guān)照設(shè)問題，可以通過以下步驟來強(qiáng)化幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解：在開始閱讀之前，引入繪本《我媽媽》。教師可以展示繪本封面和部分插圖，讓幼兒觀察繪本中的圖片，引發(fā)他們的好奇心和興趣。教師可以提問幼兒一些問題，如“你認(rèn)為這本繪本講述了什么內(nèi)容？”“你覺得媽媽是什么樣的人？”等。通過引入繪本，可以激發(fā)幼兒的思考和想象力。在閱讀繪本的過程中，可以圍繞圖文內(nèi)容設(shè)立問題，引導(dǎo)幼兒思考和理解。例如，在閱讀《我媽媽》這本繪本時(shí)，可以根據(jù)插圖和文字，設(shè)立一些問題，如“繪本中的媽媽性格怎么樣？”“繪本中的媽媽有哪些特點(diǎn)和能力？”等。通過這些問題，可以引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖文內(nèi)容，思考和理解媽媽的形象和特點(diǎn)。在設(shè)立問題之后，可以引導(dǎo)幼兒回答問題，并鼓勵(lì)他們用自己的語言描述繪本中的內(nèi)容。教師可以提醒幼兒觀察繪本中的插圖，描述媽媽的外貌、表情和動(dòng)作等，思考媽媽的特點(diǎn)和能力，如關(guān)愛、耐心、勇敢等。通過引導(dǎo)幼兒回答問題，可以培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和思維能力。在回答問題之后，可以引導(dǎo)幼兒繪制思維導(dǎo)圖，整理和組織對(duì)繪本內(nèi)容的理解。教師可以讓幼兒用繪圖和文字的方式表達(dá)對(duì)繪本的理解和感受，將繪本中的關(guān)鍵詞、人物特點(diǎn)和能力等繪制在思維導(dǎo)圖上，更好地理解和記憶故事內(nèi)容。通過繪制思維導(dǎo)圖，可以培養(yǎng)幼兒的思維能力和語言表達(dá)能力。通過以上步驟，可以圍繞圖文關(guān)照設(shè)問題，強(qiáng)化幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解。在《我媽媽》繪本閱讀中，可以通過引入繪本、設(shè)置問題、引導(dǎo)幼兒回答問題和繪制思維導(dǎo)圖等方式，幫助幼兒更好地理解和表達(dá)繪本中媽媽的形象和特點(diǎn)。

（四）圍繞繪本主題設(shè)問題，讓幼兒懂得其道理

針對(duì)指向語言能力的“讀思達(dá)”教學(xué)法在幼兒繪本閱讀中的應(yīng)用，教師可以通過圍繞繪本主題設(shè)問題，引導(dǎo)幼兒理解其中的道理。在幼兒繪本閱讀中，圖文關(guān)照是非常重要的。通過觀察繪本中的圖畫和文字，幼兒可以更好地理解故事情節(jié)和人物形象?！白x思達(dá)”教學(xué)法則通過設(shè)立問題的方式，引導(dǎo)幼兒深入思考和理解繪本內(nèi)容。以《遲到大王》這個(gè)繪本為例，首先，教師可以在繪本閱讀前，與幼兒共同探討標(biāo)題和封面圖片，激發(fā)他們對(duì)繪本內(nèi)容的好奇心。其次，教師可以提出開放性問題，如“為什么有人會(huì)遲到呢？”“遲到會(huì)帶來什么后果呢？”等，這樣的問題可以引導(dǎo)幼兒思考遲到的原因和后果，并培養(yǎng)他們的邏輯思維和推理能力。在繪本閱讀過程中，教師可以停下來反復(fù)闡述關(guān)鍵情節(jié)，并提出相關(guān)問題。例如，在故事中，小男孩因?yàn)槠鸫餐砹硕t到了學(xué)校。教師可以問幼兒：“你覺得小男孩為什么起床晚了呢？如果你是小男孩，你會(huì)怎么做才不會(huì)遲到呢？”這些問題可以引導(dǎo)幼兒思考遲到的原因，并培養(yǎng)他們解決問題的能力。同時(shí)，在閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本中傳達(dá)的價(jià)值觀和道德觀念。例如，在《遲到大王》這個(gè)故事中，小男孩在遲到之后，得到了同學(xué)們的理解和幫助，從而認(rèn)識(shí)到信任和理解的重要性。教師可以問幼兒：“你覺得為什么同學(xué)們會(huì)理解小男孩呢？你認(rèn)為信任和理解對(duì)我們有多么重要呢？”這樣的問題可以引導(dǎo)幼兒思考信任和理解的意義，培養(yǎng)道德判斷力和社交能力。最后，在繪本閱讀結(jié)束后，教師可以組織幼兒進(jìn)行討論和分享。幼兒可以分享自己對(duì)繪本中道理的理解和感悟，并與其他同學(xué)進(jìn)行交流。這樣的互動(dòng)可以加深幼兒對(duì)繪本主題的理解和記憶，并促進(jìn)他們的語言表達(dá)和社交能力的發(fā)展。

（五）組織閱讀活動(dòng)引導(dǎo)“達(dá)”，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)

“讀思達(dá)”教學(xué)法是一種注重語言能力發(fā)展的教學(xué)方法，在幼兒繪本閱讀中通過組織閱讀活動(dòng)引導(dǎo)幼兒達(dá)到語言表達(dá)的目的，具有重要的意義，可以為幼兒提供一個(gè)交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)。通過與其他幼兒一起閱讀和討論繪本，幼兒可以在語言環(huán)境中積累詞匯、提高語言表達(dá)能力。教師要選擇符合幼兒年齡的繪本，《猜猜我有多愛你》是一個(gè)很好的選擇。在介紹繪本前，可以通過一些問題或圖片引起幼兒的興趣，如“你們知道什么是愛嗎？”“你們覺得愛是什么樣子的？”等。在閱讀繪本的過程中，教師可以使用適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)和表情，讓幼兒更好地理解故事情節(jié)和人物情感。同時(shí)，可以適時(shí)停下來，與幼兒一起思考和討論故事中的問題，如“你覺得大兔子和小兔子誰愛誰多一些？”“你們是怎么知道的？”等。在閱讀完繪本后，可以組織幼兒進(jìn)行一些思考活動(dòng)，讓幼兒回憶故事中的細(xì)節(jié)，或者提出一些與故事相關(guān)的問題，如“你覺得為什么大兔子和小兔子要比誰愛誰多一些？”“你們覺得這個(gè)故事想要告訴我們什么？”等。在思考的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言表達(dá)。例如，通過繪畫、角色扮演、故事復(fù)述等方式，表達(dá)自己對(duì)故事的理解和感受。同時(shí)，教師可以提供一些詞匯和句型的引導(dǎo)，幫助幼兒更好地表達(dá)自己的想法和感情。通過以上的閱讀活動(dòng)，幼兒可以在感受愛的同時(shí)，欣賞語言之美，提高語言表達(dá)能力?！白x思達(dá)”教學(xué)法注重培養(yǎng)幼兒的思維能力和創(chuàng)造力，通過思考和達(dá)到目的的過程，幫助幼兒更好地理解和運(yùn)用語言。同時(shí)，通過與他人的交流和表達(dá)，幼兒也可以更好地發(fā)展社交能力和情感表達(dá)能力。

（六）大膽地運(yùn)用符號(hào)語言，表達(dá)繪本故事理解

在幼兒繪本閱讀中，大膽地運(yùn)用符號(hào)語言可以幫助幼兒更好地表達(dá)對(duì)繪本故事的理解。一是圖畫表達(dá)。幼兒可以通過繪畫來表達(dá)對(duì)繪本故事的理解。教師可以鼓勵(lì)幼兒畫出故事中的關(guān)鍵場景、人物或事件，并引導(dǎo)幼兒用圖畫解釋他們的繪畫作品。這樣不僅可以鍛煉幼兒的繪畫能力，還可以幫助他們用視覺符號(hào)來表達(dá)自己的想法。二是手勢和動(dòng)作。幼兒可以利用手勢和動(dòng)作來模擬繪本中的情節(jié)和人物。教師可以引導(dǎo)幼兒通過手勢和動(dòng)作來表達(dá)故事中的動(dòng)作、情感或?qū)υ?。例如，用手勢來模擬兔子跳躍的樣子，或者用動(dòng)作來表達(dá)人物的喜怒哀樂。三是角色扮演。幼兒可以通過角色扮演來深入理解繪本故事。教師可以組織幼兒扮演繪本中的角色，并引導(dǎo)他們通過對(duì)話和動(dòng)作來表達(dá)角色的思想和情感。這樣不僅可以幫助幼兒更好地理解故事，還可以培養(yǎng)他們的表演能力和合作意識(shí)。四是制作故事道具。幼兒可以利用紙板、紙張、布料等材料制作故事道具來展示故事中的情節(jié)和人物。教師可以引導(dǎo)幼兒制作和使用這些道具，通過觸覺和視覺符號(hào)來表達(dá)對(duì)故事的理解。例如，制作一個(gè)大兔子和小兔子的面具，演示故事中的場景。通過大膽地運(yùn)用符號(hào)語言，幼兒可以更加生動(dòng)地表達(dá)對(duì)繪本故事的理解。這樣的活動(dòng)不僅可以幫助幼兒提高語言表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力。同時(shí)，通過與他人的交流和合作，幼兒也可以進(jìn)一步發(fā)展社交能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

三、結(jié)語

綜上所述，通過培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和理解能力，激發(fā)他們的思考能力，并鼓勵(lì)他們用語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，“讀思達(dá)”教學(xué)法有效提升了幼兒的語言表達(dá)能力。這一研究結(jié)果對(duì)幼兒園教師在繪本閱讀教學(xué)中的教學(xué)方法和策略提供了有益的啟示，也為幼兒語言發(fā)展研究提供了新的視角。未來的研究可以進(jìn)一步探討“讀思達(dá)”教學(xué)法在其他領(lǐng)域的應(yīng)用，以及如何將其與其他教學(xué)方法相結(jié)合，更好地促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。