優(yōu)秀特殊教育教師的特質(zhì)模型建構(gòu)與闡釋

向松柏 黎姍姍 余汶芹

【摘要】 根據(jù)洋蔥模型素質(zhì)理論，對165位優(yōu)秀特殊教育教師事跡的文本數(shù)據(jù)進行三級編碼分析，從穩(wěn)定素質(zhì)、可發(fā)展素質(zhì)和易發(fā)展素質(zhì)三個層次剖析與建構(gòu)，形成了以精神特質(zhì)、人格特質(zhì)、角色特質(zhì)為核心的優(yōu)秀特殊教育教師特質(zhì)模型。為更好地適應(yīng)時代要求，特殊教育教師群體的專業(yè)化成長需弘揚“特教精神”、打造積極人格底色、塑造良好職業(yè)形象，以推動高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型特殊教育教師隊伍建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】 優(yōu)秀特殊教育教師；精神特質(zhì)；人格特質(zhì)；角色特質(zhì)

【中圖分類號】 G451.2

【作者簡介】 向松柏，講師，樂山師范學院特殊教育學院（四川樂山，614000），xiangsongbaipsy@126.com；黎姍姍，初級教師，巴中市巴州區(qū)特殊教育學校（四川巴中，636000）；余汶芹，樂山師范學院特殊教育學院學生（四川樂山，614000）。

一、引言

“教育大計，教師為本?！保?］教師是教育事業(yè)發(fā)展的第一資源，建設(shè)高素質(zhì)的師資隊伍是發(fā)展高質(zhì)量教育的關(guān)鍵?！皟?yōu)秀教師”（excellent teacher、outstanding teacher）也被稱為“卓越教師”“杰出教師”等，是教師的最高榮譽與世界各國教育界樹立的典范，也是教師專業(yè)化發(fā)展歷程的最高階段。在世界范圍內(nèi)，許多教育發(fā)達國家非常重視優(yōu)秀教師的培養(yǎng)和選拔，通過設(shè)立優(yōu)秀教師獎項、建立國家教師榮譽制度等舉措激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的動力。如美國設(shè)有“國家年度教師獎”和《優(yōu)秀教師評價標準》，英國設(shè)立了《優(yōu)秀教師標準》（The Master Teachers Standard），澳大利亞實行優(yōu)秀教師計劃并頒布“優(yōu)秀教師國家成就獎”，等等。近年來，黨和國家對特殊教育教師隊伍建設(shè)的重視程度不斷加大，《關(guān)于加強特殊教育教師隊伍建設(shè)的意見》《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》等一系列政策法規(guī)對培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型特殊教育教師隊伍提出了要求［2-4］。我國自2014年起全面啟動“卓越教師培養(yǎng)計劃”，以培養(yǎng)一批各方面能力突出、素質(zhì)較高的中小學教師。2018年9月，教育部發(fā)布《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》，明確提出培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、勇于創(chuàng)新教學、善于綜合育人和具有終身學習發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學（含特殊教育學校）教師［5］。2023年7月，教育部發(fā)布《關(guān)于實施國家優(yōu)秀中小學教師培養(yǎng)計劃的意見》，進一步要求“通過‘國優(yōu)計劃研究生培養(yǎng)吸引優(yōu)秀人才從教，為中小學輸送一批教育情懷深厚、專業(yè)素養(yǎng)卓越、教學基本功扎實的優(yōu)秀教師”［6］。

優(yōu)秀特殊教育教師是指在特殊教育一線或科學研究上做出突出貢獻的教師，是特殊教育教師群體中的先進代表［7］，體現(xiàn)了特教教師專業(yè)發(fā)展的“最高榮譽”，發(fā)揮著“楷?！钡妮椛渥饔谩Ｋ麄冊趯I(yè)成長過程中形成了持久、一致的心理結(jié)構(gòu)與行為傾向，這些穩(wěn)定的心理特質(zhì)是他們專業(yè)發(fā)展的力量源泉和重要“法寶”。從已有關(guān)于教師特質(zhì)的研究來看，既有圍繞鄉(xiāng)村教師文化特質(zhì)、角色特質(zhì)等進行的理論探討［8-9］，也有借助傳記文本、訪談資料以及田野調(diào)查等對教師特質(zhì)進行的探究［10-13］，還有從師范生等學徒觀察視角進行的闡述［14］。這些研究內(nèi)容豐富，對象多元，對特殊教育教師特質(zhì)研究具有一定啟示。但已有研究仍然存在理論闡述多、實證研究少，教師特質(zhì)探討多、優(yōu)秀教師關(guān)注少等問題，較少從理論視角對優(yōu)秀特殊教育教師的特質(zhì)進行探究。

美國著名學者博亞特茲（Boyatzis）基于麥克利蘭的素質(zhì)理論提出洋蔥模型，將“優(yōu)秀者”的素質(zhì)特征體系構(gòu)造為一個層層嵌套的類似于洋蔥的結(jié)構(gòu)［15］。洋蔥模型作為廣泛應(yīng)用于管理領(lǐng)域人力資源評估的重要模型，由三個同心圓組成，把人的素質(zhì)由內(nèi)到外依次分為穩(wěn)定素質(zhì)、可發(fā)展素質(zhì)和易發(fā)展素質(zhì)三層［16］，由里層到表層，由抽象到具體，漸次體現(xiàn)出個體素質(zhì)構(gòu)成的邏輯層次關(guān)系，為建構(gòu)優(yōu)秀特殊教育教師的特質(zhì)模型提供了較好的理論依據(jù)。

基于此，本研究遵循目的性抽樣原則，選取165位優(yōu)秀特殊教育教師為樣本進行質(zhì)性分析，在洋蔥模型素質(zhì)理論的基礎(chǔ)上建構(gòu)優(yōu)秀特教教師的特質(zhì)模型，全方位、立體化展現(xiàn)優(yōu)秀特教教師的特質(zhì)，并闡明特質(zhì)模型的具體內(nèi)容，希望不僅能為學界同仁開展類似研究提供思路參考，還能有助于發(fā)揮優(yōu)秀特教教師的榜樣引領(lǐng)作用，激發(fā)特教教師群體工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進特殊教育工作者樹立起明確、堅定的職業(yè)信念和職業(yè)理想，并為優(yōu)化特教教師職前培養(yǎng)和職后培訓模式、創(chuàng)新其專業(yè)發(fā)展機制提供實證證據(jù)。

二、研究方法

（一）研究對象

特質(zhì)是個體相對持久、一致而穩(wěn)定的思想、情感和動作的特點，表現(xiàn)了一個人人格特點的行為傾向［17］，但常規(guī)對話訪談的方式難以讓受訪者在有限的時間里對自身特質(zhì)進行客觀的分析與描述，且小樣本訪談獲取的材料也不足以提煉與建構(gòu)優(yōu)秀特教教師普遍、共同的特質(zhì)模型。基于此，本研究以教育部聯(lián)合中央媒體舉辦的“全國教書育人楷?！迸c“尋找最美教師”活動中的特教教師獲得者，中國殘聯(lián)、教育部、交通銀行聯(lián)合舉辦的“特教園丁獎”獲獎?wù)?，以及?0年央視網(wǎng)、《中國教育報》、人民網(wǎng)等社會認同度高的主流媒體所報道的優(yōu)秀特教教師為被試來源，最終選取165位優(yōu)秀特教教師作為樣本（見表1）。

（二）質(zhì)性分析法

本研究采用質(zhì)性研究方法，遵循三級編碼的研究步驟，運用洋蔥模型素質(zhì)理論對優(yōu)秀特殊教育教師特質(zhì)的描述性文本資料進行識別、比較與提煉，建構(gòu)優(yōu)秀特殊教育教師特質(zhì)模型。操作步驟為：第一步，明確研究問題，即優(yōu)秀特殊教育教師究竟有何特質(zhì)？他們的特殊教育經(jīng)歷和“優(yōu)秀軌跡”會給當前特殊教育教師帶來怎樣的啟示？第二步，選擇合適的研究對象，從社會廣泛認可的優(yōu)秀特教教師中，篩選生動鮮活的、關(guān)鍵的、具有啟發(fā)性的樣本對象，整理成文本材料，合計263859字。第三步，借助質(zhì)性分析軟件MAXQDA2020對文本內(nèi)容進行初步處理，將每一位優(yōu)秀特教教師的事跡材料導(dǎo)入軟件中組成文檔集，以此作為劃分各級信息數(shù)據(jù)片段的基礎(chǔ)資料。然后，運用質(zhì)性研究方法對文本資料進行三級編碼，并依據(jù)洋蔥模型素質(zhì)理論分析編碼結(jié)果，構(gòu)建出優(yōu)秀特殊教育教師的特質(zhì)模型。

三、優(yōu)秀特殊教育教師的特質(zhì)模型建構(gòu)

（一）優(yōu)秀特殊教育教師特質(zhì)的編碼

依據(jù)伯克·約翰遜（Burke Johnson）與拉里·克里斯藤森（Larry Christenson）提出的三級編碼方式及其原理［18］，對文本數(shù)據(jù)進行編碼比較與分析，基于洋蔥模型素質(zhì)理論建構(gòu)優(yōu)秀特殊教育教師特質(zhì)的圈層結(jié)構(gòu)。三級編碼的流程如下頁圖1所示，一級編碼為開放編碼（open coding），即先將收集的資料“打碎”，然后分析資料中的重要信息并比較異同，以識別能夠描述現(xiàn)象的概念，再將識別出的概念進一步范疇化，具體見表2。

為了盡可能客觀地呈現(xiàn)優(yōu)秀特教教師的事跡與特質(zhì)，本研究在開放編碼過程中盡量保留了報道中使用的概念和關(guān)鍵詞，初步得到了206個概念標簽。由于存在大量重復(fù)和同義概念，經(jīng)過合并和遴選后，最終識別得到72個初始范疇。二級編碼為主軸編碼（axial coding），即通過厘清不同概念、范疇之間的關(guān)系來確定更高層次的范疇和維度［19］。對開放式編碼得到的72個初始范疇進行深入分析，理清范疇所處的層次以及范疇之間的邏輯關(guān)系，并持續(xù)比較主范疇和范疇之間的聯(lián)系，據(jù)此歸納了9個更高層次的范疇，分別是敬業(yè)奉獻、崇高仁愛、淡泊名利、敢為性、樂群性、有恒性、潛心育人者、專業(yè)服務(wù)者和終身學習者。三級編碼為選擇編碼（selective coding），是對主軸編碼的結(jié)果進行系統(tǒng)分析，挖掘原始資料中各部分之間的有機聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上進一步提煉形成核心類別［20］。在二級編碼9個范疇的基礎(chǔ)上，基于洋蔥模型素質(zhì)理論，進一步將優(yōu)秀特殊教育教師特質(zhì)提煉為精神特質(zhì)、人格特質(zhì)與角色特質(zhì)三大核心類別，具體見表3。

（二）優(yōu)秀特殊教育教師的特質(zhì)模型構(gòu)建

根據(jù)洋蔥模型素質(zhì)理論，穩(wěn)定素質(zhì)處于結(jié)構(gòu)的最內(nèi)層，最難發(fā)生變化，是激發(fā)和維持個體行動最核心的動力，顯著影響著個體對相關(guān)事物的判斷及行為；可發(fā)展素質(zhì)處于結(jié)構(gòu)的中間層，主要是通過自我形象、態(tài)度和價值觀的確立形成人格特征，這些相對穩(wěn)定的心理特征在最內(nèi)層核心素質(zhì)的統(tǒng)攝下積極地作用于個體行為；易發(fā)展素質(zhì)是實施行動的關(guān)鍵一環(huán)，是穩(wěn)定素質(zhì)與可發(fā)展素質(zhì)的外化體現(xiàn)，更容易觀察與習得，可塑性最強，如個體在扮演社會角色時展現(xiàn)的知識與技能等。特殊教育教師存在穩(wěn)定素質(zhì)、可發(fā)展素質(zhì)和易發(fā)展素質(zhì)三種不同發(fā)展屬性的素質(zhì)特征。崇高仁愛、淡泊名利、敬業(yè)奉獻的精神是促使其不斷成長的內(nèi)驅(qū)力，構(gòu)成了優(yōu)秀特殊教育教師的“穩(wěn)定素質(zhì)”（精神特質(zhì)）。在特殊教育改革發(fā)展過程中，敢作敢為、團結(jié)友善、持之以恒的人格是優(yōu)秀特殊教育教師的“可發(fā)展素質(zhì)”（人格特質(zhì)）。在穩(wěn)定素質(zhì)與可發(fā)展素質(zhì)的驅(qū)動下，優(yōu)秀特殊教育教師用行動詮釋責任與擔當，用愛澆灌特殊學生成長，成功扮演了潛心育人者、專業(yè)服務(wù)者、終身學習者等多種角色，準確揭示了特殊教育教師的職業(yè)特性，彰顯了優(yōu)秀特殊教育教師的“易發(fā)展素質(zhì)”（角色特質(zhì)）。精神特質(zhì)、人格特質(zhì)與角色特質(zhì)相互作用，建構(gòu)與生成優(yōu)秀特殊教育教師的特質(zhì)模型（圖2），整體形塑了優(yōu)秀特殊教育教師獨特的職業(yè)魅力。

為檢驗理論模型是否達到飽和（theoretical saturation），本研究參照費蘭西斯 （Francis） 等人的研究［21］，預(yù)留了部分優(yōu)秀特殊教育教師的樣本來驗證已有數(shù)據(jù)是否達到飽和，邀請兩位特殊教育領(lǐng)域的專業(yè)研究人員對19名優(yōu)秀特殊教育教師的文本材料編碼后發(fā)現(xiàn)，沒有出現(xiàn)新的概念和范疇，因此本研究構(gòu)建的模型在理論上達到飽和。

四、優(yōu)秀特殊教育教師的特質(zhì)模型闡釋

根據(jù)優(yōu)秀特殊教育教師的特質(zhì)模型，精神特質(zhì)（敬業(yè)奉獻、崇高仁愛、淡泊名利）、人格特質(zhì)（敢為性、樂群性、有恒性）和角色特質(zhì)（潛心育人者、專業(yè)服務(wù)者、終身學習者）三個核心要素共同支撐著優(yōu)秀特殊教育教師特質(zhì)的整體架構(gòu)，彰顯著新時代特殊教育教師的專業(yè)形象。

（一）精神特質(zhì)

精神特質(zhì)是一個群體突出的特征、情操、德性或指導(dǎo)信念［22］，是特殊教育教師區(qū)別于其他群體的內(nèi)隱的、穩(wěn)定的個性傾向，展現(xiàn)了特教人的精神和教育的本質(zhì)力量。特殊教育教師因服務(wù)對象需求的特殊性和多樣性，工作負荷、心理壓力和角色復(fù)雜性更甚于普通教師［23］。優(yōu)秀特殊教育教師之所以能夠扎根于特殊教育事業(yè)，幾十年如一日地堅守在特殊教育教學一線，默默耕耘，根本原因是他們富有仁愛之心和熱愛教育、淡泊名利、無私奉獻的精神。

1.熱愛特教，仁者情懷

優(yōu)秀特殊教育教師的仁者情懷是一種自發(fā)自然的情感，他們對特殊兒童充滿了愛與責任感，并發(fā)自內(nèi)心地將特殊教育視為自身幸福感和成就感的重要來源，這成為他們熱愛并堅守特殊教育的精神力量。第一，具有堅定的特教信念和崇高的職業(yè)追求。優(yōu)秀特殊教育教師對特殊教育充滿純粹的熱忱，把教育作為人生價值體驗和意義感實現(xiàn)的存在，并樂在其中。如將青春奉獻給了自己熱愛的殘疾人教育事業(yè)的魏建民1；毅然放棄輕松安逸的工作，選擇做一名特教教師的張龍。第二，富有同理心，擁有仁愛之心、仁者情懷。優(yōu)秀特殊教育教師寬仁慈愛，對學生的身心障礙富有同情心和包容心，接納每一名學生。如宋玉蘭憐愛那些身世悲慘的殘疾學生，為他們擦洗身體、換洗衣服，給予悉心的照顧，并細心開導(dǎo)家長；楊小玲將殘障孩子視為“折翼的天使”，全力幫助他們?nèi)谌肷鐣?/p>

2.厚德敬業(yè)，無私奉獻

優(yōu)秀特殊教育教師對教育教學工作全心投入、恪盡職守、不辭勞苦，最大限度地促進了殘障學生的發(fā)展。首先，堅守特殊教育崗位，勤勤懇懇工作、兢兢業(yè)業(yè)耕耘。優(yōu)秀特殊教育教師具有高度的職業(yè)認同感，而認同感是他們忠誠于特殊教育事業(yè)并愿意長期甚至終身堅守在特殊教育領(lǐng)域的內(nèi)在動力，這種內(nèi)在動力能夠激發(fā)和維持教師對教育的情感，使其形成歷久彌堅的敬業(yè)奉獻精神，成為特殊教育領(lǐng)域?qū)氋F的精神財富。如堅守特教41年，一心撲在殘疾孩子身上的蘇富梅；從青蔥歲月到鬢染白霜，在特教熱土上奉獻48年的陸振華。其次，無畏工作艱難，一絲不茍。優(yōu)秀特殊教育教師能夠克服各種困難和不便，積極創(chuàng)造條件，認真負責地做好教書育人工作。如對西藏牧區(qū)聾啞、失明、智力障礙學生事無巨細、不辭勞苦的次仁拉姆；從“媽媽”這個角色做起，打掃衛(wèi)生，照顧每個孩子的日常起居，幫助320多名學生圓了大學夢的李龍梅。

3.淡泊名利，廉潔自律

優(yōu)秀的特教教師大多性情恬淡，不慕名利，不追求富足的物質(zhì)生活，而崇尚精神生活的豐富。正是這種淡泊名利的精神特質(zhì)促使他們愿意堅守特殊教育陣地，甘于平凡、樂于付出。第一，放棄更高職位和豐厚的物質(zhì)待遇，扎根特殊教育，陪伴殘障兒童。優(yōu)秀特殊教育教師能矢志不渝地堅守自己的道德準則和理想信念，不重名利、不計得失，甚至放棄領(lǐng)導(dǎo)職位和優(yōu)越的生活條件，堅持工作在特教一線，安貧樂教。葛華欽曾婉拒普校副校長職位，自愿選擇轉(zhuǎn)崗特校；蔣春凌曾有過多次升遷調(diào)動的機會，但是她始終堅持做一名特教教師。第二，傾情教育，廉潔自律，兩袖清風。優(yōu)秀特殊教育教師繼承了老一輩教育工作者“捧著一顆心來，不帶半根草去”的精神，用行動踐行著這樣的初心。有不計報酬、廉潔從教，公平對待每一個特殊孩子的李龍梅；也有把獲得的獎金全部捐給了學校的李銀環(huán)。雖然大多特教教師物質(zhì)生活清貧，但隨著國家的重視、社會的關(guān)切，特教教師越來越認同自身的職業(yè)價值，在給特殊兒童及其家庭帶去希望的同時，也獲得了精神的富足和靈魂的充盈。

（二）人格特質(zhì)

教師的人格是教育事業(yè)的一切，只有優(yōu)秀人格才能影響人格的發(fā)展和形成［24］，任何教育規(guī)章制度與機構(gòu)設(shè)置都不能代替教師人格之于教育事業(yè)的作用［25］。教育力量需要從鮮活的人格中產(chǎn)生，教師的人格特征對學生的發(fā)展有著重要的影響［26］。優(yōu)秀特殊教育教師具備的敢為性、樂群性、有恒性等人格特質(zhì)，在教育過程中呈現(xiàn)為一種內(nèi)隱的“化人”力量，突出表現(xiàn)在敢作敢為、率先垂范，團結(jié)友善、同力協(xié)契，目標堅定、持之以恒三個方面。

1.敢作敢為，率先垂范

優(yōu)秀特殊教育教師不僅能恪盡職守，完成好本職工作，還能不斷挖掘自身潛能，勇于創(chuàng)新，取得卓越的成績，很好地發(fā)揮先鋒模范作用。首先，優(yōu)秀的特殊教育教師有擔當，勇于創(chuàng)新、敢為人先。如率先進行課堂教學改革，探尋生存教育內(nèi)容的肖敏；不斷創(chuàng)新與實踐，摸索出一種全新的教育教學管理模式——個案管理模式的葛鑌鑌；積極創(chuàng)辦實驗基地，讓殘障孩子接受勞動技能培訓，為他們終身發(fā)展服務(wù)的葛華欽。其次，優(yōu)秀的特殊教育教師有作為，以身作則、率先垂范。例如申承林主動推進學校課程改革，帶頭研發(fā)人性化課程；蘇富梅帶領(lǐng)學校教師創(chuàng)辦獨具特色的“口字派”按摩技法，讓學校成為全國盲人醫(yī)療按摩規(guī)范化實訓基地。

2.團結(jié)友善，同力協(xié)契

在特殊教育領(lǐng)域，巨大的個體差異、復(fù)雜的課程需求、輔助支持技術(shù)的發(fā)展、特殊學生發(fā)展目標的變化、教育環(huán)境的變革等對特教教師的溝通與合作能力都提出了較高的要求［27］。優(yōu)秀的特殊教育教師富有團隊精神，擁有良好的團隊協(xié)作能力與和諧的人際關(guān)系。一方面，他們待人熱忱、團結(jié)同事、善于合作、凝心聚力。如樂于分享自己的教學經(jīng)驗，用行動為青年教師樹立榜樣的章永；帶領(lǐng)特教教師不斷提升，帶出一支勤勞肯干、專業(yè)進取的康復(fù)團隊的王丹丹。另一方面，優(yōu)秀特殊教育教師溫情有愛，師生關(guān)系融洽，家校關(guān)系和諧。例如，李軍堂主動幫助家長理解相關(guān)政策法律，獲得特殊教育資源的支持；蔡曉莉把特殊教育延伸到特殊孩子家庭，為家長開講座、上親職課程，提高教育康復(fù)效果。

3.目標堅定，持之以恒

優(yōu)秀特殊教育教師之所以優(yōu)秀的一個重要原因是樹立了明確的目標，并能克服各種困難，持之以恒地堅持下去。首先，優(yōu)秀特殊教育教師具有清晰的奮斗目標和堅定的理想信念。如李銀環(huán)為了實現(xiàn)“在學生需要時就能扶一把”的樸素目標，一直堅持課題研究，筆耕不輟，撰寫了50多篇論文；蒙芳始終堅持“讓學生學到一技之長，立足于社會”的育人目標，持續(xù)開展職業(yè)教育。同時，優(yōu)秀特殊教育教師具有堅韌的人格，不畏困難、追求目標、堅持不懈。如吳擁軍用堅韌和奮進，挑戰(zhàn)殘疾人體育中較難的聾生田徑項目和特奧足球項目，帶領(lǐng)大山里的孩子們在全國殘運會、特奧會等賽事中斬獲106枚獎牌；葛華欽開墾荒山800畝，建成溧水特校實驗基地，創(chuàng)辦農(nóng)業(yè)職業(yè)中專，形成“教育—培訓—就業(yè)”一體化辦學模式，幫助27名殘障畢業(yè)生實現(xiàn)就業(yè)。

（三）角色特質(zhì)

教師角色是由教師從事教育教學活動從而獲得社會地位和認可［28］而形成的。特殊教育教師的角色特質(zhì)是其在教育過程中所具備的特定品質(zhì)、能力和行為，直接影響著特殊教育的質(zhì)量和水平。在教育精神的驅(qū)動下，在敢為性、樂群性、有恒性人格的影響下，優(yōu)秀特殊教育教師不斷學習，提升自身的專業(yè)知識和技能，全身心地投入教育活動中，用實際行動肩負起時代賦予的不同職責和多重角色，做潛心育人者、優(yōu)質(zhì)服務(wù)者和終身學習者。

1.有教無類，潛心育人

優(yōu)秀特殊教育教師尊重生命的多元性，給予殘障學生無限的耐心和無私的關(guān)愛，做學生成長的引路人。首先，優(yōu)秀特殊教育教師贊賞個性，尊重差異，用發(fā)展的眼光看待學生，挖掘?qū)W生的潛能，盡可能地給予最適宜的教育。如董晶晶根據(jù)孩子身心發(fā)展特點，因人施教，組建殘疾人藝術(shù)團幫助殘疾學生尋找生命的意義；李龍梅基于盲生聽覺、觸覺相對發(fā)達的特點，重點打造音樂、美工等特色課程，讓殘缺的生命綻放別樣的精彩。其次，優(yōu)秀特殊教育教師關(guān)心和愛護每一位特殊兒童，給予學生心靈的呵護，用愛澆灌學生成長。如陳韓俊面對特殊學生損壞物品、向他人吐口水，甚至出現(xiàn)抽搐、大小便失禁等特殊行為，堅持用耐心、細心、愛心妥善處理；徐健將關(guān)愛從學校延伸到社會，從找工作到解決終身大事，用愛為學生的生活撐起一片天。

2.教康結(jié)合，服務(wù)優(yōu)質(zhì)

隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，特殊教育生態(tài)環(huán)境的變化對教師的角色定位不斷提出新的要求。特教教師的角色不再局限于“教書匠”，而是兼具“康復(fù)者”“隨班就讀指導(dǎo)與推進者”等多種角色的“復(fù)合型”專業(yè)工作者［29］。優(yōu)秀特殊教育教師既能根據(jù)學生的身心發(fā)展特點、教育需求及學校資源等采取適切的教學策略，又能依據(jù)學生的障礙類型、程度與康復(fù)需求，有針對性地開展康復(fù)訓練，實現(xiàn)教育與康復(fù)的有效結(jié)合。一方面，優(yōu)秀特殊教育教師有扎實的學識，具備特殊教育基礎(chǔ)理論知識和教學能力，能為特殊兒童提供優(yōu)質(zhì)的個別化教學服務(wù)。如桂敏結(jié)合專業(yè)課程知識，編排出適合各個學段殘障學生的廣播體操；肖敏在聾校語文等學科教學中，通過心理輔導(dǎo)、社會實踐、課外閱讀等多元表達方式，引導(dǎo)學生學習溝通。另一方面，優(yōu)秀特殊教育教師熟練掌握特殊兒童康復(fù)訓練技能，能將教康結(jié)合理念貫穿于整個教育教學過程，增強干預(yù)效果。例如吳麗燕根據(jù)孤獨癥兒童核心癥狀，創(chuàng)新康復(fù)教學方法，培養(yǎng)其生活技能；蒙芳開辦智力殘疾幼兒康復(fù)部，免費為不同智力障礙程度的兒童提供早期康復(fù)治療教育；管延偉成立首個“醫(yī)教結(jié)合”合作基地，為殘疾孩子提供醫(yī)療教育一體化綜合服務(wù)。

3.專業(yè)引領(lǐng)，終身學習

21世紀是終身學習的世紀［30］，終身學習能力是教師實現(xiàn)專業(yè)成長的最為核心的能力，是教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提［31］。優(yōu)秀特殊教育教師有一個突出的特質(zhì)：他們對知識和技能有著強烈的渴求，不僅是終身學習者，更是專業(yè)且有溫度的特殊教育踐行者和引領(lǐng)者。第一，優(yōu)秀特殊教育教師具有強烈的自我發(fā)展意識，通過不斷學習，更新自己的教育觀念、專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)水平。如勤奮學習，考取研究生提升學歷，并不斷改進教育教學方法的趙安磊；堅持閱讀，積極參加各類業(yè)務(wù)培訓，在專業(yè)領(lǐng)域取得突破的陳荷蘭等。第二，優(yōu)秀特殊教育教師工作中精益求精、開拓創(chuàng)新，樹立終身學習典范的同時，充分發(fā)揮引領(lǐng)輻射作用，促進團隊整體提升。例如申承林將大數(shù)據(jù)、虛擬技術(shù)、人工智能等最新信息技術(shù)成果運用在特殊教育領(lǐng)域，設(shè)計“同心圓”課程框架，打造學習型教師團隊；肖敏帶領(lǐng)團隊建設(shè)“聽障學生就業(yè)心理指導(dǎo)”“聽障學生手工藝”等系列校本課程，成立“國培計劃名師領(lǐng)航工程”名師工作室，帶領(lǐng)團隊共成長。

五、總結(jié)與啟示

（一）研究總結(jié)

研究依據(jù)洋蔥模型素質(zhì)理論，對165位優(yōu)秀特殊教育教師的文本數(shù)據(jù)進行三級編碼分析，從穩(wěn)定素質(zhì)、可發(fā)展素質(zhì)和易發(fā)展素質(zhì)三個層次剖析與建構(gòu)，形成了以精神特質(zhì)、人格特質(zhì)、角色特質(zhì)為核心的優(yōu)秀特殊教育教師特質(zhì)模型，并結(jié)合優(yōu)秀特殊教育教師事跡進一步闡明了特質(zhì)模型的具體內(nèi)容。精神特質(zhì)是優(yōu)秀特殊教育教師的“內(nèi)核”，熱愛特教、仁者情懷，厚德敬業(yè)、無私奉獻，淡泊名利、廉潔自律，展現(xiàn)了特教人的精神和教育的本質(zhì)力量；人格特質(zhì)是優(yōu)秀特殊教育教師的“基石”，塑造著特殊教育教師的行為習慣和反應(yīng)模式，突出表現(xiàn)在敢作敢為、率先垂范，團結(jié)友善、同力協(xié)契，目標堅定、持之以恒三個方面；角色特質(zhì)是優(yōu)秀特殊教育教師的“表征”，展示著特殊教育教師扮演的多元角色及其職責和行為方式，包括有教無類、潛心育人，教康結(jié)合、優(yōu)質(zhì)服務(wù)，專業(yè)引領(lǐng)、終身學習。

（二）研究啟示

《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》強調(diào)，“以高素質(zhì)教師人才培養(yǎng)為引領(lǐng)……促進教師數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展，為構(gòu)建高質(zhì)量教育體系奠定堅實的師資基礎(chǔ)”［32］?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》將“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”作為教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)之一［33］。重視教師隊伍建設(shè)，聚焦作為“短板”的特殊教育師資隊伍的培養(yǎng)和發(fā)展，極具現(xiàn)實性和緊迫性。優(yōu)秀特殊教育教師是特殊教育教師隊伍中的典型代表，經(jīng)歷了漫長而艱辛的成長過程，在實踐中積累了大量經(jīng)驗，是一筆寶貴的精神財富。為更好地適應(yīng)時代的要求，廣大特殊教育工作者要深入挖掘與學習優(yōu)秀特殊教育教師特質(zhì)，弘揚“特教精神”，打造積極人格底色，塑造良好職業(yè)形象。

1.弘揚“特教精神”，踐行教育使命

“特教精神”是特殊教育工作者在實踐中形成的熱愛特殊教育事業(yè)的理想和信念，是“愛一行干一行專一行”的職業(yè)精神，是不怕苦不怕累、堅守特教的扎根精神，是全心全意為特殊學生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的育人精神，是關(guān)愛生命、尊重差異、以生為本的人文精神。本研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀特殊教育教師具備仁愛之心、熱愛教育、淡泊名利、無私奉獻的特殊教育精神。特教精神作為特殊教育教師追求教育的生命意義和堅守育人職業(yè)的精神力量，是獲得職業(yè)幸福感、追求卓越的內(nèi)在動能。第一，培育特教精神需要職前培養(yǎng)持續(xù)滲透。特殊教育師范院校是職前培育和弘揚特教精神的主陣地，要將“特教精神”滲入教育教學的全過程，貫穿到特殊教育專業(yè)課教學、技能訓練、頂崗實習的各環(huán)節(jié)；在強化學生教育康復(fù)知識和技能的同時，要更加重視學生專業(yè)品格的養(yǎng)成和職業(yè)素養(yǎng)的提升。第二，弘揚特教精神需要優(yōu)化職后培訓的內(nèi)容和目標。特教教師職后培訓的內(nèi)容應(yīng)隨著時代發(fā)展而更新，納入特殊教育的新理念、新知識、新技能，融入特教精神的培養(yǎng)；有針對性地制訂適應(yīng)性強、指導(dǎo)性強的培訓計劃，滿足特教教師的實際需求；在其專業(yè)水平得以提升的同時，牢固樹立敬業(yè)奉獻、崇高仁愛、淡泊名利的職業(yè)精神。第三，弘揚特教精神需要營造氛圍，強化榮譽激勵。以電視、報刊、微信公眾號、微博、App客戶端等為平臺，大力推送優(yōu)秀特殊教育教師的先進事跡及特教精神的解讀資料，營造尊重教師、崇尚先進、鼓勵奉獻的良好氛圍；堅持實施“全國教書育人楷?！薄叭珖蠲澜處煛薄懊麕煿ぷ魇摇钡儒噙x活動，為從教30年的特教教師頒發(fā)榮譽證書，因地制宜地表彰獎勵優(yōu)秀特殊教育教師，適度提高優(yōu)秀中青年特教教師獲獎比例，激發(fā)廣大特教教師的光榮感、責任感和使命感，讓“特教精神”逐漸深入教師心中。

2.主動探索特殊教育發(fā)展規(guī)律，打造積極人格底色，促進特殊教育教師“自造血”發(fā)展

教師人格是教師群體有別于其他職業(yè)從業(yè)人員的獨特的認知風格和心理品質(zhì)，是一種不可或缺和無法替代的教育力量［34］ 。優(yōu)秀特殊教育教師具備的積極人格是特教教師在教育實踐活動中表現(xiàn)出的敢作敢為、團結(jié)友善、持之以恒等積極品質(zhì)和內(nèi)在特征，對其專業(yè)發(fā)展具有巨大的促進作用。因此，特殊教育教師應(yīng)主動探索特殊教育發(fā)展規(guī)律，真心關(guān)愛學生，認真修煉積極人格。第一，通過良好的人際交往關(guān)系促進特教教師積極人格養(yǎng)成。大量研究證實了人際交往和人格之間的相關(guān)性［35］。特殊教育教師通過建立民主平等的師生關(guān)系、團結(jié)協(xié)作的同事關(guān)系和良好合作的家校關(guān)系，在和諧的人際關(guān)系中溝通交流，互幫互助，共享專業(yè)資源，提升專業(yè)技能，培養(yǎng)熱情開朗、團結(jié)協(xié)作等優(yōu)良品質(zhì)，構(gòu)建“造血式”學習共同體。第二，提升特殊教育教師的心理韌性。心理韌性作為一種積極的人格特質(zhì)，有助于特教教師應(yīng)對工作壓力或挫折，為其專業(yè)發(fā)展提供源源不斷的動能。特殊教育教師需要主動學習和了解心理韌性的相關(guān)知識和技巧，通過三大策略［36］提升自己的心理韌性：“我有”——探尋自己所擁有的外界資源與支持，“我是”——發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)在的心理能量，“我能”——培養(yǎng)人際交往技巧和問題解決的能力品質(zhì)，如幽默、恒心、果斷等。第三，加強特殊教育教師自我修養(yǎng)。自我修養(yǎng)是教師進行教書育人的基礎(chǔ)和前提，也是個體人格走向成熟穩(wěn)定的過程［37］。特殊教育教師不僅要主動學習教育康復(fù)知識，提高理論水平，還要積極參加教育科研活動，將所學的理論知識應(yīng)用到特殊教育教學與康復(fù)實踐過程中，在實踐中豐富和深化認識，強化自我修養(yǎng)，打造積極人格底色，促進專業(yè)“造血式”發(fā)展。

3.重塑職業(yè)形象，增強特殊教育教師職業(yè)吸引力

職業(yè)形象是人們對某種職業(yè)承擔者所有行為和表現(xiàn)的總體印象和評價，本質(zhì)上是一種角色形象［38］。研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀特殊教育教師樹立了潛心育人者、專業(yè)服務(wù)者、終身學習者的角色形象，充分發(fā)揮了“傳、幫、帶”作用，助力青年特教教師專業(yè)成長。但大眾眼中的特教教師形象往往是“沒有技術(shù)含量的職業(yè)”，還被賦予形式各異的標簽和污名，致使特殊教育這一職業(yè)缺乏吸引力，制約了特教事業(yè)的發(fā)展。因此，迫切需要維護和幫助特教教師專享其應(yīng)有的教育權(quán)利和待遇［39］，強化特教教師的專業(yè)性，塑造良好職業(yè)形象。第一，完善制度頂層設(shè)計，提高特教教師職業(yè)地位。健全高素質(zhì)教師吸引機制，堅持“以崗定補”原則，對艱苦崗位設(shè)置更高待遇，吸引高水平特教教師；優(yōu)化特教教師的管理機制，追求更高的教學和管理效能，科學全面評價其教育教學能力和實績，在資格注冊、職稱評審、崗位聘用、評優(yōu)評先等工作中給予適當傾斜［40］，讓那些素質(zhì)優(yōu)良、師德高尚、扎根特教的教師活出職業(yè)尊嚴，社會地位得以提升。第二，引導(dǎo)媒體輿論，凸顯特教教師職業(yè)價值。為特教教師重塑職業(yè)形象提供一個良好的媒介環(huán)境，一方面需要媒體客觀地呈現(xiàn)事實真相，還原特教教師真實的工作內(nèi)容，突出特教教師的專業(yè)性及艱苦性，讓社會大眾了解新時代的特教教師職業(yè)，逐漸消減對特教教師的歧視和偏見；另一方面需要媒體廣泛宣傳特殊教育的社會價值，喚起社會對特教教師的理解和尊重，營造正向的特殊教育輿論氛圍。第三，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，重塑特教教師職業(yè)形象。特教教師要贏得社會的尊重和認可，在外部環(huán)境得以優(yōu)化的同時，更應(yīng)強化自身素質(zhì)?！按蜩F還需自身硬”，重塑特教教師職業(yè)形象的根本在于其職業(yè)認同、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)理想等方面的自我構(gòu)建、提升和升華。特教教師應(yīng)清醒地認識到黨和國家對特殊教育的關(guān)心和重視，堅定職業(yè)信仰，秉持特殊教育教師的職業(yè)情懷，堅守教書育人的職責和使命，將之化為內(nèi)在動力，不斷學習，用自身的專業(yè)性獲取社會的認可，樹立良好的職業(yè)形象，增強特殊教育教師職業(yè)吸引力。

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Construction and Exposition of the Trait Model of Excellent Special Education Teachers：A Qualitative Analysis Based on the Competency Theory of “Onion Model”

XIANG Songbai? ?LI Shanshan? ?YU Wenqin

Abstract：According to the competency theory of “Onion Model”，this study conducted a three-level coding analysis of text data from 165 outstanding special education teachers. It analyzes and constructs at three levels of stable quality，developable quality and easily developable quality，and forms a trait model of excellent special education teachers with spiritual traits，personality traits and role traits as the core. In order to better meet the requirements of the times，the professional growth of special education teachers needs to carry forward the “spirit of special education”，build a positive personality base and shape a good professional image，so as to promote the construction of a high-quality professional and innovative special education teacher workforce.

Key words：excellent special education teachers；spiritual traits；personality traits；role traits

Authors：XIANG Songbai，lecturer，College of Special Education，Leshan Normal University（Leshan，Sichuan，614000），xiangsongbaipsy@126.com；LI Shanshan，junior teacher，Bazhong Bazhou District Special Education School（Bazhong，Sichuan，636000）；YU Wenqin，undergraduate，College of Special Education，Leshan Normal University（Leshan，Sichuan，614000）.

（特約編校：熊 琪）

【基金項目】 本文為四川特殊教育發(fā)展研究中心2022年重點項目“心理資本視域下特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)化路徑研究”（SCTJ-2022-A02）的階段性研究成果。