繪本閱讀教學豐富學生生命體驗例談

田 清

(長春市朝陽區(qū)解放大路小學校,吉林 長春 130021)

什么樣的讀物才能豐富學生的精神世界,愉悅學生的生活呢? 繪本圖書是一種圖文并茂的復合文本,強調視覺傳達的效果,既可以輔助文字傳達,又有獨立的藝術價值。繪本圖書圖文交融,畫面充滿想象力,能激發(fā)起學生豐富的聯(lián)想和浪漫情懷。根據學生的年齡特點和認知心理,繪本是早期閱讀的首選讀物,也應該是初學的“人生第一本書”,繪本閱讀能給學生帶來一場視覺盛宴,有很高的文學審美價值。同時,繪本的圖與文有著內在的平衡關系,繪本閱讀在小學教學中有著獨特的、不可替代的價值。生動感人、圖文并茂的動人故事,會讓學生的心靈得到啟迪和滋養(yǎng),在潛移默化中提升學生的語言表達能力,充分培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀,從而實現(xiàn)小學語文工具性與人文性的高度統(tǒng)一。

作為小學低年段語文教師,筆者以“小學低年段繪本閱讀教學策略實踐研究”課題的深入研究為載體,采用行動研究法,以探索繪本閱讀教學的途徑、構建繪本閱讀教學模式為推進策略,探索并豐富小學低年段繪本閱讀教學的內涵,其目標在于:充分利用繪本這一特殊文學形式的優(yōu)勢,激發(fā)學生閱讀興趣,提高學生閱讀能力,培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣;培養(yǎng)學生對學習和生活的熱愛,使其樹立積極向上的人生觀、價值觀;探索繪本閱讀課型及延伸課型繪本寫作教學模式,促進教師專業(yè)成長,提高審美修養(yǎng);通過課題的深入研究與開展,在生活體驗和語文游戲活動中,提升學生的語文綜合素養(yǎng),激發(fā)他們對文學閱讀的興趣以及審美情趣,豐富學生的想象力和創(chuàng)造力。同時,增強學生對世界的認知能力,為其健康成長與培養(yǎng)健全人格奠定堅實的基礎。

一、基于生命教育理念的繪本閱讀模式

(一)獨立式繪本閱讀——以故事為切入點

引導學生以繪本閱讀為媒介,在獨立閱讀繪本故事中體驗語言魅力,借此積累語言、豐富語言。學生充分領略繪本閱讀的樂趣,必然能激發(fā)起問題意識,表達自己的所想、所感。作為繪本閱讀教學的主導者,教師將以感性的語言予以回應,在無形中促進學生語言的發(fā)展。

(二)情境體驗式繪本閱讀——以繪本閱讀為載體

創(chuàng)設情境,引導學生走入繪本,在情境中體驗不同的生活、不同的事物、不同的人物、不同的人間百態(tài)。使學生通過生活體驗的形式,憑借繪本的平臺,間接地了解社會、體驗生活,在無形中拓寬學生視界,積累生活體驗。

(三)活動式繪本閱讀——以繪本閱讀為媒介

開展多種形式的繪本閱讀活動,針對多姿多彩的繪本內容開展競賽活動,促使閱歷不夠豐富且生活經驗有限的學生提升觀察力、感受力和認知世界的能力。

(四)拓展式繪本閱讀——將繪本閱讀與常規(guī)教學相結合

延展并豐富教學內容,拓寬教學時空觀,在培養(yǎng)學生多元智能、提升語文素養(yǎng)的同時,構建豐富多彩的精神世界。

(五)創(chuàng)編式繪本閱讀——以繪本閱讀為平臺

開展繪本劇創(chuàng)編及表演活動,引導學生依據繪本中的整體意境,針對有趣的故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想,并且以創(chuàng)編及表演的形式對原有的故事進行補充和延伸,充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力。

二、基于生命教育理念的繪本閱讀思路與策略

(一)繪本閱讀搭建交流平臺

語言是人們進行思想交流的主要工具,而語文教學的最終目的就是鍛煉學生的語言能力。在繪本教學中,教師應在鍛煉學生觀察能力的同時鍛煉其表達能力,通過繪本教學教會學生讀圖講話、語言交際,借此提高學生的語言邏輯性和語言表達能力。

例如: 《母雞蘿絲去散步》這本書,文字與畫面無不表現(xiàn)出一種幽默、滑稽的對比。故事的主要內容是圍繞母雞蘿絲散步展開的,但圖畫卻出現(xiàn)了狡猾的狐貍屢屢受挫的情形。學生讀了這個故事后,感覺意猶未盡,笑個不停。于是,教師就可以趁勢追問:

師:“此時你想對這只倒霉的狐貍說什么?”

生1:“狐貍,你真是自作自受!”

生2:“狐貍,你好可憐啊,沒吃到雞,反而受傷了?！?/p>

生3:“狐貍,你真是自討苦吃啊!”

生4:“狐貍,這就叫‘惡有惡報,善有善報’!”

對于同樣一本書,每個讀者的內心感受是不盡相同的。雖然繪本閱讀教學的內容是相同的,但從不同的學生眼中會看出不同的內容。每個學生都會有自己獨特的感觸,因此在閱讀后引導學生進行交流,一方面能增強學生的敘述、語言組織能力;另一方面也可以讓學生通過交流交換思想、開闊眼界。

(二)繪本閱讀訓練語言表達

小學階段是學生語言發(fā)展的關鍵時期,讀圖說話訓練能為學生語言終身發(fā)展奠定良好的基礎。繪本閱讀是培養(yǎng)學生語言表達能力行之有效的優(yōu)質載體,翻開一本本大圖畫書,那一張張精美的圖片在激發(fā)學生閱讀興趣的同時,生動的故事也能激起學生的共情。因此,繪本以其圖文并茂的特點,成為看圖說話教學的優(yōu)質教育資源。

工具性與人文性的統(tǒng)一是小學語文的基本特點。語言文字學習的目的在于運用和交際,在具備基本情感和思想的語言交際中準確使用文字表達自己的想法,才能逐步實現(xiàn)語言發(fā)展的目標。繪本閱讀的語言風格非常適合低年級學生進行句式練習。在教學中,教師引導學生仔細觀察圖畫,就能把大意“讀”出來。

例如: 讀繪本故事《狼和小羊》。“狼進了小羊家……”后面用一整版表現(xiàn)狼打開門進來,所有小羊都很驚慌的情景。他們有的藏在大鐘里,有的藏在床下,有的藏在門后,有的藏在沙發(fā)后……

學生邊讀文字邊看圖,從小羊的不同姿態(tài)和神態(tài)中進一步理解了故事情節(jié),他們知道了小羊的危險處境,焦急而緊張,并深深為小羊擔憂,產生了強烈的共情。教師抓住這樣的契機,引導學生與小羊對話:

生1:“小羊,你的小犄角露出來了,快快躲好,大灰狼來了!”

生2:“小羊小羊,不要動,當心大鐘掉下來,你就暴露了!”

生3:“小羊別害怕,我們幫你打跑大灰狼!”

學生嘗試著用不同的語言提醒和安慰驚慌的小羊,整個身心都融入了緊張而生動的故事情節(jié)中,學生豐富了詞匯和句式的積累,語言表達能力也得到了豐富和提高。

(三)繪本閱讀促進思維發(fā)展

語言是思維的工具,思維是語言的主導,語文教學在培養(yǎng)學生語言能力的同時,更能促進思維的發(fā)展,語言和思維二者相輔相成、相互促進。訓練將語言與思維深度結合,把自己的思想用生動的語言描繪出來,可以使學生的思維和語言得到有效發(fā)展。小學低年段教學需要重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),為學生的終身學習奠定良好的基礎。培養(yǎng)創(chuàng)新思維首先要引導學生會思考、勤觀察、敢說話,好的繪本閱讀可以通過有趣的故事,幫助學生增強觀察力、豐富想象力、升華精神境界。繪本中的語言明快而富有韻律,對于低年級學生的寫話起步有一定的示范作用,學生能很容易地領悟到繪本語言表達的形式與精髓。

例如: 《我爸爸》是英國著名繪本作家安東尼·布朗的作品,它以學生的眼光為出發(fā)點,借著想象力十足的童言童語,讓穿著格子睡袍的老爸,化身為十項全能的超人。該繪本沒有連貫的故事情節(jié),而是像排比句一樣的散點式排列。文中出現(xiàn)比較多的句式是:“我爸爸像……一樣……”

和學生一起快樂地閱讀后,教師可以讓他們也學著來說一說、畫一畫自己的爸爸。學生剛剛欣賞了作家筆下那風趣、勇敢、強壯、快樂的爸爸,所以情緒高漲,激發(fā)了創(chuàng)作的欲望,精彩的話語也隨之而來: 我的爸爸像一匹大馬,馱著我和媽媽;我的爸爸發(fā)怒的時候像老虎一樣兇猛;我的爸爸像熊一樣強壯;我的爸爸像陽光一樣照耀著我;我的爸爸像冬天的棉被一樣溫暖著我……

把學生的作品組合一起,就變成了新版的《我爸爸》。這些童真的語言對文字內容做了更加生動的直觀拓展,使學生在讀完故事后意猶未盡,收到了良好的教學效果。

(四)繪本閱讀成為想象載體

豐富的想象空間與審美享受是繪本的共性特征。精練的文字與精美的畫面能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。在繪本閱讀時,教師應著重培養(yǎng)學生的想象力,引領學生通過觀察圖片中的主體形象、顏色、細微之處等,體會圖畫中所蘊含的情感和意欲表達的內容,并且聯(lián)想文字之外和畫面之外的世界。

例如: 《要是你給老鼠吃餅干》講述了一個簡單得出奇又搞笑得出奇的繪本故事。故事的主人公是一只沒完沒了的小老鼠,它的腦袋瓜里總是會冒出各種各樣的要求,而那個小男孩每次都會想盡一切辦法滿足它。這個情節(jié)循環(huán)往復的故事,學生卻非常著迷。于是,當故事講到一半的時候,教師通常會故意停下來: 小老鼠要睡覺了,此時它又會提出什么要求呢? 教師暫時把作者勞拉的故事放一放,調動學生的生活體驗,引導他們繼續(xù)想象。課堂上,學生的思維十分活躍,有的說,小老鼠想看電視,叫小男孩打開電視機,把遙控板拿過來;有的說,小老鼠想聽故事,讓小男孩講一講;有的說,小老鼠剛睡下就想喝水,喝了水又要上廁所。

就這樣,學生延續(xù)作者的思維,展開了想象的翅膀,他們的發(fā)言是積極的,更是精彩的。此時,再讓學生聽勞拉的故事,他們就會發(fā)現(xiàn)想象的世界是多么奇妙、多么好玩! 從此,繪本在學生的心里埋下了想象的種子。學生知道了,他們也可以這樣海闊天空地想象,想象讓學生有了一種無拘無束的自在感。

(五)繪本閱讀開啟觀察的大門

智力發(fā)展過程中,觀察力是影響智力水平的重要因素之一。學生對世界、對周邊一切事物的認知都是從觀察開始的。

例如: 《我爸爸》的圖畫描繪了爸爸的強壯、高大、溫柔以及無所不能。繪本中的細節(jié)需要學生去關注,這就需要教師加以引導:

師: 《大灰狼和三只小豬》的故事聽過嗎? 請你再看看,畫面上還有誰呀?

生1 (一陣沉默后,生舉手):“好像是小紅帽?！?/p>

生2:“對,對,是小紅帽。他們害怕大灰狼,都躲得遠遠的?！?/p>

三只小豬和小紅帽是非常細小的畫面,沒有教師的正確引導,學生多數(shù)不會注意這些細節(jié)。由于教師的點撥,繪本閱讀變得更有趣了。于是,讀圖的過程成了發(fā)現(xiàn)之旅:“我發(fā)現(xiàn)白云變成足球了!”“我發(fā)現(xiàn)爸爸坐的椅子腳變成馬蹄了!”“我發(fā)現(xiàn)爸爸的紐扣上都有小太陽!”……綜上所述,繪本閱讀除了要注重引導學生理解故事情節(jié)外,還應提醒學生仔細留意畫面中的細節(jié)所表達的內涵,結合畫面中的環(huán)境、主要及次要人物分析細節(jié),從而提高學生的觀察能力。

(六)繪本閱讀打開心靈的窗戶

通過閱讀繪本,學生可以經歷一場豐富的情感歷程,憑借著閱讀,可以提升學生的情商。在愉悅的情境中,可以實現(xiàn)對美好情感認知的培養(yǎng)。

例如: 繪本《一片樹葉,兩只螞蟻》表達的是“合作和分享”的主題,在指導課上,教師有意請剛剛和亮亮這兩位剛為爭奪象棋而吵架的學生分角色讀下面這段文字:

螞蟻黑黑說:“如果我一直把樹葉當作涼棚,我就看不到這么美的彩虹了!”螞蟻黃黃也很慚愧地說:“快別說了! 如果我堅持把樹葉當作涼席,剛才我已經被雨淋透了?！?/p>

教師順勢問兩個學生:“螞蟻黑黑,螞蟻黃黃,你們覺得自己不該爭這一片樹葉,互相道歉,做得真好! 還想為什么事情互相道歉呢!”天真的學生借螞蟻的口,說出了心中真切的表達。螞蟻黑黑說:“對不起,我不該和你搶象棋!”螞蟻黃黃也很慚愧地說:“我也不對,我們可以一起玩呀!”瞧! 言語中他們已經懂得有好東西要分享的道理。

之后的閱讀課中,教師還和他們一起分享了繪本《我有友情要出租》《逃家小兔》《小老鼠的漫長一夜》……教師并不需要將主題提煉出來講給學生,而是要讓學生聯(lián)系自己,受其浸染,得到感悟,讓“關愛”“信任”“善良”“合作”“自信”等美好的東西在他們幼小的心中發(fā)芽、開花、結果。

三、結束語

總之,繪本閱讀更強調作者、文本與閱讀者三方的交流和互動,教師要從學生最喜歡的主題入手,展開神奇、有趣、快樂、幸福的閱讀之旅,有了這樣的情感體驗,學生想不愛上閱讀都難。