幼兒園繪本閱讀教學中自主閱讀能力提高措施探討

楊琴君

導讀：自主閱讀能力是幼兒成長過程中學習知識的基礎素養(yǎng)，在幼兒園中進行早期閱讀教育，讓幼兒在繪本閱讀活動中逐漸養(yǎng)成自主閱讀能力，是十分必要的。為了讓幼兒愉快地參與閱讀活動，形成積極的閱讀認知與觀念，教師應當多角度創(chuàng)設繪本閱讀場域，為幼兒閱讀繪本提供充足支持。比如，利用良好的環(huán)境讓幼兒放松身心、利用均衡的主題素材支持幼兒的全面發(fā)展、利用豐富的繪本閱讀形式滿足幼兒的閱讀與玩耍需求、利用親子繪本閱讀活動讓幼兒在家長的陪伴之下形成豐富閱讀體驗。教師應當多角度落實繪本場域的創(chuàng)設方法，根據(jù)繪本內(nèi)容靈活設計閱讀活動，促進幼兒閱讀想象思維的提升，持續(xù)激發(fā)幼兒的閱讀興趣，最終發(fā)展幼兒的自主閱讀能力。

一、幼兒園繪本閱讀教學中落實自主閱讀能力教學措施的基礎保障

閱讀環(huán)境、閱讀素材與閱讀活動是構成幼兒園繪本閱讀活動的要素，也是幼兒自主閱讀能力萌發(fā)、發(fā)展的重要基礎。因此，在幼兒繪本閱讀教學中，教師應當從環(huán)境、素材、閱讀與活動角度入手，創(chuàng)建有效的繪本閱讀場域，為幼兒自主閱讀提供保障。

（一）利用良好閱讀環(huán)境奠定自主閱讀基礎

良好的閱讀環(huán)境對幼兒而言是十分必要的。在幼兒園內(nèi)，教師組織幼兒閱讀繪本，應當先深入開發(fā)外部資源，對幼兒園的整體環(huán)境、走廊環(huán)境、室外區(qū)域環(huán)境、教室內(nèi)環(huán)境等進行整體設計，創(chuàng)建充滿閱讀氛圍的環(huán)境。比如，將各個班級之間的走廊裝點為“故事長廊”，幼兒們走過長廊可以看到各種各樣的繪本故事，自然而然地閱讀繪本。教師要將繪本閱讀融入校園生活，潛移默化地影響幼兒的閱讀意識，發(fā)展幼兒的閱讀能力。又如，根據(jù)自己班級的繪本閱讀教學活動需要，有針對性地裝飾教室內(nèi)環(huán)境，將繪本中的角色、圖案制作成硬質(zhì)卡片，擺放在各個角落，讓幼兒可以看到這些角色，聯(lián)想到繪本故事，從而主動進行閱讀。

以《花婆婆》繪本閱讀為例，這冊繪本講述的是“路菲斯小姐成為一名風燭殘年的老婆婆，她以自己的口吻講述年輕時候的故事——她還是一名小女孩時答應爺爺?shù)娜隆?。教師們根?jù)繪本的內(nèi)容，按照路菲斯小姐講述的故事先后順序，將繪本的風景圖案、繪本主人公、不同年級的路菲斯小姐的卡通形象一一制作為硬質(zhì)卡片模型，按照“由外向內(nèi)”的順序逐步粘貼在墻面上。同時，在墻面上貼上問題：“路菲斯小姐是誰？”“路菲斯小姐年輕時答應了爺爺什么事情？”通過這樣的設計，在教室內(nèi)創(chuàng)設了具有濃郁繪本閱讀氛圍的環(huán)境。幼兒們身處于這種環(huán)境中，可以自然而然地觀看墻面上的硬質(zhì)卡片角色形象變化，對繪本故事產(chǎn)生興趣，從而參與到之后的繪本閱讀中。

（二）利用多題材內(nèi)容提升自主閱讀均衡性

幼兒園中，繪本閱讀屬于語言教學活動。此類活動題材較多，如看故事、看圖說話、講故事、情境再現(xiàn)、談話、學詩歌、聽故事等，覆蓋了聽說讀寫各個方面。在幼兒園繪本閱讀中，每項閱讀活動都有其側(cè)重。選擇繪本時，教師應當注重題材的多樣性，讓故事內(nèi)容符合活動側(cè)重。教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點，調(diào)整教室內(nèi)不同題材繪本的擺放位置與方式，科學設計閱讀的先后順序，為幼兒自主閱讀提供均衡全面的繪本素材。

以幼兒園大班的“故事屋”創(chuàng)建為例，本次創(chuàng)建的目的是將多種不同題材的繪本融入“故事屋”中，在特定區(qū)域搭建繪本架，將繪本架、墻面與屋頂連成一氣。之后，根據(jù)大班幼兒的年齡特征，引入生活習慣、家庭情感、幼兒園生活、人與人交往、傳統(tǒng)文化等方面題材的繪本。這些繪本復雜程度不高，既符合大班幼兒的年齡認知水平，也有助于拓展幼兒思維，開闊幼兒視野，為幼兒進入小學階段學習生活提供銜接。教師可以將這些繪本布滿“故事屋”的書架與墻壁，將相關題材的卡通圖案粘貼在“故事屋”的屋頂上。在這樣豐富繪本素材的支持下，幼兒可以根據(jù)自己的興趣靈活選擇繪本，既激發(fā)了自主閱讀意識，也有助于逐步建立獨立的繪本閱讀體系。

（三）利用豐富繪本閱讀形式滿足幼兒需求

自主閱讀能力的培養(yǎng)，應當滲透于幼兒園教育教學全過程中，融入幼兒的一日生活中。幼兒園的一日生活涉及集體教學、區(qū)域活動、午睡午餐、來園活動、離園時間、角色游戲、戶外活動等，這些活動均是融入繪本閱讀的良好時機。教師可以根據(jù)實際需要，靈活選擇合適的時機開展繪本閱讀，組織形成豐富多樣的閱讀形式，滿足幼兒的自主閱讀需求。

以幼兒園中班的繪本閱讀為例，為了讓幼兒養(yǎng)成良好的自主閱讀意識與習慣，教師將繪本閱讀融入幼兒的一日活動中，不僅每周預留特定時間開展特色閱讀活動，更在每天隨機插入1—2次不同形式的閱讀活動。在午餐前后的準備時間階段，教師可以根據(jù)之前閱讀過的關于“用餐禮儀”的自制繪本，拿出繪本故事情節(jié)的卡片，引導幼兒扮演繪本中的主角，按照人物經(jīng)歷做出各種餐前準備動作，如整齊擺放自己的小餐具等。這樣既可以引導幼兒回憶繪本，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，也可以讓幼兒潛移默化地養(yǎng)成良好的生活習慣。同時，在午睡之后，幼兒還處于迷茫狀態(tài)，此時教師可以提出：“請大家選擇自己喜歡的繪本閱讀，并且給你的同伴講述你喜歡的故事吧！”這樣既可以讓幼兒快速清醒，進入活躍狀態(tài)，也可以驅(qū)動幼兒主動閱讀與理解繪本，通過講述故事的方法形成對繪本的深度理解，體驗閱讀繪本的樂趣，從而發(fā)展自主閱讀能力。此外，每周五下午開放幼兒園內(nèi)的“繪本角”，組織親子繪本閱讀活動，既可以讓幼兒將讀過的故事講給家長聽，也可以讓家長反向講述故事，促使幼兒形成愉悅的繪本閱讀體驗，促進自主閱讀能力的發(fā)展。

二、幼兒園繪本閱讀教學中提高幼兒自主閱讀能力的教學措施

若說良好的環(huán)境是幼兒自主閱讀的基礎，靈活多樣的繪本閱讀活動則是幼兒自主閱讀能力發(fā)展的“支架”。建議幼兒園教師根據(jù)實際需求，向幼兒提出明確的繪本閱讀目標，根據(jù)實際情況采用引導法、游戲化教學法等多種方法，引導幼兒自主閱讀，逐步產(chǎn)生更強烈的閱讀意愿，形成自主閱讀能力與經(jīng)驗。

（一）以合理目標啟發(fā)幼兒自主閱讀意識

幼兒園中，教師以繪本閱讀發(fā)展幼兒的自主閱讀能力，不僅要關注幼兒的閱讀意識、閱讀理解能力，更要關注幼兒的閱讀態(tài)度、閱讀體驗，注重幼兒的可持續(xù)發(fā)展。在繪本閱讀教學活動中，教師應當以幼兒主體發(fā)展為出發(fā)點，遵循我國教育部門對學前教育的規(guī)定，考慮幼兒的身心發(fā)展特點，提出明確、合理的目標。此外，在實際過程中，教師應當遵循人本性原則，既要讓繪本閱讀教學內(nèi)容覆蓋人文學科知識與日常生活常識，也要與語言表達、語言理解相關目標相契合。

以幼兒園大班的《當狐貍與兔子互道晚安》繪本閱讀教學為例，繪本講述的是“一只兔子找不到回家的路時遇到了狐貍，機智地為狐貍設下了一個個陷阱，與狐貍斗智斗勇最終引導狐貍和它‘互道晚安”的故事，故事的最后兔子沒有讓兔爸爸打死已經(jīng)睡著了的狐貍，而是“把狐貍拖了出去”。這個故事側(cè)重表達了兔子的聰慧、機智勇敢與善良。根據(jù)大班幼兒的認知水平與繪本閱讀能力發(fā)展情況，教師提出的繪本閱讀目標既要難度適中，符合幼兒認知水平，也要能夠引導幼兒理解故事內(nèi)的主要思想，豐富幼兒的主體閱讀感受。因此，教師設計閱讀教學目標為：通過閱讀，能夠清晰講述狐貍與兔子之間發(fā)生的故事；感受小兔子的機智勇敢與善良，以及小兔子心情的變化；根據(jù)自己的閱讀心得，嘗試想象狐貍在第二天睡醒之后的感受與心理變化。在這樣的目標導向之下，幼兒不僅可以有方向地閱讀繪本，也可以在閱讀的過程中形成更豐富的思考，逐步萌發(fā)自主閱讀與閱讀思考的意識。

（二）以適當引導喚醒幼兒自主閱讀意愿

對幼兒而言，自主閱讀能力的發(fā)展并不是一件十分容易的事情。繪本閱讀更需要幼兒發(fā)散思維，在閱讀的過程中思考。繪本閱讀要求的專注狀態(tài)，與幼兒活潑好動的天性完全相反。因此，教師應當充分喚醒幼兒的自主閱讀意愿，讓幼兒主動閱讀。這樣才能夠充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒在閱讀中真正投入到故事中，有所收獲。在實際過程中，教師需要給予幼兒引導，幫助幼兒逐漸進入到自主閱讀的狀態(tài)中。

以小班幼兒繪本教學《好餓的小蛇》課堂教學為例，故事內(nèi)容較為簡單，主要描繪了各種小蛇的形狀與顏色。教學的目的是讓幼兒通過閱讀獲取小蛇的顏色、形狀等信息，并且將這些信息表達出來。為了讓幼兒形成強烈的自主閱讀意愿，教師根據(jù)課程內(nèi)容選擇了實物引導的方式。教師提前準備了很多教學道具，如食物的卡片與模型、不同顏色小蛇的模型、不同顏色小蛇與食物的硬質(zhì)卡片等。在閱讀之前，教師隨機拿起一個模型進行展示，讓幼兒在繪本中尋找與模型有相似性的元素。一名幼兒看到教師拿起了一個紅蘋果的模型，在繪本中找到了相似的元素，表示：“老師，繪本中有一條小蛇是紅色的，它的顏色與紅蘋果相似?！苯處熇^續(xù)采用這種方法，引導幼兒主動尋找繪本元素，關注封面圖形、小蛇的形狀與顏色，促使幼兒產(chǎn)生強烈的自主閱讀意愿。教師可以在幼兒意愿愈發(fā)強烈時提出閱讀要求：“請大家看看繪本中的小蛇發(fā)生了什么有趣的事情呢？這個事情與我們生活中經(jīng)歷過的哪些事情是相似的呢？”進一步強化幼兒的閱讀意愿，引導幼兒積極主動地自主閱讀繪本。

（三）以游戲化繪本閱讀發(fā)展幼兒自主閱讀能力

在幼兒園的繪本教學中，要想有效發(fā)展幼兒的自主閱讀能力，教師應當盡可能提升繪本閱讀的趣味性，讓幼兒在繪本活動中愉悅地閱讀，形成良好體驗，并且具有充足的自主發(fā)揮空間。游戲化教學法是一種兼具趣味性與實踐性的教學方法，教師可以將其運用到繪本閱讀教學中，將游戲環(huán)節(jié)融入繪本閱讀活動中，將游戲精神融入對話中。在這樣的游戲化繪本閱讀活動中，教師可以利用游戲的方式引導幼兒閱讀繪本，利用開放自主的游戲環(huán)節(jié)支持幼兒的創(chuàng)造性理解、創(chuàng)造性表達，最終提升幼兒的自主閱讀能力。

以大班幼兒的《咕嘰咕嘰》繪本閱讀為例，這冊繪本講述了陰差陽錯出生在鴨子家庭中的名叫咕嘰咕嘰的鱷魚的一系列故事。根據(jù)《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中對幼兒語言領域相關的闡述，幼兒需要根據(jù)情節(jié)說出故事的發(fā)展，對看過的故事表達自己的看法并續(xù)編故事。因此，教師根據(jù)繪本內(nèi)容與故事主題，確定本次繪本閱讀活動重點為閱讀內(nèi)容的表達。教師引入游戲化活動環(huán)節(jié)，要求幼兒在游戲化閱讀的過程中揣測分析角色情緒的變化，理解故事內(nèi)容；感受不同角色的情緒，采用交流的方式互相表達自己的觀點，領略閱讀繪本與自主表達的樂趣。在實際過程中，教師準備與繪本內(nèi)容相關的PPT與相關視頻，以動畫片的形式呈現(xiàn)鱷魚蛋、鱷魚、咕嘰咕嘰的主要行動，組織幼兒參與繪本閱讀活動：第一，角色扮演游戲。要求幼兒以角色扮演的方式，分別飾演不同的繪本角色。一名幼兒根據(jù)自己的閱讀理解進行表演，其余幼兒根據(jù)自己的理解評判幼兒演得是否符合，并且進行補充。第二，繪本表達與辯論游戲。要求幼兒以小組為單位，分別站在“守護鴨子家庭”“加入鱷魚家族”的兩個立場，根據(jù)自己的理解與觀點，互相說服對象加入自己的陣營。這一過程中，可以讓幼兒從不同的角度思考角色與身份的差異，拓展思維觀念，加深對繪本故事的理解。在互相說服對方的過程中發(fā)散思維，養(yǎng)成從不同角度思考問題、辯證表達觀點的素養(yǎng)，進一步鍛煉自主閱讀能力。

三、結(jié)語

綜上所述，繪本閱讀是幼兒園教學的基本環(huán)節(jié)之一，也是啟發(fā)幼兒早期閱讀意識、培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣與閱讀自主能力的重要教學活動。根據(jù)本次研究分析，可以得出結(jié)論：培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力，良好的環(huán)境、豐富的素材與科學多樣的繪本閱讀教學方法同樣重要。因此，教師不僅要根據(jù)繪本閱讀教學需求提出清晰明確的目標，設計多樣有趣的活動激活幼兒的閱讀思維，更要從環(huán)境、繪本題材、閱讀形式、閱讀活動等多個角度入手，為落實繪本閱讀活動、發(fā)展幼兒自主閱讀能力提供保障措施、在今后的幼兒繪本閱讀中，建議教師始終站在幼兒角度思考問題，盡可能豐富活動過程，增強課程趣味性，促使幼兒逐步萌發(fā)自主閱讀興趣，發(fā)展自主閱讀能力。