主題引領、任務驅動的小學英語單元作業(yè)設計

作者簡介：姚樂栩（1991—），女，漢族，浙江杭州人，本科，二級教師，研究方向：小學英語。

作業(yè)是課堂教學的重要輔助環(huán)節(jié)，但目前小學英語作業(yè)的設計與實施，無法產生明顯的檢測效果，引發(fā)“教”與“學”脫節(jié)的現(xiàn)象。筆者正在積極探尋一種行之有效的作業(yè)方式，融合新理念、新任務，尋求學科教育的縱向延伸及橫向拓展。筆者以“主題引領、任務驅動”為主體設計小學英語單元作業(yè)，整合碎片化的單元教學內容，深化學習主題。此外，此類作業(yè)與課堂教學也有著深度關聯(lián)，任務在課堂教學中的展評能提高學生的課堂參與度，從而提升課堂教學質量。

一、主題引領、任務驅動的小學英語單元作業(yè)設計脈絡

單元作業(yè)需要圍繞課程教學內容及相關任務進行設計。教師應立足教材文本、分析語篇和教學資源、關注教學重難點，并對單元內容進行整合，構建單元整體主題框架。在PEP英語四年級上冊Unit 5 Dinners ready這一單元中，教材的核心話題圍繞“Dinner”展開。學生圍繞話題了解相關的詞匯、句型，能夠利用英語進行點餐及詢問其他人的用餐意愿，并最終了解中西方飲食文化的異同。

結合上述對單元內容的分析，筆者制訂了符合單元教學內容的主題來實現(xiàn)主線拓展，而各項與子話題聯(lián)結的語用任務能幫助學生逐步深化理解單元主題意義，并在單元學習過程中不斷疊加語言支架，一步步完成進階式的語用任務，最終提升學生的語言綜合運用能力（見圖1）。

二、主題引領、任務驅動的小學英語單元作業(yè)設計目標

教師在此類教學模式下設置的單元作業(yè)，需要與單元內容的教學目標相對應，最大限度地發(fā)揮單元作業(yè)的輔助功能。在學習單元內容時，學生要以提升自身的語言能力、學習能力、思維品質以及文化意識為目標。與之對應的作業(yè)目標則應圍繞學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新三個方向開展，真正實現(xiàn)“從學到用”的有效遷移（見圖2和表1）。

三、主題引領、任務驅動的小學英語單元作業(yè)設計實踐

（一）多模塊的單元作業(yè)設計思路

1.主題引領、任務驅動：本次單元作業(yè)設計以單元主題Different food cultures為引領，同時設定了三個子主題：Different eating places，Different tablew-ares for different food，Different table manners。子主題對單元的整體意義進行建構，將碎片化的知識進行整合。同時課時作業(yè)中以現(xiàn)實生活為背景的一系列任務，助力學生獲得對語言的親身體驗，體會語言的文化內涵，形成對單元主題的整體認識。

2.“一境三層”：《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：“教師應創(chuàng)設真實的學習情境，建立課堂所學和學生生活的關聯(lián)，……引導學生在完成作業(yè)的過程中，提升語言和思維能力，發(fā)揮學習潛能，促進自主學習。”“一境三層”中“一境”指單元主題語境和主題引領下的子話題語境，在作業(yè)完成過程中讓學生有真實的生活體驗，學會靈活運用語言并在情境中解決實際問題?！叭龑印敝冈O計作業(yè)時采用的三個層次：第一層為基礎鞏固，讓學生在有意義的情境和任務中復習鞏固詞匯、句型、語法等基礎知識；第二層為拓展延伸，旨在將課內情境延伸到課外，鼓勵學生學以致用，將課堂所學知識創(chuàng)造性地應用于新的情境；第三層為綜合實踐，此類作業(yè)具有一定的主題性、趣味性、綜合性和實踐性，關聯(lián)學生語言學習與真實世界，培養(yǎng)學生的語言運用能力。遵循“一境三層”原則的單元作業(yè)設計由基礎到應用再到創(chuàng)新，形成知識的滾動復現(xiàn)、思維的辯證啟發(fā)、能力的螺旋上升，使完成作業(yè)的過程成為學生自我認知和探索的成長過程。

3.文化實踐、深化主題：本單元承載著豐富的飲食文化資源，如食物、餐具、餐桌禮儀等，將飲食文化貫穿作業(yè)設計，創(chuàng)新作業(yè)的形式與內容，提升學生了解中外文化的積極性，培養(yǎng)學生觀察、識別、比較中外文化異同的能力，并幫助學生理解與感悟中外文化的內涵。

（二）“分層推進”的單元作業(yè)設計實施

單元作業(yè)設計的實施，按照課時內容及教學板塊，給出語用任務，并從基礎、拓展、實踐三個層面分層推進。由易到難的作業(yè)內容可兼顧不同層次學生的能力水平和認知需求，讓學生既能獲得積極的成就體驗，又能為最終的語用任務搭建語言支架。

四、主題引領、任務驅動的小學英語單元作業(yè)設計評價

作業(yè)的設計與實施需要完整的評價模式予以支撐，做到有據可依、有跡可循（見圖3）。學生在完成作業(yè)時，會根據自己現(xiàn)有的生活學習經驗對接收的信息進行處理，獲得新的認知發(fā)展。學生所具有的個體差異性，也使得他們在對知識的理解和表達方面有所區(qū)別。因此，單元作業(yè)要及時進行分課時的評價和反饋，教師要根據學生的作業(yè)完成和評價情況適時調整教學策略。

此外，教師在講解、訂正后需要跟進后續(xù)的評價，考察評價上的“增量”，賦予學生一定的自我成就意識，形成正面積極的導向作用。一個單元結束后將各課時的評價以表格的形式匯總，可以更為清晰、直觀地呈現(xiàn)本單元的知識掌握情況，有助于學生查漏補缺，培養(yǎng)良好的學習習慣和態(tài)度（見表3）。

總之，小學英語單元作業(yè)的設計與實施，應該立足學生視角，以教學文本內容為引線，合理規(guī)劃、整合或重組單元教學內容，提煉單元主題。此外，教師要依照學情和學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的目標，設置富有趣味性和實踐性的語用任務，驅動學生自主學習、探究和體驗的內在動力?！半p減”政策下，教師應積極引入新理念，為學生搭建更為優(yōu)質的學習平臺，從本質上提升教學質量。

（作者單位：良渚七賢小學）

編輯：陳鮮艷