初中語文學(xué)困生家庭教育探析

陳麗

閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中占有重要的地位，宋代理學(xué)家朱熹一生熱衷研究學(xué)問，總結(jié)了全面、系統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，對今天的閱讀教學(xué)依然有一定的指導(dǎo)意義。朱熹的讀書思想繼承了儒家傳統(tǒng)，強調(diào)讀書窮理，被稱為“朱子讀書法”。在初中語文閱讀教學(xué)中教師要繼承并發(fā)展優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)方法，并結(jié)合《語文課程標準》對閱讀教學(xué)的要求，引導(dǎo)學(xué)生展開個性化解讀，培養(yǎng)其閱讀興趣，最終提升其閱讀能力。

一、循序漸進，升華情感

朱熹強調(diào)讀書要有一定的順序，不能操之過急，而要循序漸進地展開閱讀。在初中閱讀教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀感興趣的、熟悉的、簡單的內(nèi)容，然后再逐步深入下去，探究更復(fù)雜的內(nèi)容。也就是說教師要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，不能拔苗助長，而要引導(dǎo)學(xué)生分階段閱讀，層層深入，踏踏實實地打好基礎(chǔ)，這樣才能讓學(xué)生逐步對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，進而自主展開閱讀。

學(xué)習(xí)《桃花源記》的時候教師引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地展開學(xué)習(xí)，首先用學(xué)生熟悉的陶淵明的詩詞引入主題，讓學(xué)生回憶讀過的作品，說說陶淵明的作品給人怎樣的感覺。學(xué)生有了初步感受，認為陶淵明一直都很向往寧靜祥和的田園生活。在此基礎(chǔ)上，教師深入下去，讓學(xué)生閱讀《桃花源記》，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章同樣也展現(xiàn)了田園生活的美好。此后教師再次引導(dǎo)學(xué)生深入，圍繞作品中的某些問題展開探究，如：“為何最后人們再也找不到桃花源了呢？”“桃花源到底是真實存在的，還是作者幻想出來的，他為何要想象這樣一個地方呢？”這些問題促使學(xué)生結(jié)合當時的時代背景進行思考，能讓他們深入下去，循序漸進地體會作者的情感。

在初中語文閱讀教學(xué)中教師要循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，先理解作品的表面內(nèi)容，然后再深入挖掘其內(nèi)涵，最后再從課本到生活，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立正確的閱讀觀，在閱讀中挖掘人文知識和傳統(tǒng)文化方面的內(nèi)容。這樣能促使學(xué)生逐步升華情感，提升閱讀能力。

二、熟讀精思，品析語言

朱熹主張熟讀精思，認為“讀書百遍其義自見”，所以教師在初中語文教學(xué)中也要注意引導(dǎo)學(xué)生積極展開深情誦讀，在多媒體的輔助下進入文本的情境中，并在誦讀中展開想象，從文字的表面深入下去，探究其中的內(nèi)涵。在這樣的閱讀中，學(xué)生能從熟悉文本開始，逐步品味作品語言美，最后體會作者的情感。尤其是在閱讀抒情類作品的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從熟讀開始，逐步深入思考，提升語言賞析能力。

《紫藤蘿瀑布》是一篇優(yōu)美的散文，教師要引導(dǎo)學(xué)生從熟讀開始，深入賞析作品。教師首先展現(xiàn)多媒體課件，讓學(xué)生看到紫藤蘿的美，并配合音樂展開深情誦讀，初步了解作品的內(nèi)容。此后教師又引導(dǎo)學(xué)生說說對文章的初步感受。學(xué)生提出：“我感受到了紫藤蘿的生命力，體會到了它們的活力?！苯處熡忠龑?dǎo)學(xué)生再次展開誦讀，這一次要自主找出作品中展現(xiàn)紫藤蘿生命力的句子，并展開誦讀，然后說說自己能從中體會到怎樣的情感。如有學(xué)生在自主選讀后提出了想法：“我讀的是‘每一穗花都是上面的盛開、下面的待放 等內(nèi)容，我在誦讀的時候感受到了每一朵小花看似不起眼，但是如果匯聚在一起，就形成了強大的力量，變成了生命的洪流?！边€有學(xué)生閱讀了“花和人都會遇到各種各樣的不幸”等詞句，認為這里作者展現(xiàn)了對人生的思考，作者用花象征人的生命。通過這樣的誦讀，學(xué)生感受了語言美，并體會到了文章的象征意義，提升了賞析水平。

教師要引導(dǎo)學(xué)生深入展開美讀活動，一開始先展開自由朗讀，然后嘗試用不同的情感誦讀，再自主誦讀感興趣的詞句，并深入理解賞析。久而久之，學(xué)生就能理解作品的語言，感悟作者的情感。

三、虛心涵泳，感悟哲理

朱熹強調(diào)要用虛心的態(tài)度去讀書，體會作者的創(chuàng)作意圖。所以教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生以虛心涵泳的姿態(tài)展開閱讀，嘗試還原作者的思想和情感，避免用先入為主的主觀思想來臆斷作者的創(chuàng)作思路。教師可以給學(xué)生介紹作者的生活背景，介紹當時的時代信息，這樣學(xué)生能更好地體會作者的內(nèi)心感受，進而領(lǐng)悟作品中暗含的哲理。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《背影》之后，教師鼓勵他們暢所欲言，說說對“父親”的看法。學(xué)生各抒己見，有的認為父親啰里啰嗦，對孩子照顧得太好，還有的認為父親過于不放心自己的孩子，這樣孩子難以長大。學(xué)生會有這樣的想法，是因為他們將主觀情感帶入到作品中，沒有了解作者的生活背景。教師給學(xué)生提供了相應(yīng)的信息，并指導(dǎo)他們還原歷史情境，在特定情境中分析人物的言行舉止。學(xué)生在深入涵泳后有所感悟：“當時是軍閥亂戰(zhàn)的時候，在這樣的歷史時期，父親自然會擔心自己的孩子?！薄霸瓉碜髡叩募彝ピ庥隽撕艽蟮淖児剩透赣H原本關(guān)系并不好，這次分別可能是永別，難怪父親會喋喋不休，這其實是父愛的含蓄體現(xiàn)?！痹谏钊塍w會后，學(xué)生對父親的形象有了更深的認識。教師又引導(dǎo)他們結(jié)合爬月臺一段進行分析，說說其中蘊藏著怎樣的情感。

不少散文、詩歌看似只是展現(xiàn)景物，但是實際上作者運用了借景抒情、借物詠志的方法，表達的是自己對生活的感悟，教師要引導(dǎo)學(xué)生虛心涵泳，體會到作品中暗含的哲理，認識到作者常常結(jié)合意境表現(xiàn)復(fù)雜的自我和微妙的個人情緒。在閱讀的時候?qū)W生要和作者的心靈一起律動，這樣才能揣摩作者的真正想法。

四、切己體察，聯(lián)系生活

切己體察指的是閱讀不應(yīng)該只是停留在文字表面，而要將自己領(lǐng)悟到的知識運用到實踐中去。《語文課程標準》也提出在閱讀教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀體驗總結(jié)閱讀方法，并嘗試解決實際問題。所以教師要指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們認識到閱讀和現(xiàn)實之間的關(guān)系，做到學(xué)以致用。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《散步》的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進行感悟：“大家都來自不同的家庭，那么，大家對‘家的感受又有什么不同呢？說說你們生活中有沒有什么能體現(xiàn)家庭成員關(guān)系的小故事吧。”學(xué)生結(jié)合了自己的實際生活進行表述，發(fā)現(xiàn)每一個人的家庭雖然都有所不同，但是也都有共同點，那就是大家都認為“家”應(yīng)該是一個溫馨的港灣，能帶給自己安全感。在此基礎(chǔ)上教師組織學(xué)生展開讀寫結(jié)合的實踐活動，教師要求學(xué)生仿造課文的形式，寫一下家庭生活中的瑣事，要注意從普通的生活實踐入手，凸顯出親情的偉大。這樣的活動體現(xiàn)了閱讀和實際生活之間的聯(lián)系，能讓學(xué)生學(xué)以致用。如有學(xué)生寫了自己小時候和母親第一次去外婆家的感受，從孩子的眼光展現(xiàn)了外公外婆對自己的關(guān)愛。

切己體察的閱讀方法符合人本主義學(xué)習(xí)理論的要求，教師要基于這一點展開教學(xué)，強調(diào)課程內(nèi)容和學(xué)生實際生活和經(jīng)驗之間的聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)和自發(fā)的經(jīng)驗學(xué)習(xí)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極參加到各種社會實踐活動中，并靈活地運用自己掌握的知識。

五、著緊用力，形成習(xí)慣

《語文課程標準》提出教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極展開閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。朱子讀書法中也提出了“著緊用力”，認為讀書要熟讀、深入思考，還要堅持不懈地擴大閱讀面。由此可見閱讀不能僅僅局限于課堂，教師還要引導(dǎo)學(xué)生展開課外拓展閱讀，讓他們逐步養(yǎng)成勤于閱讀的好習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》的時候，教師嘗試激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使他們積極展開課外拓展閱讀的活動。教師首先結(jié)合課文，用具有懸疑性的問題引發(fā)學(xué)生思考?！霸凇豆枢l(xiāng)》中，我們看到作者眼中的農(nóng)村給人衰敗的感覺，農(nóng)村的人也發(fā)生了巨大的變化，不再是記憶中那般美好，但是大家是否還記得，在我們曾經(jīng)讀過的《社戲》中，作者展現(xiàn)了充滿人情味的鄉(xiāng)村生活。那么，究竟哪一個‘故鄉(xiāng)才是作者心中真正的故鄉(xiāng)呢，作者創(chuàng)作這些作品的意圖是什么呢？”這個問題很好地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，促使他們主動展開探究活動。教師引導(dǎo)學(xué)生在課外展開拓展閱讀，尋找其它魯迅的作品展開賞讀，并結(jié)合作者當時的生活背景進行思考。學(xué)生在對比分析中認識到作者回憶中的故鄉(xiāng)是美好的，但是由于殘酷的現(xiàn)實生活卻讓他看到了封建殘余勢力對農(nóng)民的迫害，所以他才會創(chuàng)作那些能發(fā)人省醒的文章，想要喚醒世人，引發(fā)人們的思考。在活動中，學(xué)生不僅養(yǎng)成了愛閱讀的習(xí)慣，而且也提高了分析能力。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，在課外展開廣泛閱讀能讓學(xué)生獲得更多的人生啟迪，促使他們提升自己的綜合素養(yǎng)。初中階段是學(xué)生人生觀、世界觀和價值觀形成的重要時期，教師要培養(yǎng)他們的閱讀興趣，促使他們端正閱讀態(tài)度。

朱子讀書法的各條內(nèi)容并非獨立存在的，它們相互聯(lián)系，形成了一個互相補充的整體，貫穿于整個閱讀過程中。所以教師要充分認識到朱子讀書法的整體性，在學(xué)生的整個閱讀過程中引導(dǎo)其貫穿始末，構(gòu)筑起從課內(nèi)到課外的完整閱讀體系。這樣學(xué)生就能循序漸進地提升自己的閱讀能力，充分掌握朱子讀書法中的精髓，養(yǎng)成勤于閱讀、精于閱讀的好習(xí)慣。

徐曉寧，江蘇省啟東市長江中學(xué)教師。