教育生態(tài)學(xué)背景下的小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式作業(yè)設(shè)計(jì)

張佳慧

語(yǔ)文作業(yè)不僅承擔(dān)著探索與鞏固知識(shí)的作用，而且豐富的作業(yè)形式能夠使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在完成作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、以問(wèn)題為指引，在體驗(yàn)式作業(yè)中激發(fā)學(xué)生探索欲

響應(yīng)“雙減”政策，低年級(jí)學(xué)生不留筆頭作業(yè)，所以在預(yù)習(xí)新課時(shí)，學(xué)生對(duì)于陌生課文很難通過(guò)朗讀、記憶生發(fā)情感共鳴和思維影響。傳統(tǒng)教學(xué)方法在反復(fù)誦讀、認(rèn)讀生字、由教師引出問(wèn)題、學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中逐步建立起知識(shí)庫(kù)。而體驗(yàn)式作業(yè)則提出學(xué)生以小組為單位，以教師提供的知識(shí)結(jié)構(gòu)為支撐，先行完成自我提問(wèn)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師充當(dāng)引導(dǎo)者，以課題為出發(fā)點(diǎn)，以小組合作為學(xué)習(xí)環(huán)境，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，指引學(xué)生思考“有什么想知道的”“在哪里可以找到必要信息”“分享信息解決問(wèn)題”。

金秋十月，學(xué)校開(kāi)展以“探秘秋天”為主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、勞動(dòng)、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)與技能跨學(xué)科融合，讓學(xué)生更好地感受秋天的季節(jié)特征，發(fā)現(xiàn)秋天的多彩，體驗(yàn)豐收的喜悅，享受創(chuàng)造的樂(lè)趣，養(yǎng)成用心觀察世界、樂(lè)于感受生活的良好習(xí)慣，從而提升學(xué)生的審美情趣。

在一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材的編排中，第一篇課文是《秋天》，與“探秘秋天”主題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容較為契合。以此為契機(jī)，在課文預(yù)習(xí)階段，設(shè)置“遇見(jiàn)秋天”的體驗(yàn)式語(yǔ)文作業(yè)。內(nèi)容包含：

1.利用周末走進(jìn)小區(qū)、公園觀察植物的變化。

2.走進(jìn)田野、果園觀察秋天特有的果實(shí)，學(xué)習(xí)成果以“我與秋天的合影”記錄。

學(xué)生借此機(jī)會(huì)，對(duì)秋天留下一定的獨(dú)特體會(huì)和感受，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)做鋪墊。

結(jié)合語(yǔ)文文本特點(diǎn)，立足生活，學(xué)習(xí)《秋天》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，踴躍提出疑問(wèn)。從題目出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“根據(jù)題目，你有什么想問(wèn)的？”組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，在思維碰撞和融合中，得出自己想探秘的問(wèn)題：“秋天生長(zhǎng)的植物有哪些”“秋天的天氣變化相比其他季節(jié)是怎樣的”“秋天的水果有哪些”……

在討論的過(guò)程中，學(xué)生能夠在小組討論的學(xué)習(xí)環(huán)境中找到共鳴，通過(guò)同伴之間的交流不斷地引發(fā)自己對(duì)秋天的探索欲望。結(jié)合文本中秋天的特殊景象以及帶給人的感受，學(xué)生更好地感受秋天。這樣增添了感知自然、擁抱自然的審美趣味。

二、以實(shí)踐為基礎(chǔ)，在體驗(yàn)式作業(yè)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

教育離不開(kāi)社會(huì)生活，語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)樹立“大語(yǔ)文”觀念，將生活與文字的學(xué)習(xí)融合，讓學(xué)生在大量實(shí)踐中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。教師挖掘家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面的課程資源為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文增添活力。另外，生態(tài)化作業(yè)設(shè)計(jì)要求遵循“開(kāi)放性、互動(dòng)性、人性化、多樣性”原則，使封閉的課堂走向生活實(shí)踐。

在“探秘秋天”的項(xiàng)目式活動(dòng)中，教師搭建起學(xué)生“學(xué)”和“用”的平臺(tái)，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)中用、用中學(xué)，學(xué)以致用，從而提升學(xué)生的綜合探究能力。例如，在本次項(xiàng)目式活動(dòng)中，為了讓學(xué)生感受秋天，感知秋天的變化，教師基于學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的問(wèn)題，提供了知識(shí)結(jié)構(gòu)，給予以下幾條實(shí)踐路徑，讓學(xué)生根據(jù)興趣去選擇。如下：

1.品讀秋天，開(kāi)展《二十四節(jié)氣——秋》的整本書閱讀，做好閱讀筆記，摘錄你認(rèn)為的好詞佳句。

2.學(xué)習(xí)一首關(guān)于秋天的古詩(shī)或歌曲，在課堂上分享展示。

3.利用秋天特有的水果，做一份水果拼盤。

4.搜集關(guān)于秋天成熟的莊稼、果實(shí)，共同完成秋收大展臺(tái)的布置。

為有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，完成對(duì)學(xué)生的多樣化評(píng)價(jià)，以班級(jí)為單位，開(kāi)展“探秘秋天成果分享大會(huì)”。有的學(xué)生將形態(tài)各異的水果拼盤搬進(jìn)課堂，對(duì)自己的創(chuàng)意進(jìn)行講解和分享，在孩子們的眼中，秋天的水果可以化身水中的蝦兵蟹將，可以化身宇宙間的行星，可以化身春花秋月的美景；有的學(xué)生將秋天特有的果實(shí)做成標(biāo)本進(jìn)行展示，并且附上標(biāo)本介紹；有的學(xué)生與家長(zhǎng)合作，以PPT為載體，分享在菜市場(chǎng)認(rèn)識(shí)的關(guān)于秋天的蔬菜、媽媽做一頓晚飯會(huì)采購(gòu)哪些蔬菜，并且談?wù)勈卟说膬r(jià)格和如何買菜，有效地增加了生活常識(shí)。

這一系列的體驗(yàn)式作業(yè)從趣味性、分層性、多樣性出發(fā)，既兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)方面的差異，也全面地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，不僅對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力進(jìn)行了訓(xùn)練，還將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合，給學(xué)生提供一定的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。

三、以情境為抓手，在體驗(yàn)式作業(yè)中訓(xùn)練學(xué)生思維力

建構(gòu)主義知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)，要根據(jù)具體的情境進(jìn)行再創(chuàng)造，學(xué)生觀則強(qiáng)調(diào)教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的豐富性和個(gè)體差異性，因而要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)豐富的情境進(jìn)行教學(xué)。另外，教師從語(yǔ)文教學(xué)的“人文性”出發(fā)，利用身邊的自然資源、社會(huì)資源這一類“活”教科書，讓學(xué)生在完成體驗(yàn)式作業(yè)的過(guò)程中有所依托，無(wú)論是一片金黃的落葉，還是一株碧綠的小草；無(wú)論是一場(chǎng)電影，還是一張照片；無(wú)論是動(dòng)物園，還是博物館的參觀游覽，都可以作為學(xué)生的作業(yè)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的時(shí)候產(chǎn)生直擊心靈的關(guān)聯(lián)。

在本次“探秘秋天”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推進(jìn)的中期，有一項(xiàng)進(jìn)階的體驗(yàn)式作業(yè)內(nèi)容：通過(guò)多種方式，利用秋天特有的蔬菜，與家長(zhǎng)、教師攜手完成“秋味餛飩”的制作，并用圖畫或者文字的形式完成活動(dòng)記錄表。

我利用江南水鄉(xiāng)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，結(jié)合南方特色美食“餛飩”的悠久歷史，讓學(xué)生走進(jìn)稻田、農(nóng)莊，對(duì)制作餛飩需要的原材料的生長(zhǎng)環(huán)境進(jìn)行整體的感知和了解，在頭腦中建立初步印象，并且可以在家長(zhǎng)的陪同下，親自完成原材料的獲取，現(xiàn)場(chǎng)觀看餛飩的制作流程。利用綜合實(shí)踐課程和家長(zhǎng)志愿者的幫助，將餛飩制作搬進(jìn)課堂。學(xué)生以小組合作的形式制作餛飩。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師充當(dāng)幫助者、聆聽(tīng)者的角色，讓學(xué)生自發(fā)地去探索、感受、操作，主動(dòng)發(fā)問(wèn)，在學(xué)生需要幫助的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行指引，最后以成果小報(bào)和照片的形式記錄，讓學(xué)生的思維充分發(fā)散。

在“探秘秋天”主題項(xiàng)目式活動(dòng)中，教師設(shè)置帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行秋季社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)節(jié)，地點(diǎn)選擇動(dòng)物園。教師將學(xué)生的直接體驗(yàn)與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生走出固有課堂，真正融入社會(huì)生活，體驗(yàn)身邊的“活文本”。學(xué)生通過(guò)游覽動(dòng)物園，找到感興趣的動(dòng)物，通過(guò)查找資料，為動(dòng)物設(shè)計(jì)一份生活習(xí)性的報(bào)告，可以通過(guò)畫作表達(dá)，也可以通過(guò)語(yǔ)言描述。這樣既能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我展示，也能夠與同伴分享自己的閱讀體驗(yàn)和實(shí)踐成果，從而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

在活動(dòng)過(guò)程中，教師以提出問(wèn)題為鋪墊和指引，以觀察和表達(dá)、實(shí)踐和探索為工具，逐步建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)庫(kù)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)進(jìn)行文字組織、文本閱讀和其他學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)。

在一次次的分享過(guò)程中，在學(xué)生回憶實(shí)踐場(chǎng)景、用語(yǔ)言描繪畫面時(shí)，教師應(yīng)在適當(dāng)時(shí)機(jī)給予知識(shí)內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)的引導(dǎo)，讓學(xué)生的口頭表達(dá)和情感抒發(fā)有一定的支撐。

四、以學(xué)科互動(dòng)為資源，在體驗(yàn)式作業(yè)中提升內(nèi)容關(guān)聯(lián)度

語(yǔ)文學(xué)科和其他各個(gè)學(xué)科之間有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師不僅要具有相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，還應(yīng)該以語(yǔ)文學(xué)科為載體，利用各學(xué)科之間豐富的課程資源。在體驗(yàn)式作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)充分整合各學(xué)科資源達(dá)成教育目標(biāo)。

如，學(xué)習(xí)完《秋天》這一課，為了讓學(xué)生對(duì)文本加深印象、感受到秋天不同于其他季節(jié)的美，教師可以將其與美術(shù)學(xué)科結(jié)合設(shè)計(jì)體驗(yàn)式作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)“探秘秋天”的感受寫一寫自己眼中的秋天，并且用搜集的植物、作物等作一幅“秋收畫”。學(xué)生利用樹枝、落花、落葉、干枯的果實(shí)和超輕黏土完成自己眼中的“豐收”圖景。

與科學(xué)學(xué)科進(jìn)行關(guān)聯(lián)。教師讓學(xué)生查找關(guān)于秋天天氣變化的原因以及特有的景象，推薦學(xué)生閱讀科普類書籍。另外，教師還可以讓學(xué)生水培植物，寫寫觀察日記，記錄植物生長(zhǎng)的變化，做一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。

與音樂(lè)學(xué)科進(jìn)行關(guān)聯(lián)。學(xué)生在音樂(lè)課上學(xué)習(xí)了節(jié)拍和創(chuàng)編簡(jiǎn)短的兒歌樂(lè)曲，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合秋天的詩(shī)詞，給樂(lè)曲填詞，然后朗誦、吟唱?；蛘咴谡n間活動(dòng)時(shí)結(jié)合學(xué)生的舞蹈、音樂(lè)特長(zhǎng)進(jìn)行秋日詩(shī)歌創(chuàng)編的表演。

與家庭生活進(jìn)行聯(lián)系。結(jié)合“探秘秋天”主題項(xiàng)目式活動(dòng)，教師讓學(xué)生選擇自己喜歡的家庭角色進(jìn)行扮演。學(xué)生可以策劃一個(gè)家庭秋游計(jì)劃，將自己探秘秋天的所知、所得、所感、所想融入計(jì)劃中。

這樣的體驗(yàn)式作業(yè)聯(lián)動(dòng)了學(xué)生的各個(gè)學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生在無(wú)形中收獲新知，完成知識(shí)的多學(xué)科互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、以多元為保障，在體驗(yàn)式作業(yè)中構(gòu)建分層評(píng)價(jià)

教育生態(tài)化的作業(yè)評(píng)價(jià)重在體現(xiàn)多元，用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，用多樣的方式代替單一的等級(jí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行反饋，有助于學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

體驗(yàn)式作業(yè)給予的選擇路徑較多，可以最大化地減少學(xué)習(xí)能力和思維水平、家庭以及社會(huì)環(huán)境帶來(lái)的差異，能夠針對(duì)不同學(xué)生提出有效的反饋，讓學(xué)生得到不同方向的鼓舞。

教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要關(guān)注和每一位學(xué)生的對(duì)話和交流，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有適切性，評(píng)價(jià)角度要多層面。

在評(píng)價(jià)學(xué)養(yǎng)能力高的學(xué)生時(shí)，教師要多從學(xué)生的紙質(zhì)成果出發(fā)，對(duì)其創(chuàng)作的詩(shī)歌、描寫秋天的短文、制作的成果小報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)學(xué)養(yǎng)能力一般的學(xué)生時(shí)，教師可以對(duì)其拍攝照片選取的地點(diǎn)凸顯秋天的美和特別之處進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)活動(dòng)參與積極性高的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。

在評(píng)價(jià)動(dòng)手能力強(qiáng)但創(chuàng)新力不足的學(xué)生時(shí)，將其完成的“秋收畫”掛在班級(jí)展示欄進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

在評(píng)價(jià)創(chuàng)新能力強(qiáng)，認(rèn)真觀察記錄植物變化、查找科學(xué)小資料的學(xué)生時(shí)，教師要給予“科學(xué)小達(dá)人”獎(jiǎng)狀鼓勵(lì)，讓學(xué)生分享植物培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。

同伴間互相評(píng)價(jià)也是學(xué)生思維發(fā)展的動(dòng)力。同伴學(xué)習(xí)有助于學(xué)生人格的完善，明確的同伴評(píng)價(jià)能夠帶來(lái)更強(qiáng)的自我肯定和自我認(rèn)知。對(duì)于一些探究性的體驗(yàn)作業(yè)，在小組共同完成后，教師可以讓小組成員互相評(píng)價(jià)，互相提出建議，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的縱深發(fā)展。

家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)的重要方面。家長(zhǎng)在參與過(guò)程中扮演著指引者和協(xié)作者的角色，在其中可以給予孩子建議和幫助，同時(shí)也可以在成果中給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。家長(zhǎng)中肯適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能夠激勵(lì)孩子實(shí)現(xiàn)自我完善和自我超越。

社會(huì)層面的評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的完善。學(xué)生在結(jié)合社會(huì)資源完成體驗(yàn)式作業(yè)時(shí)，需要社會(huì)各界提供相關(guān)支持，參與其中。因此，社會(huì)層面的相關(guān)評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生的自我價(jià)值融入社會(huì)價(jià)值，使學(xué)生與社會(huì)有效連接，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，成為“社會(huì)中的人”。

基于教育生態(tài)學(xué)的體驗(yàn)式作業(yè)設(shè)計(jì)注重學(xué)生綜合目標(biāo)的達(dá)成，注重學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，注重學(xué)生與社會(huì)背景的關(guān)聯(lián)，同時(shí)也促進(jìn)了遷移學(xué)習(xí)的發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)體驗(yàn)式語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)有效利用語(yǔ)文的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思、辨等語(yǔ)文性質(zhì)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，抓住語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在具有過(guò)程性、挑戰(zhàn)性、實(shí)踐性和生成性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)項(xiàng)目中完成任務(wù)、感受情感、體驗(yàn)生活、表達(dá)想法，打通各個(gè)學(xué)科之間的界限，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活建立有效連接，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)和實(shí)踐操作，達(dá)到“以文化人，以語(yǔ)動(dòng)人”的目的。

所以，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生打破固有的靜態(tài)課堂，體驗(yàn)多樣、動(dòng)態(tài)、豐富的課程資源，豐富學(xué)生的情感，提升學(xué)生的審美能力，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（作者單位：無(wú)錫高新區(qū)〈新吳區(qū)〉太科城實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

編輯：曾彥慧