大單元教學(xué)中語(yǔ)文要素逐層落實(shí)的策略

作者簡(jiǎn)介：劉紅（1978—），女，漢族，本科，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。

隨著教育改革的深入，大單元教學(xué)日益受到重視。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性，注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六單元包含《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文，其不僅具有較高的文學(xué)價(jià)值，而且各自承載了不同的語(yǔ)文要素。這些要素在單元教學(xué)中逐層落實(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力具有重要意義。

一、設(shè)計(jì)理念

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體性，要求將整個(gè)單元視為一個(gè)整體，從整體到部分，再?gòu)牟糠只貧w整體。整體的設(shè)計(jì)理念是，首先需要整合整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)每個(gè)部分的特點(diǎn)制訂相應(yīng)的子目標(biāo)，以確保整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)文要素的逐層落實(shí)是關(guān)鍵，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科邏輯，將語(yǔ)文要素分解為具體、可操作的教學(xué)步驟，并通過(guò)逐層深入的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握語(yǔ)文要素。

二、學(xué)情分析

針對(duì)這三篇課文的語(yǔ)文要素，逐層落實(shí)的策略顯得尤為重要。學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)包括：具備一定的閱讀和理解能力，但對(duì)復(fù)雜文本和概念仍需指導(dǎo)和支持；對(duì)故事性和情節(jié)性強(qiáng)的內(nèi)容感興趣，但抽象思維能力尚需加強(qiáng)。學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)包括掌握一定的詞匯、語(yǔ)法和寫(xiě)作技巧，但深入的文本分析和批判性思維尚需培養(yǎng)。

三、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生能夠理解《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文的內(nèi)涵，掌握其中涉及的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)；通過(guò)小組討論、角色扮演、情景模擬等方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，提升其思維能力和表達(dá)能力；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

四、教學(xué)內(nèi)容

《自相矛盾》，通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生理解故事中人物的行為邏輯和心理活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到言行一致的重要性；《田忌賽馬》，通過(guò)小組討論和情景模擬，讓學(xué)生了解策略思維和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在解決問(wèn)題時(shí)需要運(yùn)用智慧和策略；《跳水》，通過(guò)閱讀和分析，讓學(xué)生理解故事中人物之間的關(guān)系和情節(jié)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在生活中要學(xué)會(huì)冷靜思考和正確應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)情況。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）情景導(dǎo)入

教師通過(guò)多媒體展示春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期戰(zhàn)火紛飛、諸侯紛爭(zhēng)的場(chǎng)面，使學(xué)生領(lǐng)略到那個(gè)時(shí)代的動(dòng)蕩與變革，有助于學(xué)生了解《自相矛盾》和《田忌賽馬》的歷史背景。隨后，教師呈現(xiàn)古代賽馬的視頻片段或圖片，讓學(xué)生直觀地感受古代賽馬的盛況。這不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能讓他們更好地理解賽馬過(guò)程及策略。最后，教師展示與船只及跳水相關(guān)的歷史畫(huà)面，如古代航海者從船上跳入水中的情景，有助于學(xué)生理解《跳水》一文，同時(shí)也能激發(fā)他們的好奇心和探索欲望。在展示圖片的過(guò)程中，教師可播放相應(yīng)的背景音樂(lè)，音樂(lè)風(fēng)格可根據(jù)不同的歷史場(chǎng)景和課文內(nèi)容選擇，或激昂，或悠揚(yáng)，或緊張。在情景導(dǎo)入之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生探討這些歷史場(chǎng)景與課文內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，如教師可提問(wèn)：“這些圖片和音樂(lè)讓你想到了什么？它們與我們將要學(xué)習(xí)的課文有何聯(lián)系？”此類問(wèn)題可激發(fā)學(xué)生思考，使他們更加積極地投入課文學(xué)習(xí)中。

（二）基礎(chǔ)感知

1.朗讀課文：體味語(yǔ)言之美，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵

在引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師應(yīng)注重字音與語(yǔ)調(diào)的精準(zhǔn)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀領(lǐng)略課文的語(yǔ)言魅力，深入理解文本內(nèi)涵。如在教授《自相矛盾》一課時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感知文中角色的語(yǔ)言特質(zhì)，如“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也”所傳達(dá)的自信風(fēng)貌與“吾矛之利，于物無(wú)不陷也”所展現(xiàn)的銳氣。通過(guò)對(duì)比朗讀，學(xué)生能體驗(yàn)到矛與盾之間的沖突，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)“自相矛盾”這一成語(yǔ)的寓意?！短锛少愸R》一課，教師可安排學(xué)生分角色朗讀課文，感知田忌、孫臏及齊威王等角色的不同語(yǔ)氣與情感。朗讀過(guò)程中，學(xué)生置身于賽馬現(xiàn)場(chǎng)的緊張與刺激之中，理解田忌賽馬逆襲勝利的關(guān)鍵在于策略?！短芬徽n，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感受文中緊張氣氛的營(yíng)造及船長(zhǎng)勇敢果斷的形象，如“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒(méi)命了”等句，通過(guò)重讀、輕讀等朗讀技巧，讓學(xué)生體會(huì)危機(jī)與船長(zhǎng)的冷靜應(yīng)對(duì)。

2.詞語(yǔ)積累：豐富語(yǔ)言素材，提升表達(dá)能力

在詞匯積累環(huán)節(jié)，教師應(yīng)通過(guò)講授、演示和小組研討等方法，助力學(xué)生掌握課文中的關(guān)鍵詞匯，并引導(dǎo)他們運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行表達(dá)。以《自相矛盾》一課為例，教師可闡釋“矛盾”一詞的內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生反思日常生活中哪些事物或現(xiàn)象存在矛盾關(guān)系，通過(guò)實(shí)例闡述和討論，使學(xué)生對(duì)“矛盾”的理解更深入。在《田忌賽馬》一課中，教師可展示“計(jì)策”一詞的應(yīng)用，并鼓勵(lì)學(xué)生分組討論田忌賽馬過(guò)程中采用的計(jì)策，通過(guò)分享和交流，讓學(xué)生體會(huì)計(jì)策在解決實(shí)際問(wèn)題中的價(jià)值。在《跳水》一課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中描述人物動(dòng)作和神態(tài)的詞匯，如“站在”“爬上”“走到”“拿到”等動(dòng)詞以及“氣極了”等形容詞，通過(guò)模仿和運(yùn)用這些詞匯，提升學(xué)生描繪人物和場(chǎng)景的能力。

3.文本梳理：構(gòu)建知識(shí)框架，把握整體結(jié)構(gòu)

在文本整理階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生概括課文主旨和各部分內(nèi)容，從而幫助他們構(gòu)建明確的知識(shí)體系。以《自相矛盾》為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文核心內(nèi)容，即一個(gè)賣(mài)矛和盾的人自我夸耀矛能刺穿所有盾，盾能抵擋所有矛，但這一說(shuō)法遭到質(zhì)疑。通過(guò)填空題，如“課文描述了一個(gè)賣(mài)矛和盾的人（? ），然而被指出這是（? ）的”，有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容?！短锛少愸R》這一課，教師可引導(dǎo)學(xué)生分段概括課文，然后，通過(guò)選擇題，如“田忌賽馬翻盤(pán)的關(guān)鍵是（? ）A.馬匹優(yōu)勢(shì)? B.策略得當(dāng) C.運(yùn)氣較好”，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握程度。在教學(xué)《跳水》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，如孩子攀爬桅桿、陷入危險(xiǎn)境地、船長(zhǎng)下令跳水、孩子獲救等。教師通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖或填寫(xiě)表格等方式，幫助學(xué)生明確把握課文的整體結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵事件。

（三）深入探究

1.問(wèn)題探究

在教學(xué)《自相矛盾》這篇課文時(shí)，教師可以提問(wèn)：“文中‘矛盾一詞是如何體現(xiàn)的”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀故事，理解賣(mài)矛與盾的人自夸矛無(wú)堅(jiān)不摧，盾無(wú)物可破，從而揭示矛盾的本質(zhì)——言語(yǔ)或行為上的自相沖突。在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，教師可提問(wèn)：“田忌如何通過(guò)調(diào)整馬匹出賽順序取得勝利？這反映了何種策略？”引導(dǎo)學(xué)生分析課文，了解田忌運(yùn)用下等馬對(duì)上等馬、上等馬對(duì)中等馬、中等馬對(duì)下等馬的策略，最終實(shí)現(xiàn)兩勝一負(fù)的目標(biāo)，展現(xiàn)了孫臏的智謀與策略。針對(duì)《跳水》這篇課文，教師可提問(wèn)：“船長(zhǎng)的果斷決策在故事中起到了何種作用？若你是船長(zhǎng)，會(huì)如何應(yīng)對(duì)？”教師引導(dǎo)學(xué)生從課文中得知，船長(zhǎng)在緊急情況下果斷命令孩子跳水，最終成功挽救孩子生命，體現(xiàn)了船長(zhǎng)的冷靜、果斷與機(jī)智。

2.小組討論

在小組討論環(huán)節(jié)，教師能夠指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文主旨展開(kāi)深度探討。以《自相矛盾》為例，學(xué)生可以就生活中的矛盾現(xiàn)象進(jìn)行探討。在《田忌賽馬》的小組討論中，學(xué)生可以探討“田忌的策略是否適用于其他競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)景”；在《跳水》的討論中，學(xué)生可以討論“在緊急情況下如何做出明智決策”。

3.角色扮演

在角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生可通過(guò)表演深入理解課文。如在《自相矛盾》的角色扮演中，學(xué)生可分別扮演賣(mài)矛與盾的人及圍觀群眾，以對(duì)話與表演的形式呈現(xiàn)課文中的矛盾沖突；在《田忌賽馬》的角色扮演中，學(xué)生可扮演田忌、齊威王及孫臏等角色，通過(guò)表演展示賽馬過(guò)程及孫臏的智謀；在《跳水》的角色扮演中，學(xué)生可扮演船長(zhǎng)、孩子和水手等角色，通過(guò)表演展現(xiàn)緊急情況下的決策過(guò)程。角色扮演有助于學(xué)生更深入地理解人物性格及情節(jié)發(fā)展，并強(qiáng)化對(duì)課文的理解。

4.比較分析

在比較分析階段，教師有能力引領(lǐng)學(xué)生對(duì)三篇課文展開(kāi)比較和分析。如對(duì)三篇課文的主題思想進(jìn)行比較：《自相矛盾》揭示了言語(yǔ)或行為上的自相沖突；《田忌賽馬》展示了智謀和策略在競(jìng)爭(zhēng)中的關(guān)鍵作用；《跳水》則著重強(qiáng)調(diào)了在緊急情況下果斷決策的重要性。

（四）拓展應(yīng)用

1.逐層解析文本，提取語(yǔ)文要素

教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這三篇課文進(jìn)行深入剖析，以便明確各篇中所涵蓋的語(yǔ)文要素?！蹲韵嗝堋芬晃牡暮诵脑谟陬I(lǐng)悟寓言的寓意以及邏輯矛盾；《田忌賽馬》一文的重點(diǎn)在于掌握敘事結(jié)構(gòu)、策略運(yùn)用及人物心理；《跳水》一文著眼于緊急情況下的決策過(guò)程以及人物性格的呈現(xiàn)。

2.設(shè)計(jì)拓展應(yīng)用活動(dòng)，逐層落實(shí)語(yǔ)文要素

以《自相矛盾》中的“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也”“吾矛之利，于物無(wú)不陷也”為例，教師引導(dǎo)學(xué)生從文本拓展至現(xiàn)實(shí)生活，發(fā)掘并剖析實(shí)際生活中的矛盾現(xiàn)象。以《田忌賽馬》中的“今以君之下駟與彼上駟，取君上駟與彼中駟，取君中駟與彼下駟”為例，教師可設(shè)計(jì)一款策略性強(qiáng)的紙牌游戲或棋類游戲，使學(xué)生在游戲中發(fā)揮策略性思維以爭(zhēng)取勝利。再以《跳水》中的“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒(méi)命了。即使他走到橫木那頭拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)”為例，教師設(shè)定一個(gè)模擬的緊急場(chǎng)景，如火災(zāi)逃生、地震自救等，讓學(xué)生在模擬中進(jìn)行決策與行動(dòng)。活動(dòng)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生探討在緊急情況下如何保持冷靜、果斷行動(dòng)，并思考這種品質(zhì)在個(gè)人成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展中的重要性。

3.跨文本綜合應(yīng)用，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

在學(xué)生對(duì)三篇課文達(dá)成深入理解并分別進(jìn)行了拓展應(yīng)用之后，教師可以策劃一次跨文本的綜合性應(yīng)用活動(dòng)，如引導(dǎo)學(xué)生以小組協(xié)作的方式整合三篇課文的主題與要素，創(chuàng)作一篇包含邏輯矛盾、策略運(yùn)用及緊急決策的小故事或劇本。通過(guò)此類活動(dòng)，學(xué)生可綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，以提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

六、教學(xué)反思

本文以語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六單元為例探討了大單元教學(xué)中語(yǔ)文要素逐層落實(shí)的策略，并從教學(xué)實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行反思。首先，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際情況制訂了明確的教學(xué)目標(biāo)，將單元語(yǔ)文要素分為三個(gè)層次：理解課文內(nèi)容、體會(huì)作者表達(dá)的思想感情、學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)多種教學(xué)手段，如圖片、視頻、情境創(chuàng)設(shè)等，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為確保語(yǔ)文要素的逐層落實(shí)，教師采用了多種教學(xué)策略，包括引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀、小組討論等方式深入理解課文內(nèi)容，設(shè)置問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，以及在課堂實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

七、結(jié)語(yǔ)

本單元包含三篇課文，涉及語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、策略思維和批判性思維等要素。教師需深入分析課文，將語(yǔ)文要素分解為具體、可操作的教學(xué)步驟，并通過(guò)逐層深入的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握語(yǔ)文要素。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師需采用多樣化的教學(xué)方法確保語(yǔ)文要素逐層落實(shí)，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升語(yǔ)文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。在教學(xué)中，教師通過(guò)多種教學(xué)手段降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如設(shè)置問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到作者表達(dá)的思想感情，以及在課堂實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)草場(chǎng)街小學(xué)）

編輯：李琴芳