高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)路徑研究

許麗琴

(如東縣馬塘中學(xué),江蘇 南通 226000)

閱讀是英語教學(xué)中的重要組成部分,可以使學(xué)生在文本閱讀中認(rèn)識到語言與文化之間的關(guān)系,在積累語言知識的同時(shí),幫助學(xué)生進(jìn)一步了解語言背后的文化內(nèi)涵。隨著全球化發(fā)展進(jìn)程的加快,培養(yǎng)學(xué)生形成跨文化意識、鍛煉學(xué)生的跨文化交際能力已經(jīng)成為諸多行業(yè)關(guān)注的問題,關(guān)系到我國的國際交往以及國際化發(fā)展[1]。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》對于跨文化意識做出了明確要求,更加肯定了跨文化意識培養(yǎng)的必要性以及迫切性,需要高中英語教師掌握有效的指導(dǎo)方法,發(fā)揮出英語的工具性、人文性以及交際性特點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中形成跨文化意識,了解不同國家的文化特征,理性分析與理解他國文化,樹立正確的文化觀念。

一、語言與文化的關(guān)系

許多語言學(xué)家在研究中均表示了語言與文化有著密不可分的關(guān)系,如美國語言學(xué)家Sapir 指出,語言不能脫離文化,即社會繼承下來的各種信念與做法而存在;語言學(xué)家Word H.Goodenough 對“語言”與“文化”的關(guān)系做出了闡述,其認(rèn)為語言既是文化的一部分,又是文化的載體,二者之間存在著相互促進(jìn)又相互制約的關(guān)系[2]。分析多位語言學(xué)家的觀點(diǎn),總結(jié)出語言與文化的關(guān)系主要可以分為三種:

第一,部分與整體的關(guān)系。語言是一種特殊的文化現(xiàn)象,是文化的組成部分之一,語言系統(tǒng)從本質(zhì)上來看是一個(gè)文化世界,也是文化的重要組成部分,語言中的詞匯、語句能在一定程度上反映出一個(gè)民族的歷史與文化。

第二,語言是文化得以傳播的載體和手段。語言所承載的是以該語言為母語的國家文化、民族特色,其中體現(xiàn)的是一個(gè)民族的思維方式。如在英語中最能體現(xiàn)出文化信息的就是詞匯,比如“white”在英語中經(jīng)常表示為褒義,“white lie”意思是善意的謊言,而“black”常常帶有貶義,“black lie”意為惡毒的謊言、惡意的誹謗等。

第三,語言與文化互為促進(jìn)。語言隨著文化的發(fā)展而不斷更新,學(xué)習(xí)語言可以了解文化,促進(jìn)文化的推廣,同時(shí)也能推動語言的發(fā)展。

在英語閱讀教學(xué)中,教師只有認(rèn)識到語言與文化的關(guān)系,樹立正確的教學(xué)觀,才能實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)與跨文化意識培養(yǎng)的有機(jī)融合,為學(xué)生的英語閱讀理解能力、英語知識積累、語用能力以及跨文化意識等諸多方面的發(fā)展提供支持。

二、高中英語閱讀教學(xué)中的跨文化意識培養(yǎng)路徑

(一)預(yù)習(xí)導(dǎo)入中提供文化交際信息

預(yù)習(xí)是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一,也是教師最容易忽視的教學(xué)環(huán)節(jié),許多學(xué)生因?yàn)槿狈τ行У恼n前預(yù)習(xí),對于文本背后蘊(yùn)含的文化知識了解不足,影響了課堂閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容做好準(zhǔn)備,具備獨(dú)立思考以及自主獲取知識的能力。從跨文化意識培養(yǎng)的視角出發(fā),教師在課前預(yù)習(xí)閱讀指導(dǎo)中,可以給學(xué)生提供蘊(yùn)含文化的課件素材,讓學(xué)生通過觀看視頻,增加對他國文化的了解;也可以通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)單的方式,要求學(xué)生結(jié)合閱讀的主題內(nèi)容,從多種途徑搜集西方國家的節(jié)日文化、風(fēng)俗習(xí)慣、地理歷史、社交禮儀以及飲食文化等,不僅可以增加學(xué)生對他國文化的了解,還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀學(xué)習(xí)的動力[3]。

如譯林版高中英語必修一第一單元“Back to school”的語篇“Realizing your potential”的預(yù)習(xí)教學(xué)中,教師首先從海量的網(wǎng)絡(luò)資源中尋找了有關(guān)西方高中教育體系的資料,并將這些資料整理起來,制作了一份視頻,其中包含了西方國家高中學(xué)校類型的介紹、選課制度以及學(xué)分制度等,學(xué)生在語篇閱讀之前,可以先通過視頻資料初步認(rèn)識西方國家在教育體制上的不同,引領(lǐng)學(xué)生從教育文化差異的視角理解語篇閱讀中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“potential”的含義。本單元的閱讀主題是“回到學(xué)校”,閱讀主題與高一學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系密切,學(xué)生在語篇預(yù)習(xí)閱讀中可以將自身在高中生活中遇到的新的挑戰(zhàn)與文本內(nèi)容聯(lián)系起來,促使學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀中認(rèn)識到,面對新的環(huán)境或遇到困難保持樂觀積極的態(tài)度,養(yǎng)成良好的習(xí)慣,可以促使人們不斷突破挑戰(zhàn),使學(xué)生初步了解閱讀內(nèi)容,為后續(xù)的教學(xué)活動順利開展做好鋪墊。

(二)立足于文化視角解讀文本詞匯

新課改將發(fā)展學(xué)生的文化意識作為重要教學(xué)目標(biāo),強(qiáng)調(diào)學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)中能了解西方文化,對比中西方文化的差異,進(jìn)而辯證地看待他國文化,能成功地汲取他國積極文化成果,促進(jìn)學(xué)生英語語言知識水平的提升。詞匯是英語閱讀的基礎(chǔ),教師應(yīng)善于從詞匯入手,引領(lǐng)學(xué)生深入解析文本,促使學(xué)生從文本中找出重點(diǎn)詞匯,并結(jié)合語境分析詞匯,在掌握詞匯的前提下進(jìn)一步理解語句和語段,并從中了解語言文化的差異[4]。

以譯林版高中英語必修二第二單元“Exploring literature”中的“The old man and the sea”閱讀教學(xué)為例,這篇文章節(jié)選于美國著名作家海明威的中篇小說《老人與?！?其中講述了一位老年的漁夫與一條巨大的馬林魚在距離岸邊較遠(yuǎn)的地方搏斗的故事,雖然在這場斗爭中老人因?yàn)轶w力等問題,以死亡結(jié)束。面對體形龐大的馬林魚,年老的漁夫注定是失敗的,但是他卻不甘認(rèn)輸,堅(jiān)持與命運(yùn)抗?fàn)?這個(gè)故事向人們表達(dá)了海明威的人生哲學(xué)以及道德理想。從這篇文章的閱讀中可以給人啟示,即不向命運(yùn)低頭、要具有永不服輸?shù)木褚约皹酚^的人生態(tài)度。在閱讀教學(xué)中,教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生大致了解故事內(nèi)容,再讓學(xué)生分析詞匯中包含的文化。以“circle”一詞為例,這個(gè)詞匯的字面意思是圓、圓形,但在不同的語境中也可以表示為圓形的物體,比如圈子、階層等,還可以表示循環(huán)、盤旋,如文中的“The fish was coming in on his circle now calm and beautiful looking and only his great tail moving”涉及了“circle”這個(gè)詞匯,教師可以要求學(xué)生結(jié)合語境以及句子內(nèi)容猜測這個(gè)詞表達(dá)的意思。學(xué)生經(jīng)過分析之后可以掌握“circle”在這句話中代表的是“圈子”,也意識到英文的詞匯與中文漢字不同,往往同一詞匯在不同的句子中表達(dá)的意思是存在差距的,這種情況就是中西方文化差異的一種體現(xiàn)。又如,“綠色”這個(gè)詞匯在中國是指自然界常見的一種顏色,譬如形容小草的顏色時(shí)會說“綠油油的小草”,還有安全、自然、環(huán)保、生機(jī)的寓意,如綠色蔬菜、綠色環(huán)保環(huán)境等。但英文中的“green”不僅表示綠色,還可以表示為沒有成熟的果子。在高中英語閱讀教學(xué)中,只有讓學(xué)生掌握了詞匯在不同文化下的語義以及寓意,才能避免在文本閱讀與理解上出現(xiàn)失誤,避免歧義誤解問題的發(fā)生。教師要幫助學(xué)生攻克英語閱讀中的詞匯障礙,更好地了解語言文化的差異,促進(jìn)學(xué)生跨文化意識的形成。

(三)創(chuàng)設(shè)閱讀文化情境促進(jìn)交際

在以往的高中英語閱讀教學(xué)中,學(xué)生之所以缺乏跨文化意識,其中一個(gè)主要原因就是學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)與具體的文化環(huán)境脫節(jié),學(xué)生無法置身于語言文化環(huán)境之中,因此對于語言背后的文化內(nèi)涵理解淺薄,跨文化元素?zé)o法深刻地停留在學(xué)生的記憶中。在英語閱讀情境創(chuàng)設(shè)中融入文化因子,可以使學(xué)生在文化情境中進(jìn)一步感知文化內(nèi)涵,獲得身臨其境之感,更為直觀地感受到文化的差異,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以及文化探索渴望。因此,在以跨文化意識培養(yǎng)為目標(biāo)的英語閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)從語篇中提取情境內(nèi)容,結(jié)合西方國家的文化或本民族文化,促使學(xué)生在情境中進(jìn)一步感受文化的差異,形成跨文化意識。

如在譯林版高中英語必修二第三單元“Festivals and customs”中的“Alex around the world”閱讀教學(xué)中,教師可以借助中西方文化差異創(chuàng)設(shè)閱讀情境,先利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示一段視頻。春節(jié)是中國的傳統(tǒng)節(jié)日,在這一天中人們張燈結(jié)彩,全家圍繞一張桌子吃團(tuán)圓飯,不可缺少的一道菜是魚,因?yàn)橹袊苏J(rèn)為過年吃魚寓意為“年年有余”,是對美好一年的期盼。視頻中學(xué)生可以看到一片紅色,無論是家家戶戶門口貼的對聯(lián)、福字,還是人們身上穿的衣服等。爆竹聲更是此起彼伏,孩子們完全不懼寒冷,玩得不亦樂乎。接下來再展示西方國家的圣誕節(jié),圣誕節(jié)是西方國家最重要的節(jié)日,但西方人的圣誕節(jié)與中國新年有著極大的區(qū)別,此時(shí)停止視頻的播放,給學(xué)生提供繼續(xù)表達(dá)的機(jī)會,也可以讓學(xué)生猜測文章會如何介紹西方的節(jié)日,說一說自己了解哪些中西方的節(jié)日文化,給學(xué)生提供充足的交際對話時(shí)間。之后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本閱讀中,驗(yàn)證自己的猜測是否正確,要求學(xué)生在文本閱讀中提取出關(guān)鍵的節(jié)日文化信息,并進(jìn)行整理,與同學(xué)交流展示。又如,在“Alex around the world”閱讀時(shí),教師還可以組織情境表演活動。這就要求教師在學(xué)生充分了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上,借助文本創(chuàng)設(shè)戲劇化的情境。因此教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本、理解文本,再要求學(xué)生結(jié)合文本中介紹的故事內(nèi)容,完成對應(yīng)角色的表演,為學(xué)生打造出更為真實(shí)的、貼近生活的文化情境,帶領(lǐng)學(xué)生在課本劇的表演中,深刻地理解文化差異,形成跨文化意識,能立足文化差異的視角完成人與人之間的對話交流,認(rèn)識文化是多元化的。作為一名中國人,應(yīng)做到尊重并正確對待他國文化,不僅具備跨文化交際意識,還應(yīng)主動繼承與弘揚(yáng)本民族文化,形成文化傳承的責(zé)任感與使命感。

(四)在閱讀中開展文化討論活動

在英語閱讀教學(xué)中,教師可以多設(shè)計(jì)一些文化討論類的活動,為學(xué)生營造出開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境,鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,使學(xué)生在意見分享以及觀點(diǎn)表達(dá)中,積累更多的跨文化意識。文化討論活動的組織應(yīng)從文本出發(fā),話題應(yīng)具備討論的價(jià)值,讓學(xué)生圍繞文化差異開口“說”英語,讓學(xué)生充分參與到語言文化的探索交流之中,為課堂注入新的活力。相較于理論灌輸,學(xué)生親身參與文化討論,可以加深學(xué)生對語言背后的文化的理解,獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn),在閱讀中掌握豐富的文化知識,獲得跨文化交際能力的鍛煉[5]。

如譯林版高中英語必修一第三單元“Getting along with others”中的“Friendship on the rocks:please advise”,單元閱讀主題圍繞“友誼”進(jìn)行了描述,學(xué)生能通過閱讀了解西方國家人的交往方式,認(rèn)識到西方國家人的交往方式與中國人之間的不同之處。在課文閱讀結(jié)束后,教師可以建立話題討論小組,組內(nèi)人數(shù)安排以4～6 人為宜,保障每一名學(xué)生都可以在小組內(nèi)擁有發(fā)言的權(quán)利,鼓勵學(xué)生圍繞“Western Social Etiquette and Chinese Social Etiquette”話題展開討論。例如,其中一個(gè)小組的成員圍繞握手禮展開了激烈的討論。一名學(xué)生表示在美國握手是要按照雙方的關(guān)系不同而有所區(qū)別的,男女之間握手一般是女士先伸手,長幼之間握手一般是年長的先伸手,上下級之間是由上級先伸手,賓主之間則由主人先伸手。握手時(shí)要注視對方,若是戴著手套,需要先摘下手套再握手,以示對對方的尊重。小組內(nèi)的一名學(xué)生聽到這里,想到了中國的握手禮,表示其更為講究,不僅要明白握手動作的主動與被動,還要控制握手時(shí)的力度大小、時(shí)間長短、身體俯仰程度以及視線方向等,在朋友相見時(shí)人們總是爭著先伸出手,以先出手為敬,在社交和商務(wù)場合中,一般是下級先打招呼,上級先伸手,若上級無握手之意,則可以通過微笑、點(diǎn)頭、彎腰鞠躬等表示敬意,若別人沒有按照默認(rèn)的先后順序伸手,人們也會毫不猶豫地回握,因?yàn)橹袊说亩Y貌是刻在骨子里的,認(rèn)為拒絕別人的握手是極為不禮貌的。在文化討論活動中,學(xué)生經(jīng)歷了文化對比的過程,能對他國文化與本國文化的差異有更為清晰、全面的認(rèn)知,促使學(xué)生學(xué)會立足他國文化的視角與人交往,避免因?yàn)槲幕町惗斐山浑H障礙。

總之,跨文化意識是當(dāng)前高中生必須具備的英語學(xué)科能力,也是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分之一。高中英語教師在閱讀教學(xué)中,應(yīng)以閱讀文本為載體,帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中挖掘文化元素,加深高中生對文化的理解,使學(xué)生形成跨文化意識,鍛煉跨文化交際能力,形成英語文化素養(yǎng),達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。